馬婷婷+童艷肆

歷史教科書(shū)難是當(dāng)前高中歷史教學(xué)的一種普遍現(xiàn)象。運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)文本易讀性理論的相關(guān)公式從詞匯和句子兩個(gè)層面對(duì)其難度進(jìn)行量化分析，發(fā)現(xiàn)每百字非常用詞和平均句長(zhǎng)影響著歷史教科書(shū)的難度。其中岳麓版歷史教科書(shū)中從題材上看文化史難度系數(shù)最大，從時(shí)間上看現(xiàn)代史難度最大。而造成這些難度的主要原因是教材中古語(yǔ)詞等非常用詞使用頻率較高、歐化句式較多、語(yǔ)篇篇幅過(guò)長(zhǎng)、板塊過(guò)多等。

歷史教科書(shū)非常用詞 平均句長(zhǎng) 難度 定量分析 岳麓版

教材難度研究是高中各科課程研究的熱點(diǎn)與難點(diǎn)。2004年普通高中新課程實(shí)施以來(lái)，高中歷史教科書(shū)難成為一種普遍現(xiàn)象。前賢調(diào)查顯示，現(xiàn)行四個(gè)版本（人教版、人民版、岳麓版、大象版）的高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的難度大是共同存在的問(wèn)題。而“新教科書(shū)的語(yǔ)言文字易于學(xué)生理解”（Rp=0.230）難度系數(shù)偏高，從高到低位列第三[1]。調(diào)查結(jié)果足以顯示歷史教科書(shū)語(yǔ)言文字的難度對(duì)整個(gè)課程難度的影響力。因此，從語(yǔ)言學(xué)角度分析歷史教科書(shū)的文本難度、考察造成文本難度的原因，對(duì)將來(lái)教科書(shū)修訂時(shí)降低文本表述難度具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)參考價(jià)值。岳麓版歷史教科書(shū)是新課程“一標(biāo)多本”環(huán)境下全國(guó)使用范圍較廣、編排體例新穎的教科書(shū)，故本文以岳麓版為例調(diào)查分析歷史教科書(shū)的文本難度。

文科教材文本一般由字、詞、句三個(gè)語(yǔ)言要素構(gòu)成。我國(guó)高中學(xué)生平均年齡16～18歲，是在中國(guó)社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境中成長(zhǎng)的，對(duì)漢語(yǔ)的語(yǔ)法、常用字已經(jīng)完全掌握，因此漢語(yǔ)語(yǔ)法項(xiàng)目、非常用漢字等因素、文化背景知識(shí)等對(duì)其閱讀理解歷史教科書(shū)文本難度的影響不大，其難度影響集中在詞和句兩方面，我們就從這兩方面著手對(duì)所選取的研究對(duì)象進(jìn)行難度量化分析。

一、歷史教科書(shū)詞匯難度的量化分析

詞匯是眾多詞語(yǔ)的匯集，是組建語(yǔ)言的重要材料，詞匯難度是文本易讀性的關(guān)鍵性影響因素之一。漢語(yǔ)主要是雙音節(jié)詞匯，一般通過(guò)詞匯使用的頻率來(lái)判斷詞匯的難度。詞匯使用頻率越高，越容易理解；反之亦然。本文主要通過(guò)低頻詞使用頻率的高低來(lái)測(cè)量歷史教材文本的難度，具體方法如下：以全國(guó)語(yǔ)言文字工作委員會(huì)在2008年發(fā)布的《現(xiàn)代漢語(yǔ)常用詞表》[2]為測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，將抽樣選取的課文以100字分成幾個(gè)小段，統(tǒng)計(jì)每段中的非常用詞的個(gè)數(shù)，再算出它們的平均值。根據(jù)教科書(shū)的編排特點(diǎn)，再?gòu)恼问贰⑽幕泛徒?jīng)濟(jì)史中按古代、近代、現(xiàn)代三個(gè)時(shí)代段中選取3篇課文，共計(jì)9篇作為研究對(duì)象，以驗(yàn)證題材對(duì)文本語(yǔ)言難度的影響。

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，整體上，文化史詞匯難度>政治史>經(jīng)濟(jì)史。而古代政治史、經(jīng)濟(jì)史和文化史的平均每百字非常用詞個(gè)數(shù)明顯偏高，其中政治史和經(jīng)濟(jì)史文本詞匯難度呈現(xiàn)隨時(shí)間軸遞減的趨勢(shì)，即古代>近代>現(xiàn)代。離學(xué)生生活的時(shí)代越近，詞匯難度系數(shù)越低，且現(xiàn)代政治史和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)史的詞匯難度系數(shù)要明顯低于前兩者。但文化史呈現(xiàn)不同的趨勢(shì)——現(xiàn)代史非常用詞個(gè)數(shù)最多，古代史次之，近代史最少。我們認(rèn)為這是個(gè)案現(xiàn)象，跟現(xiàn)代文化史所選課文內(nèi)容有關(guān)?？傊~匯難度測(cè)量結(jié)果顯示：岳麓版歷史教科書(shū)的詞匯難度系數(shù)與課文題材有關(guān)、與時(shí)代有關(guān)。

二、歷史教科書(shū)句子難度的量化分析

句子是語(yǔ)言的使用單位，是信息傳遞的基本單位?，F(xiàn)有研究關(guān)于文本難度測(cè)定使用最廣泛的指標(biāo)就是平均句長(zhǎng)，也就是把句子的長(zhǎng)短作為確定句法復(fù)雜程度的一個(gè)指標(biāo)。一般認(rèn)為長(zhǎng)句的難度大于短句。長(zhǎng)句指的是詞語(yǔ)多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、形體較長(zhǎng)的句子；短句則指的是詞語(yǔ)少、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、形體較短的句子。國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有研究對(duì)平均句長(zhǎng)的測(cè)定方法有多種，其中最具代表性的是美國(guó)愛(ài)德華·弗賴的“閱讀難度評(píng)估指示圖”[3]及張寧志的平均句長(zhǎng)測(cè)定法[4]。其中弗賴認(rèn)為，語(yǔ)篇中句子平均數(shù)多意味句子短；反之依然。弗賴對(duì)平均句長(zhǎng)的具體測(cè)定方法是：首先從所要測(cè)定難度的對(duì)象中（書(shū)或者文章），任意選出三個(gè)除阿拉伯?dāng)?shù)字之外的100字的段落，所選的三個(gè)段落必須來(lái)自測(cè)定對(duì)象的開(kāi)頭、中間和結(jié)尾，第一句也必須是測(cè)定對(duì)象的第一句；然后再分別數(shù)出所選擇的三個(gè)段落中的句子數(shù)（如果最后一句話不完整，就按照字?jǐn)?shù)與不完整句的總字?jǐn)?shù)的比例來(lái)求得小數(shù)后面的尾數(shù)）；最后算出三個(gè)段落中的句子總數(shù)的平均值。張寧志的方法與弗賴相似，具體為：從一部教材中選取若干個(gè)段落，每個(gè)段落均為100字。要求這些段落在教材中盡可能分布比較均勻，然后統(tǒng)計(jì)每個(gè)百字段落所包含的句子數(shù)，接著算出百字段落句子數(shù)的平均值和句子的平均長(zhǎng)度。

本文參考上述兩種方法制定歷史教材平均句長(zhǎng)測(cè)定方法。由于歷史教科書(shū)文本長(zhǎng)度不長(zhǎng)，我們不節(jié)選段落，而直接通過(guò)一篇文章所含的總句數(shù)和總字?jǐn)?shù)比來(lái)計(jì)算平均句長(zhǎng)。具體做法就是：先計(jì)算出每一篇文章所包含的字?jǐn)?shù)和句子總數(shù)，其中句子數(shù)以句末逗號(hào)、問(wèn)號(hào)、省略號(hào)和感嘆號(hào)為標(biāo)準(zhǔn)，其它均不以完整句子計(jì)算。然后用總字?jǐn)?shù)除以總句數(shù)，就是一篇文章的平均句長(zhǎng)。

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，整體上，政治史和經(jīng)濟(jì)史平均句長(zhǎng)相當(dāng)，分別為33.333，33.517，文化史平均句長(zhǎng)要高于二者，為41.058。文化史句子難度大于政治史和經(jīng)濟(jì)史。與每百字非常用詞個(gè)數(shù)趨勢(shì)相反，三種題材課文的平均句長(zhǎng)隨著時(shí)間軸呈遞增趨勢(shì)，即古代史<近代史<現(xiàn)代史。離學(xué)生生活的時(shí)代越近，平均句長(zhǎng)越長(zhǎng)，句子的難度系數(shù)越高。

三、岳麓版歷史教材語(yǔ)言難度系數(shù)分析

參照張寧志關(guān)于漢語(yǔ)教材課文整體語(yǔ)料難度系數(shù)的統(tǒng)計(jì)方法計(jì)算出了岳麓版歷史教科書(shū)文本語(yǔ)言難度系數(shù)，其公式為：難度系數(shù)=平均句長(zhǎng)+平均每百字非常用詞數(shù)。

從表1中我們發(fā)現(xiàn)，岳麓版高中歷史教科書(shū)的課文難度系數(shù)處在33～48之間，存在個(gè)別課文（《“百花齊放”、“百家爭(zhēng)鳴”》）難度系數(shù)明顯高于其它文本的現(xiàn)象。從時(shí)間上看，現(xiàn)代史難度系數(shù)最大，近代史次之，古代史難度系數(shù)最小。從題材上看，文化史平均難度系數(shù)最大（47.048），政治史和經(jīng)濟(jì)史平均難度系數(shù)相當(dāng)，分別為38.701、38.453。平均句長(zhǎng)的難度系數(shù)直接影響著文本的整體難度系數(shù)。

由于《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)高中語(yǔ)文課程難度沒(méi)有一個(gè)具體的量化標(biāo)準(zhǔn)，其本身也存在著“規(guī)定的課程內(nèi)容的廣度與深度要求過(guò)高，不符合多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)”[5]的問(wèn)題，因此，我們難以從該標(biāo)準(zhǔn)中找到歷史教科書(shū)語(yǔ)言文本難度指數(shù)的參照系數(shù)。故我們依據(jù)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中規(guī)定的高級(jí)漢語(yǔ)水平為參考分析。張志寧在《漢語(yǔ)教材語(yǔ)料難度的定量分析》一文中對(duì)中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)作品的原文平均句長(zhǎng)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，如：《白鹿原》29.59、《芙蓉鎮(zhèn)》27.25、《平凡的世界》24.33、《子夜》20.62、《感情的歷程》16.18。從某種程度上說(shuō)，歷史教科書(shū)的難度系數(shù)也應(yīng)該處在25左右，其難度不能大于這些文學(xué)作品。但從上表的統(tǒng)計(jì)中我們發(fā)現(xiàn)，岳麓版歷史教材的平均句長(zhǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于現(xiàn)代文學(xué)作品，超出了學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知水平，是不利于學(xué)生理解的，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了困難。endprint

四、影響教科書(shū)語(yǔ)言難度的原因及對(duì)策

雖然閱讀中影響文本易讀性的因素是多方面的，包括課文文本本身的知識(shí)內(nèi)容、文化因素，以及讀者的知識(shí)背景、智力水平、閱讀技巧、興趣動(dòng)機(jī)，同時(shí)也包括編者的水平和態(tài)度等，但很多因素是難以操作與把握的，我們僅從語(yǔ)言學(xué)角度分析影響高中歷史教科書(shū)的原因，希望能為歷史教材編撰者從語(yǔ)言表述上提供修改方向和參考標(biāo)準(zhǔn)。

1.古語(yǔ)詞等非常用詞使用過(guò)多

古語(yǔ)詞包括文言詞和歷史詞，它們主要來(lái)源于古代漢語(yǔ)。文言詞所表示的事物和現(xiàn)象還存在于本民族現(xiàn)實(shí)生活中，在語(yǔ)言使用中常有濃重的書(shū)面語(yǔ)色彩；表示歷史上的事物或現(xiàn)象的古詞語(yǔ)，一般叫做歷史詞。它們雖然在現(xiàn)代漢語(yǔ)中使用，但是在日常生活中使用的頻率卻不高，如果一篇課文中，古詞語(yǔ)過(guò)多，也會(huì)給學(xué)生的理解增加難度。

古語(yǔ)詞是古代史編撰必不可少的詞匯構(gòu)成成分，但在古代史編撰中除具體實(shí)物、事件的記載外，應(yīng)盡量減少古語(yǔ)詞的使用或參考《現(xiàn)代漢語(yǔ)常用詞表》對(duì)其改寫(xiě)，通過(guò)用現(xiàn)代漢語(yǔ)常用詞解釋的方式減少非常用詞和古語(yǔ)詞的使用頻率。如：岳麓版教科書(shū)必修Ⅰ第5課《愛(ài)琴文明與古希臘城邦制度》分為兩個(gè)子目標(biāo)題，“克里特文明與邁錫尼文明”和“古希臘城邦”，這兩個(gè)子目標(biāo)題敘述的是兩個(gè)不同時(shí)期的文明歷史，大家都知道，克里特與邁錫尼也是兩個(gè)城市，那么，可以用城邦文明代替這兩個(gè)城市名。

2.平均句長(zhǎng)偏長(zhǎng)，歐化句式過(guò)多

從上文統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)可以看出，岳麓版歷史教科書(shū)平均句長(zhǎng)過(guò)長(zhǎng)，最低27.220，最高49.233，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了漢語(yǔ)高級(jí)水平學(xué)生的認(rèn)知能力。造成平均句長(zhǎng)偏長(zhǎng)的一個(gè)重要原因是語(yǔ)篇中使用的結(jié)構(gòu)復(fù)雜、修飾語(yǔ)多的歐化句式過(guò)多。如下例所示：

（1）同年10月，中國(guó)文學(xué)藝術(shù)工作者第四次代表大會(huì)在京召開(kāi)，鄧小平在會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“我們要繼續(xù)堅(jiān)持毛澤東提出的文藝為最廣大的人民群眾，首先為工農(nóng)兵服務(wù)的方向，堅(jiān)持百花齊放、推陳出新、洋為中用、古為今用的方針，在藝術(shù)創(chuàng)作上提倡不同形式和風(fēng)格的自由發(fā)展，在藝術(shù)理論上提倡不同觀點(diǎn)和學(xué)派的自由討論?！?/p>

（2）戲劇舞臺(tái)也徹底改變了“樣板戲”“一花獨(dú)秀”的局面，除了“文革”中被禁演的傳統(tǒng)劇目如《十五貫》《李慧娘》《白蛇傳》等重新與廣大觀眾見(jiàn)面外又涌現(xiàn)了大量戲曲和《丹心譜》《天下第一樓》等大型話劇，極大地豐富了人民群眾的文化生活。

例（1）全句共140個(gè)漢字，直接引用政論體語(yǔ)言，“方向”、“方針”兩個(gè)中心語(yǔ)的修飾成分過(guò)長(zhǎng)，分別為26字、19字，后面兩個(gè)平行的小句字?jǐn)?shù)也較多，導(dǎo)致整句話冗長(zhǎng)難懂。同理，例（2）結(jié)構(gòu)復(fù)雜，第二分句共68字，內(nèi)容信息含量過(guò)大，增加了學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)。因此，編者可以在編寫(xiě)教材時(shí)將這樣復(fù)雜的長(zhǎng)句改寫(xiě)成字符數(shù)相對(duì)少一些的小句、短句。

3.語(yǔ)篇篇幅較長(zhǎng)，板塊繁多

語(yǔ)篇長(zhǎng)是岳麓版教科書(shū)的一個(gè)重要特征。據(jù)統(tǒng)計(jì)，“岳麓版”教科書(shū)中僅每篇課文的平均字?jǐn)?shù)就達(dá)到了2000字以上，還不包括其他板塊的內(nèi)容。語(yǔ)篇長(zhǎng)會(huì)增加教科書(shū)的難度，因此，要降低教科書(shū)的難度，就必須控制語(yǔ)篇的長(zhǎng)度。

對(duì)于目前正在使用的高中歷史教科書(shū)而言，板塊多也是引起語(yǔ)篇過(guò)長(zhǎng)的一個(gè)重要因素，岳麓版歷史教科書(shū)每篇課文的平均板塊是6個(gè)，板塊多，課文顯得雜而亂，不同的板塊不僅會(huì)加長(zhǎng)語(yǔ)篇，也讓學(xué)生的思維跳躍過(guò)多，因?yàn)楦咧袣v史教科書(shū)的板塊是以不同形式呈現(xiàn)的，包括引言、正文、問(wèn)題、資料閱讀、活動(dòng)、圖片等等，這些板塊對(duì)學(xué)生思維能力的要求均不相同，一節(jié)課如果思維更換過(guò)多，學(xué)生也會(huì)感到疲倦。那么，通過(guò)壓縮每篇課文中的板塊數(shù)量，就可以達(dá)到降低閱讀量的目的，從而也就降低了閱讀的難度。歷史教科書(shū)的編寫(xiě)“應(yīng)該用簡(jiǎn)短的篇幅來(lái)表達(dá)豐富的內(nèi)容，切忌用龐大的篇幅，貧乏的內(nèi)容”[6]。

中學(xué)歷史教科書(shū)的難度研究是一個(gè)亟須解決的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題的最終解決，需要全面分析影響歷史教科書(shū)難度的各種因素，也需要和中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合研究出適合中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的更為精細(xì)的量化標(biāo)準(zhǔn)。

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參考文獻(xiàn)

[1] 鄭林，候桂紅.普通高中新課程歷史教科書(shū)難度問(wèn)題分析.歷史教學(xué)，2012（5）.

[2] 《現(xiàn)代漢語(yǔ)常用詞表》課題組.現(xiàn)代漢語(yǔ)常用詞表.北京：商務(wù)印書(shū)館，2008.

[3] 樂(lè)眉云.介紹一種測(cè)定英語(yǔ)教材難度的科學(xué)方法.外語(yǔ)教學(xué)與研究，1983（4）.

[4] 張寧志.漢語(yǔ)教材難度的定量分析.世界漢語(yǔ)教學(xué)，2000（3）.

[5] 顧之川.高中語(yǔ)文課程：內(nèi)容的分量與難度.課程·教材·教法，2014（2）.

[6] 戴逸.資料思想文采道德——對(duì)歷史學(xué)家的四項(xiàng)要求.歷史教學(xué)，1996（10）.

[作者：馬婷婷（1983-），女，湖北襄陽(yáng)人，湖北文理學(xué)院文學(xué)院講師，華中科技大學(xué)在讀博士研究生；童艷肆（1982-），女，湖北通城人，揚(yáng)州大學(xué)社會(huì)發(fā)展學(xué)院碩士研究生。]

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】endprint