如何達(dá)成有效的閱讀拓展

宋玉賢

在語(yǔ)文課堂閱讀中，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展可以拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)他們的思考，養(yǎng)成他們良好的思維品質(zhì)。同樣，作為語(yǔ)文教師，我們也應(yīng)該明確，課堂閱讀拓展雖然有效，但也必須有效把握，合理掌控，不能天馬行空，隨心所欲，拓?zé)o底線，展無(wú)節(jié)制。

要想達(dá)成語(yǔ)文課堂上有效的閱讀拓展，應(yīng)該處理好以下四個(gè)方面的問(wèn)題。

一、拓展訓(xùn)練要緊扣文本

語(yǔ)文課堂上的拓展訓(xùn)練應(yīng)該緊扣文本進(jìn)行。畢竟，文本是閱讀的中心，可以超越，也應(yīng)該超越，但是，在超越之前，還是應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀，舉一反三，以便讓學(xué)生在對(duì)文本的閱讀中學(xué)會(huì)閱讀?？上?，有些教師在引導(dǎo)學(xué)生課堂閱讀時(shí)，只是讓學(xué)生將文本匆匆讀一回，便急于進(jìn)行拓展，以創(chuàng)設(shè)所謂的課堂教學(xué)“亮點(diǎn)”。殊不知，學(xué)生連文本都沒(méi)讀懂，拓展也就有名無(wú)實(shí)。

某教師在教學(xué)《早》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，只是讓學(xué)生粗略地讀了一下關(guān)于梅花的文字，就提問(wèn)：這段寫(xiě)梅花的文字給你的感覺(jué)是怎樣的？梅花有什么樣的優(yōu)秀品質(zhì)？隨即出示了陸游和毛澤東有關(guān)“詠梅”的詞以及梅花的圖片，讓學(xué)生讀詞看圖，教師則是大講特講梅花的品格。這位教師雖然想讓學(xué)生感受到魯迅的品格高潔，和梅花相似，但是，因?yàn)樗挠?xùn)練指導(dǎo)沒(méi)有緊扣文本，使得學(xué)生的認(rèn)知走向浮泛和膚淺。關(guān)于梅花的那段文字是《早》的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)之一。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真閱讀這些文字，引導(dǎo)學(xué)生將上下文聯(lián)系起來(lái)加以理解，必要的時(shí)候，可以先畫(huà)出描寫(xiě)梅花的句子，再借助朗讀，理解作者是怎樣寫(xiě)的。比如，可以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)第五自然段中的四句話，讓他們明白，“幾乎滿樹(shù)都是花”是寫(xiě)梅花開(kāi)得多，“白里透黃”“黃里透綠”“潤(rùn)澤透明”是寫(xiě)梅花的色澤，有“冰清玉潔”的“韻致”，下面的兩句話則寫(xiě)梅花的“飄香送暖”以及梅花的“開(kāi)得最早”。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的拓展訓(xùn)練，才不致過(guò)于突兀。

無(wú)獨(dú)有偶，劉老師在教學(xué)《恐龍》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)）一文時(shí)，讓學(xué)生收集了恐龍的有關(guān)資料，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的理解。這樣做本無(wú)可非議，可是，劉老師用大半節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生展示自己的資料，卻不讓學(xué)生走進(jìn)文本，閱讀文本。這樣的課堂因?yàn)檫h(yuǎn)離了文本，也就使得閱讀拓展有名而無(wú)實(shí)。

閱讀拓展有效，也有用，但不能“我行我素”，丟下文本不管。只有圍繞文本的拓展，才不會(huì)讓學(xué)生如墜云霧之中。

二、拓展訓(xùn)練要契合情感

語(yǔ)文課堂上的閱讀拓展不是漫無(wú)目標(biāo)的，而應(yīng)該契合作者的情感，讓學(xué)生在對(duì)文本的漸次閱讀——拓展是另一種形式的閱讀——中，進(jìn)一步理解作者的情感。

一教師在上完《月光啟蒙》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)）一課后，出示了這樣一段文字：

母親患了老年癡呆癥，失去了記憶，我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)做什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面……

范讀，練讀，指名讀，齊讀，在饒有趣味的課堂教學(xué)之后，于《白發(fā)親娘》的音樂(lè)聲中，結(jié)束了這節(jié)課。此時(shí)，教室里靜極了，孩子們留下了眼淚，聽(tīng)課老師流淚了，上課的老師也動(dòng)情了……課終而情未盡，為什么會(huì)收到這樣的效果呢？

《月光啟蒙》是一篇淳樸優(yōu)美、感情真摯的散文。作者回憶了自己童年時(shí)，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民謠、童謠和講故事、說(shuō)謎語(yǔ)的情景，全文洋溢著作者對(duì)母親啟蒙教育濃濃的感激、懷念之情。學(xué)生在閱讀時(shí)，已經(jīng)受到了強(qiáng)烈的感染。而教師播放《白發(fā)親娘》的音樂(lè)，更是撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，契合了他們的情感，自然收到了最好的閱讀效果，以致讓許多學(xué)生淚流滿面，泣不成聲。

由此可見(jiàn)，閱讀拓展并不一定要采用多么“隆重”的儀式，只要能契合作者的情感，契合學(xué)生的情感，就好。

三、拓展訓(xùn)練要圍繞主題

一篇文本有一個(gè)主題，課堂閱讀時(shí)，雖不一定要將主題呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，將語(yǔ)文課上成思想品德課，但教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，心中還是應(yīng)該有一個(gè)主題，能給學(xué)生以必要的“閱讀引領(lǐng)”，讓他們的靈魂受到凈化，品質(zhì)得以養(yǎng)成。必須指出的是，學(xué)生在語(yǔ)文課上受到的靈魂凈化和品質(zhì)養(yǎng)成應(yīng)該是“語(yǔ)文式”的。

張老師在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)）一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀九江賽城湖大堤搶險(xiǎn)后，多媒體展示了人民子弟兵在歷次抗災(zāi)搶險(xiǎn)中的戰(zhàn)斗場(chǎng)面，為了強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的思想教育，張老師還對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到每一幅后的感受。自然，學(xué)生們說(shuō)出了人民子弟兵的英勇無(wú)畏與可敬可愛(ài)。而張老師也為自己讓學(xué)生接受了大量的思想教育而沾沾自喜。

應(yīng)該說(shuō)，張老師強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的教育誘導(dǎo)的初衷是好的，但是，課堂上的拓展訓(xùn)練既不能偏離“軍民魚(yú)水情深”這一主題，也不能將這一主題強(qiáng)化得過(guò)了頭，讓語(yǔ)文課堂偏離了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的正途。張老師的“主題突出”的教學(xué)實(shí)踐再次表明，語(yǔ)文課上的主題教育是需要的，但也應(yīng)該是無(wú)痕的，能以春風(fēng)化雨般的潛移默化，讓學(xué)生用自己的心去感受，最終收獲真切、獨(dú)到的理解，最好。

四、拓展訓(xùn)練要符合生情

語(yǔ)文課上所有的閱讀理解與拓展訓(xùn)練，都應(yīng)該有利于學(xué)生的當(dāng)下學(xué)習(xí)與未來(lái)發(fā)展。而目前的語(yǔ)文課堂里卻出現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，而他們的閱讀收獲卻少之又少。

之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)樵S多教師以為學(xué)生只要?jiǎng)恿似饋?lái)，就是他們的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，也就是突出了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，自然也就是自己上了一堂好課。許多人根本沒(méi)有想到學(xué)生是有差別的，或者明知學(xué)生是不一樣的，還要“圖省事”，將課堂閱讀圍繞內(nèi)容進(jìn)行，而不是針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)有針對(duì)性的閱讀練習(xí)。最讓人擔(dān)憂的是，像這樣鼓勵(lì)學(xué)生課堂上“盲動(dòng)”，并將“盲動(dòng)”誤認(rèn)為是“能動(dòng)”的語(yǔ)文教師，并不是少數(shù)。

某教師在教學(xué)《聞官軍收河南河北》、《示兒》（蘇教版小語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)）后，多媒體上出現(xiàn)了杜甫的《春望》、《月夜》，陸游的《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》和《十一月四日風(fēng)雨大作（其二）》等愛(ài)國(guó)主義詩(shī)篇。朗讀這些詩(shī)后，學(xué)生對(duì)這些詩(shī)的意思還沒(méi)完全理解，教師便要求學(xué)生分小組合作探究這些詩(shī)的特點(diǎn)。結(jié)果，小組合作了十多分鐘時(shí)間，學(xué)生也沒(méi)能探究出被教師“認(rèn)可”的見(jiàn)解來(lái)，無(wú)奈之際，教師只好自己總結(jié)出這些詩(shī)的特點(diǎn)。乍看上去，小組合作有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的能力，但因?yàn)榻處煕](méi)有做有效的引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生也就沒(méi)有探究出這些詩(shī)的特點(diǎn)。這樣做，拓展訓(xùn)練的形式是有了，但教師卻忘了“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話”的過(guò)程，偏離了“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”的實(shí)質(zhì)。

拓展訓(xùn)練必須符合學(xué)生的實(shí)際情況，讓每一個(gè)學(xué)生不光能“動(dòng)”起來(lái)，還要“能動(dòng)”起來(lái)。只有學(xué)生的“能動(dòng)性”得到了有效的發(fā)揮，語(yǔ)文課堂上的閱讀拓展才能收到令人滿意的效果。

（作者單位：江蘇新沂市馬陵山鎮(zhèn)陳樓小學(xué)）endprint