教學(xué)實(shí)踐中，干擾因素時(shí)有發(fā)生，但并非所有的干擾因素都對教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。抓住干擾因素形成特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)控和利用其積極因素，降低干擾，提高課堂教學(xué)效率。

課堂教學(xué) 干擾因素 調(diào)控 利用

課堂教學(xué)是師生共同交流與提高的過程，良好的教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師們往往忽視了教學(xué)干擾因素，導(dǎo)致教學(xué)效果降低，預(yù)期教學(xué)目標(biāo)沒有達(dá)成。

一、教學(xué)中干擾因素的特點(diǎn)及其表現(xiàn)

從教育傳播學(xué)的視角看，教學(xué)干擾即指那些對教學(xué)信息傳遞和交流造成影響的消極因素。這些干擾，要么影響著教學(xué)的進(jìn)程，要么制約著教學(xué)信息的傳播，要么影響著師生對信息的獲取。

1.教學(xué)干擾的特點(diǎn)

首先，教學(xué)干擾因素是必然存在的，它不以人的意志而改變。在教學(xué)活動的各個(gè)環(huán)節(jié)中，或多或少地存在著教學(xué)干擾因素。比如教學(xué)中出現(xiàn)的噪音、強(qiáng)光等，教學(xué)過程中出現(xiàn)的偶發(fā)事件等等，干擾著教學(xué)的正常進(jìn)程。其次，教學(xué)干擾因素是普遍存在的。細(xì)觀整個(gè)教學(xué)過程，幾乎各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都存在著某種教學(xué)干擾因素，幾乎所有教師的課堂教學(xué)都存在著某些干擾因素，從這點(diǎn)看，教學(xué)干擾是廣泛存在的。再次，教學(xué)干擾因素是可以進(jìn)行調(diào)控的。雖然教學(xué)干擾因素是普遍存在的，但對這些干擾因素并不是束手無策。對教學(xué)中的一些干擾因素可以進(jìn)行調(diào)控，對某些干擾因素通過研究其發(fā)生發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而將其造成的消極影響降至最低，甚至還可以充分利用這些干擾因素，為教學(xué)服務(wù)。

2.教學(xué)干擾的主要表現(xiàn)

一般而言，教學(xué)過程中的干擾因素常常表現(xiàn)為以下幾種：

一是教學(xué)符號的干擾。符號在教學(xué)中是較為重要的信息傳遞要素。教學(xué)符號的干擾一般表現(xiàn)為語義模糊不清，在課堂中運(yùn)用方言，語句混亂，教師隨意改變知識點(diǎn)、概念等造成邏輯性知識錯(cuò)誤，干擾著學(xué)生對知識的理解；板書時(shí)圖示不規(guī)范，存在錯(cuò)別字、錯(cuò)題、板書字跡模糊潦草等現(xiàn)象，干擾著學(xué)生的認(rèn)知。

二是教學(xué)媒體的干擾。教學(xué)媒體不正確的使用，常常造成學(xué)生聽覺或視覺方面的干擾，例如媒體質(zhì)量差干擾了視聽覺，課本出現(xiàn)倒裝、字體印刷模糊，投影片陳舊不清、教學(xué)掛圖色彩不正、錄像錄音出現(xiàn)噪聲等；媒體使用不當(dāng)，時(shí)間過長，變化太多使學(xué)生產(chǎn)生視、聽覺疲勞，媒體使用的時(shí)機(jī)不當(dāng)，沒有在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)處引導(dǎo)，分散了學(xué)生的注意；另外，教具的設(shè)計(jì)、操作欠佳，演示不規(guī)范，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)不具體等等，都會干擾學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。

三是教學(xué)方式的干擾。課堂教學(xué)方法是師生活動過程的一種交流系統(tǒng)，在這個(gè)過程中充滿著信息的交流，如果教學(xué)方式選擇不正確，對學(xué)生學(xué)習(xí)的干擾較大。比如，教學(xué)方法選擇失誤，教師沒有根椐教材與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，總是采用單向的知識傳輸，導(dǎo)致學(xué)生消極被動；教師片面強(qiáng)調(diào)動畫媒體手段輔助教學(xué)，過多運(yùn)用電教媒體，沖淡了教學(xué)主題，學(xué)生視、聽覺產(chǎn)生疲勞；創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容過長、過多，并且沒有考慮到學(xué)生的身心特點(diǎn)與知識水平，影響學(xué)生的觀察與思考，干擾新授課的正常進(jìn)行；還有問題設(shè)計(jì)的干擾，如教學(xué)過程中提問太多，沒有實(shí)際意義的討論過多，問題過難、討論的問題沒有思考價(jià)值，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。除此以外，還有活動組織的干擾，學(xué)習(xí)小組沒有明確的分工與合理搭配，導(dǎo)致可操作性不強(qiáng)，討論效果較差；練習(xí)的難易度安排不當(dāng)，或形式單一機(jī)械等，都會讓學(xué)生產(chǎn)生自滿或畏難情緒，降低學(xué)習(xí)效率；對學(xué)生異樣的想法，教師不假思索地否定，對學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤或缺點(diǎn)，教師不分輕重地指責(zé)，在一定程度上干擾了學(xué)生的積極性；教師的教學(xué)呆板教條，引發(fā)學(xué)生的注意力不集中，學(xué)生思考時(shí)教師亂走動，干擾了學(xué)生的思維；課堂中出現(xiàn)的偶發(fā)事件常常導(dǎo)致學(xué)生手忙腳亂、注意力分散等等。

四是教學(xué)主體的干擾。教師與學(xué)生作為教學(xué)中的主體，二者之間的關(guān)系處理不當(dāng)，常常引發(fā)干擾。比如，優(yōu)秀學(xué)生之間因其成績優(yōu)越而彼此產(chǎn)生不當(dāng)競爭的心理等，同樣，優(yōu)等生表現(xiàn)的優(yōu)越感對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自尊心有些傷害。

二、教學(xué)干擾因素的調(diào)控與降低

信息交流與傳播中遇到的干擾，不可避免，但可以通過對課堂教學(xué)的調(diào)控和優(yōu)化，盡量減少干擾因素的影響。

1.優(yōu)化教學(xué)過程，減少干擾因素

首先，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，制定適合的教學(xué)目標(biāo)，從認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、技能目標(biāo)等方面讓不同的學(xué)生實(shí)現(xiàn)或達(dá)到不同水平的目標(biāo)，比如有的學(xué)生在認(rèn)知方面可以達(dá)到理解，有的學(xué)生會分析及應(yīng)用，也有極少的學(xué)生知道就行。同樣是認(rèn)知目標(biāo)，有的知識讓學(xué)生知道即可，但有的目標(biāo)必須學(xué)會應(yīng)用，從而減少干擾因素。對可傳遞的教學(xué)信息量、教材和師生經(jīng)驗(yàn)等信息源、教學(xué)概念原理等，都要提前做到心中有數(shù)，教學(xué)中要合理取舍，避免產(chǎn)生過多的干擾因素而影響整個(gè)教學(xué)過程。根椐教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，靈活選擇教學(xué)方法。某些需要遷移類推的內(nèi)容，可以加快教學(xué)進(jìn)度，少講或不講；對于需要認(rèn)識或比較的內(nèi)容，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生操作、討論、互幫互學(xué)，提高教學(xué)難度；或者讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索、嘗試，讓其體驗(yàn)到知識的快樂。當(dāng)然，教學(xué)結(jié)構(gòu)要合理，從導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境，到遷移、操作、鞏固練習(xí)等，要精心設(shè)計(jì)好，盡量提高學(xué)生的參與意識和操作能力，獲取必須的知識和技能，主動參與教學(xué)的全過程，盡可能地減少或避免教學(xué)干擾的發(fā)生。

其次，優(yōu)化教學(xué)媒體，保證信息傳遞的有效性和真實(shí)性。比如，媒體的畫面與教材內(nèi)容緊密結(jié)合，清晰、適當(dāng)，力求創(chuàng)新、實(shí)用，杜絕為媒體而媒體，避免出現(xiàn)脫離學(xué)生實(shí)際與教材實(shí)際的媒體信息。

再次，優(yōu)化教學(xué)關(guān)系。良好的教學(xué)關(guān)系是減少教師和學(xué)生間的干擾的重要保證之一。比如，建立平等的人際關(guān)系，師生間如同朋友那樣談話，切忌嚴(yán)肅的家長式談話。師生之間要坦誠、理解、尊重對方。消除自卑和嫉妒等心理，培養(yǎng)自信和競爭意識，同時(shí)開展各種有益的活動，進(jìn)行行為規(guī)范教育。

最后，優(yōu)化教學(xué)策略。依據(jù)目標(biāo)，針對學(xué)生、教材等實(shí)際，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，或讓學(xué)生獨(dú)立嘗試，或讓學(xué)生自主探索，或讓學(xué)生合作討論，或讓學(xué)生體驗(yàn)交流等等。教學(xué)環(huán)節(jié)也要適當(dāng)，情境導(dǎo)入的設(shè)計(jì)、知識的遷移、新知的學(xué)習(xí)、練習(xí)的鞏固設(shè)計(jì)、活動的安排等，都要精心組織，確保學(xué)生能夠積極主動參與學(xué)習(xí)過程。endprint

2.提高信息傳遞的準(zhǔn)確性，避免干擾因素產(chǎn)生

一是提高教師的教學(xué)素養(yǎng)。教師的教學(xué)語言要規(guī)范、生動、準(zhǔn)確，不可出現(xiàn)語病或詞不達(dá)意的現(xiàn)象，必要的時(shí)候，借助非口語進(jìn)行教學(xué)的表達(dá)，如體態(tài)語、表情語、手勢語等。教師還要高質(zhì)量地駕馭教學(xué)過程，在教學(xué)中，許多干擾因素來自信息交流、師生互動、學(xué)生個(gè)性等諸多方面，要完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師必須對整個(gè)教學(xué)過程游刃有余，靈活處理教學(xué)中出現(xiàn)的各種干擾因素，把影響降至最低。另外，教師要建立優(yōu)良的師生關(guān)系，只有實(shí)現(xiàn)民主平等的師生關(guān)系，保持樂觀積極的狀態(tài)，才能保證信息傳遞的質(zhì)量和效果。

二是提高教材等信息載體的質(zhì)量。教材、媒體等可能出現(xiàn)與學(xué)生實(shí)際不相符而干擾學(xué)生正常學(xué)習(xí)的問題，比如課件上的錯(cuò)別字、錯(cuò)題、錯(cuò)句等，這對教學(xué)產(chǎn)生了干擾，增加了教學(xué)的難度。這就要求教師事先對教材進(jìn)行認(rèn)真研究，對教學(xué)過程中所用的教學(xué)信息載體等進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，多加留意，盡可能減少教學(xué)干擾因素的產(chǎn)生。

3.創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，避免教學(xué)受到干擾

良好的教學(xué)環(huán)境可以很大程度上避免教學(xué)干擾因素的影響。教學(xué)環(huán)境包括客觀環(huán)境和心理環(huán)境兩方面，前者是外在的、客觀的。外在的客觀環(huán)境不以老師或?qū)W生的意志而改變，但是在條件允許的情況下，學(xué)校盡量創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境，把教學(xué)干擾因素降到最少。后者是師生在溝通交流中產(chǎn)生的心理和情緒狀態(tài)，雖然心理環(huán)境的干擾對教學(xué)的影響不易被覺察，但這種干擾影響的確存在于教學(xué)過程中。教師和學(xué)生必須以良好的心態(tài)對待教與學(xué)，使各自的心理和情緒達(dá)到最佳狀態(tài)，避免受到教學(xué)干擾因素的過多影響。

4.科學(xué)運(yùn)用注意規(guī)律，排除教學(xué)干擾因素

心理學(xué)研究表明，人的注意有兩種，一種是無意注意，一種是有意注意，前者是“事先沒有預(yù)定目的的、不需要作意志努力的注意”，一般在環(huán)境變化或受到刺激時(shí)才會產(chǎn)生，無意注意有時(shí)可以使學(xué)生學(xué)習(xí)分心，成為干擾因素，但有時(shí)也可能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；后者是“事先有預(yù)定目的并需要作意志努力的注意”。學(xué)生的學(xué)習(xí)，是十分復(fù)雜的心理活動過程，在這個(gè)過程中，需要學(xué)生集中注意力，全神貫注于教學(xué)內(nèi)容。因此，教師首先要切實(shí)掌握學(xué)生的注意規(guī)律，運(yùn)用好這兩種注意，排除可能出現(xiàn)的干擾因素，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行集中注意。

對于無意注意，教師盡可能避免其產(chǎn)生的消極因素，恰當(dāng)?shù)乩闷浞e極因素，把干擾降至最低?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，重要的是保持學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的有意注意。作為復(fù)雜的腦力勞動，學(xué)生的學(xué)習(xí)不可避免地遇到雖沒有興趣但又不得不學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對此必須重視有意注意的作用，明確學(xué)習(xí)目的，保證長久的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，自覺排除學(xué)習(xí)過程中的某些干擾因素，集中學(xué)習(xí)注意力。

三、教學(xué)中干擾因素的發(fā)揮與利用

1.適當(dāng)添加干擾因素，提高學(xué)生的抗干擾能力

研究表明，當(dāng)學(xué)生完全掌握了某種問題解決的方式方法后，可以在問題中增加一些多余的信息，一方面可以提高學(xué)生分析與解決問題的能力，另一方面可以提高學(xué)生思維的深刻性，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

當(dāng)然，教師要根椐學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)際，靈活把握干擾因素信息的增加，讓學(xué)生增強(qiáng)抗干擾能力，提高辨別是非的能力。數(shù)學(xué)學(xué)科中，為了讓學(xué)生全面理解應(yīng)用題，可以提供多余數(shù)學(xué)信息，讓其區(qū)分后解決；外語教學(xué)中，在訓(xùn)練學(xué)生聽力的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計(jì)某些特點(diǎn)的教學(xué)情境，讓學(xué)生從眾多讀音相近的單詞中，分辨出正確的讀音，或錯(cuò)誤的讀音；在語文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識了某些漢字，可以設(shè)計(jì)某些結(jié)構(gòu)相似的字詞，增加其認(rèn)字的難度，加深其對已經(jīng)掌握字詞的印象；在品德課教學(xué)中，可以全面介紹正面人物的事例后，可適當(dāng)適時(shí)介紹一點(diǎn)反面的事例，提高學(xué)生的是非辨別能力，并從正反面事例中，切實(shí)掌握教材所要求的觀點(diǎn)。

2.巧妙化解干擾因素，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍

教學(xué)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)由于教學(xué)內(nèi)容枯燥而導(dǎo)致沉悶氣氛的現(xiàn)象，干擾了正常的教學(xué)，如果教師沒有及時(shí)進(jìn)行有效調(diào)節(jié)，教學(xué)效果必然受到影響。教師應(yīng)將計(jì)就計(jì)，巧妙地運(yùn)用這些干擾因素，調(diào)節(jié)教學(xué)氛圍，化解干擾影響。比如，課堂教學(xué)正在進(jìn)行時(shí)，窗外有飛機(jī)低空轟鳴的聲音。許多學(xué)生會把頭轉(zhuǎn)向窗外，其他學(xué)生也因此而受到影響，教學(xué)無法進(jìn)行。數(shù)學(xué)教師可以停下教學(xué)，作轉(zhuǎn)身仰望狀，并在飛機(jī)過后追問：同學(xué)們，請以數(shù)學(xué)家的眼光，估計(jì)飛機(jī)的高度是多少？你是如何估計(jì)的？語文教師可以借此提問：同學(xué)們，現(xiàn)代人用飛機(jī)，你知道古人是怎么向往在天空飛的嗎？物理教師可以提問：飛機(jī)的聲音大約有多少分貝？如此巧妙的設(shè)置，有種化腐朽為神奇的功效。

雖然這些知識或信息，并不是預(yù)設(shè)的，但是經(jīng)過教師巧妙的處理，學(xué)生大多很歡迎，并由受干擾狀態(tài)很快回到正常的學(xué)習(xí)過程中來。如果處理得更加巧妙，不但可以調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍，還可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，加深學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。

3.適當(dāng)運(yùn)用干擾因素，增強(qiáng)測試結(jié)果的可靠性

從小學(xué)到大學(xué)，測試總是一個(gè)不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，更是一個(gè)檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。在測試中，也可科學(xué)地運(yùn)用干擾因素，獲取真實(shí)的檢測結(jié)果，查找不足，為教學(xué)服務(wù)。比如，測試中的選擇題的備選答案，可以放入相似或相近的內(nèi)容，用以測試學(xué)生對內(nèi)容是否正確的掌握；在設(shè)置的判斷題中，可以增加一些語義干擾因素，或?qū)⒅R單元打亂，測試學(xué)生對知識重新歸類的能力。實(shí)踐證明，上述一些干擾因素的運(yùn)用，收到較為可靠的測試結(jié)果。但是，如何科學(xué)地運(yùn)用干擾因素，使之服務(wù)于教學(xué)，當(dāng)前的研究還不充分。只要我們對其作用有深刻的認(rèn)識，并為此努力探討，就會把干擾因素的影響降至最低，就會較好地發(fā)揮和利用干擾因素，從而提高教學(xué)的效率。

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參考文獻(xiàn)

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[2] 王春燕，齊恒，向緒忠.課堂教學(xué)質(zhì)量測評的干擾因素研究.湖南文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（1）.

[作者：張帥（1982-），女，天津人，天津外國語大學(xué)講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 王 穎】endprint