楊叢琳++張家軍

教師的可持續(xù)發(fā)展就是指教師能夠適應(yīng)學(xué)校教育和社會可持續(xù)發(fā)展的需要，既能勝任當前的教育教學(xué)工作，又能適應(yīng)今后的發(fā)展要求，身心協(xié)調(diào)、專業(yè)素質(zhì)及各方面能力能夠持久而強勁地發(fā)展。當前，我國初任教師可持續(xù)發(fā)展存在著職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃意識缺乏、教學(xué)效能感不足、實踐性知識匱乏、人際關(guān)系不和諧等問題。有鑒于此，初任教師應(yīng)認真規(guī)劃自己的職業(yè)生涯發(fā)展，做目標明確的人；努力提高自我效能感，做充滿自信的人；多途徑增加實踐性知識，做樂于學(xué)習的人；提高自我交往能力，做善于與他人合作的人。

初任教師 可持續(xù)發(fā)展 問題 對策

可持續(xù)發(fā)展是20世紀70年代末，發(fā)達國家為了解決因現(xiàn)代化發(fā)展而帶來的一系列威脅人類生存的全球性問題，而提出的一種新的社會發(fā)展模式?？沙掷m(xù)發(fā)展的實質(zhì)是追求人類的可持續(xù)發(fā)展。人的可持續(xù)發(fā)展又依賴于教育的可持續(xù)發(fā)展，而教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵在于教師，教師的可持續(xù)發(fā)展直接影響和制約著教育的可持續(xù)發(fā)展和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。結(jié)合可持續(xù)發(fā)展理論，筆者認為，教師的可持續(xù)發(fā)展就是指教師能夠適應(yīng)學(xué)校教育和社會可持續(xù)發(fā)展的需要，既能勝任當前的教育教學(xué)工作，又能適應(yīng)今后的發(fā)展要求，身心協(xié)調(diào)、專業(yè)素質(zhì)及各方面能力能夠持久而強勁地發(fā)展。初任教師作為教師職業(yè)生涯發(fā)展過程中一個特殊群體，他們的可持續(xù)發(fā)展的道路順利與否，不僅關(guān)乎教學(xué)的有效性、工作滿意度以及職業(yè)持久性，也將對教師隊伍的建設(shè)和教育質(zhì)量的提高產(chǎn)生重要影響。

一、當前初任教師可持續(xù)發(fā)展面臨的主要問題

初任教師職業(yè)生涯的初始階段是教師成長與發(fā)展的一個關(guān)鍵期，也是一個充滿困難和考驗的過渡期。在教師可持續(xù)發(fā)展的道路上，許多初任教師會出現(xiàn)各種職業(yè)適應(yīng)不良的表現(xiàn)。歸納起來大致有以下三點：

1.職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃意識缺乏

教師的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃是指教師根據(jù)自身的現(xiàn)實條件與發(fā)展?jié)摿?，結(jié)合時代、社會的要求和所在學(xué)校的共同愿景，對現(xiàn)在所從事的教育工作的發(fā)展方向、發(fā)展目標、發(fā)展過程制定的具體的行動方案。有效的職業(yè)生涯規(guī)劃使初任教師心中有明確的奮斗目標，能夠理性地審視自己，減少自我發(fā)展的盲目性，提升自身成就感和核心競爭力。

目前，我國中小學(xué)教師普遍存在著對職業(yè)生涯規(guī)劃的認知相對薄弱、職業(yè)生涯規(guī)劃的自主意識較差、缺乏自我規(guī)劃行動、沒有明確方法指導(dǎo)等諸多問題。如有研究者通過對中青年教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，[1]在對職業(yè)生涯規(guī)劃了解方面，只有17%的教師熟悉，54.9%的教師一般了解，24.6%和3.4%的教師比較陌生和從未聽說過。在職業(yè)生涯規(guī)劃的自主意識方面，40.2%的教師經(jīng)常思考如何讓自己變得更成功，50.0%選擇偶爾，9.8%的教師從未想過。這說明有相當一部分中小學(xué)教師缺乏職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃意識，在職業(yè)生涯的發(fā)展道路上沒有掌握自我的主動權(quán)。缺乏職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃意識，對自己今后的職業(yè)發(fā)展方向不明確，無疑會影響教師的可持續(xù)發(fā)展。

2.教學(xué)效能感不強

教學(xué)效能感（teachingefficacy）是指教師在教學(xué)活動中對其能有效完成教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標、成功影響學(xué)生學(xué)習的一種期望、知覺、信念和內(nèi)在感受。它通常分為一般的教育效能感和個人教學(xué)效能感。前者指教師對教與學(xué)的關(guān)系、對教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等一般問題的看法與判斷，后者則指教師對自己教學(xué)效果、教學(xué)能力的認識和評價。教師的教學(xué)效能感對教師行為和學(xué)生學(xué)業(yè)有重要影響，但由于初任教師剛剛走上教師崗位，教學(xué)經(jīng)驗不足，未能認識到教學(xué)效能感的作用，與經(jīng)驗豐富的老教師相比，他們的教學(xué)效能感還比較低。如有研究者通過研究發(fā)現(xiàn)：專家型教師對自己的教學(xué)能力更有信心，對教學(xué)抱有更積極的態(tài)度，在教學(xué)過程中能不斷地調(diào)整自己的教學(xué)行為。對新手型教師來說情況則相反，他們具有較低的個人教學(xué)效能感，對自身的能力持懷疑和不信任態(tài)度，對教學(xué)常常感到沮喪、挫折。[2]

3.實踐性知識缺乏

教師的實踐性知識是指教師融合個人經(jīng)驗及個性特征，體悟和洞察教育理論之中的意蘊，在日常教學(xué)實踐中逐漸積累而形成的運用在具體教育情境中的知識。它包括教師對教學(xué)活動中“內(nèi)容知識”的理解與轉(zhuǎn)化、教學(xué)策略的把握和靈活運用、教師個人教育信念、教師自我了解與調(diào)節(jié)、教師對學(xué)生的了解與溝通、應(yīng)對多變的教育情景的教育機智等。[3]教師的實踐性知識是教師知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分，對于促進教師教育經(jīng)驗的成熟，堅定職業(yè)信念，促進教師專業(yè)成長有非常重要的意義。與專家型教師相比，初任教師并不缺乏理論性知識，但實踐性知識匱乏。曾有學(xué)者對教師做過的調(diào)查表明，在教師最初教學(xué)時經(jīng)常遇到很多困難，其中，教學(xué)管理能力差，難以維持課堂紀律，不能與學(xué)生進行有效的交流與溝通，師生關(guān)系處理棘手，排在前位。[4]

4.人際關(guān)系不和諧

初任教師由高等院校到任教學(xué)校，經(jīng)歷著身份、角色、責任的變化，是其人生的一個重大轉(zhuǎn)折。這些剛?cè)肼毜慕處煶艘獞?yīng)對教育實踐中的諸多挑戰(zhàn)，還面臨著融入學(xué)校的社會和文化的問題。他們強烈希望被學(xué)生、家長、教師和管理者接受。但是由于人際交往經(jīng)驗不足，他們在處理與同事，尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長等之間的關(guān)系時，常常很被動，不能得心應(yīng)手。據(jù)相關(guān)資料顯示，初任教師本人認為存在人際關(guān)系影響的比例為61.2%，35歲以下教師感到壓力最大，在環(huán)境、工作、經(jīng)濟、人際關(guān)系壓力源中，人際困擾是非常重要的壓力源。[5]人際關(guān)系不和諧往往給初任教師帶來了一定的心理問題，如困惑、焦慮、緊張、煩躁等，這些心理癥狀無疑會影響到他們的身心健康，不利于其自身可持續(xù)性發(fā)展。

二、促進初任教師可持續(xù)發(fā)展的路徑選擇

為了使初任教師盡快適應(yīng)學(xué)校的教育教學(xué)環(huán)境，順利從新手型教師過渡到專家型教師，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，可采取以下措施：

1.認真規(guī)劃自己的職業(yè)生涯發(fā)展，做目標明確的人

首先，正確地認識自己。認識自己是教師職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。初任教師要從綜合能力狀況、個性特點、知識結(jié)構(gòu)等多方面對自我有一個充分的認識，以便在職業(yè)生涯的設(shè)計中揚長避短，減少盲目性和模糊性，提高針對性和有效性。

其次，明確職業(yè)生涯發(fā)展的階段和目標。職業(yè)發(fā)展目標是教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃的重要內(nèi)容。初任教師可以從近期（第一到五年）、中期（第六到十年）和長期（第十一至二十年）三個階段對職業(yè)生涯進行規(guī)劃。短期目標是教師職業(yè)發(fā)展的起點，這一時期教師需要盡快適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，與領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生建立起和諧的關(guān)系，掌握教學(xué)與管理班級的技巧，成為一名合格的新手教師。中期目標是教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期，這一時期教師要能夠在教學(xué)中探求新思路、新方法和新模式，成為業(yè)務(wù)扎實、具有一定科研水平的熟手型教師。在長期目標階段，教師要成長為具有強烈的職業(yè)成就感，學(xué)識淵博、目光遠大、具有自己獨特的教學(xué)風格，各個方面都較為成熟、完美的專家型教師。

在明確職業(yè)生涯發(fā)展的階段和目標后，初任教師還需采取相應(yīng)的行動方案對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃加強管理。初任教師要積極參加各種課題研究、學(xué)術(shù)討論、校際交流、在職培訓(xùn)等活動，促進自己的專業(yè)發(fā)展。同時，還應(yīng)定期反思個人的規(guī)劃目標，剖析存在的問題與原因，并根據(jù)自身職業(yè)生涯發(fā)展的不同階段，學(xué)校內(nèi)外部環(huán)境的變化及時調(diào)整發(fā)展目標。

2.努力提高自我效能感，做充滿自信的人

其一，在不斷“試誤”中積累成功教學(xué)經(jīng)驗。教師的教學(xué)效能感建立在教師對其以往教學(xué)經(jīng)驗的解釋基礎(chǔ)上，多次成功的教學(xué)體驗會形成教師較高的教學(xué)效能感，而反復(fù)失敗的經(jīng)歷則降低教師的自我效能感。成功的教學(xué)經(jīng)驗的積累是提高教師教學(xué)效能感的重要途徑。初任教師的教學(xué)效能感還未形成，容易通過各種方式加以改變與提升。因此，初任教師在教學(xué)活動中要敢于打破思維定勢和行為習慣，在專家型教師的指引下，勇于嘗試新的教學(xué)方法，在不斷的“試誤”過程中積累經(jīng)驗，在經(jīng)驗的累積過程中增長教學(xué)能力，增強教學(xué)信心。

其二，進行恰當?shù)臍w因。歸因是對自己行為的結(jié)果產(chǎn)生原因的推論，歸因方式直接影響著教師在教學(xué)結(jié)果及其評價方面的認知。將教學(xué)的成功歸因于自己能力強等內(nèi)在因素，把教學(xué)上的失敗歸因于教學(xué)策略應(yīng)用不當及自己努力不夠，有助于教師自信心的建立。初任教師要學(xué)會積極、良好的歸因，正確認識自己的教學(xué)能力與教學(xué)效果的關(guān)系，不斷改進自己，為自我效能感的提升建立良性的循環(huán)。

其三，增強自我反思意識。反思是教師對教學(xué)活動的再思考，是理論與實踐之間的對話。教師教學(xué)效能感的提升離不開教師的自我觀察和反思。教師對日常教學(xué)進行批判性反思，不僅可以幫助教師對自己的教學(xué)行為形成理性、客觀的認識，也有助于教師及時發(fā)現(xiàn)自己在行為背后的觀念正確與否，從而使教師不斷積累成功的教學(xué)經(jīng)驗，強化其正確的行為及觀念，提高教學(xué)能力和自信心。初任教師并沒有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，因此更需要在教學(xué)實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式分析自己所做的決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)知識結(jié)構(gòu)的缺陷和教學(xué)能力的不足。

3.多途徑增加實踐性知識，做樂于學(xué)習的人

一是可采用認知學(xué)徒制的學(xué)習模式。認知學(xué)徒制是一種從改造學(xué)校教育中的主要問題出發(fā)，將傳統(tǒng)學(xué)徒制方法中的核心技術(shù)與學(xué)校教育整合起來的新型學(xué)習模式。[6]它強調(diào)新手教師與專家教師雙方高級認知活動的絕對參與，強調(diào)情境學(xué)習和專家實踐文化，注重雙方自我設(shè)計活動的自主與自由。采用認知學(xué)徒制學(xué)習模式，初任教師通過觀摩專家教師的教學(xué)活動，接受專家教師面對面的指導(dǎo)，形成教學(xué)實踐的互動場域，熟悉特定情境下專家教師通過行為表征出來的隱性知識，逐步使鑲嵌于專家教師身上的那些隱蔽的、情境性的實踐性知識得以清晰化、顯性化，使初任教師逐步習得重要的緘默知識和專家技能，豐富實踐性知識。

二是可依托案例教學(xué)。案例教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容要求，通過對某一真實、典型的問題情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情景進行研究討論的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)是一種“做中學(xué)”的形式，其實質(zhì)是學(xué)習者從經(jīng)驗與活動中吸納、反思、建構(gòu)個人教育實踐知識的方式與過程。案例教學(xué)展示的真實的、復(fù)雜的、不確定的教學(xué)實踐，使初任教師能夠從專業(yè)的角度思考案例中的教學(xué)問題，在對案例進行全面、透徹的分析的基礎(chǔ)上，探索多種解決問題的策略，提高對實際問題的分析能力、反思能力、解決能力。

三是可開展教育敘事研究。教育敘事研究就是通過對教師日常生活、課堂教學(xué)、研究實踐等活動中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件的描述與分析，發(fā)掘或解釋隱含在這些故事背后的教育思想、教育理論和教育信念。教育敘事研究在教師的實踐性知識生成的過程中具有重要的意義。教師有意識地敘述自己的教育經(jīng)驗，在融入了個人的感悟、體驗、認識和看法的同時，也融入了對這種體驗、感悟的分析與闡釋。一方面，教師可以發(fā)現(xiàn)和挖掘內(nèi)隱于教學(xué)生活故事背后的個人實踐智慧，加深對實踐性經(jīng)驗的反思，促進緘默知識顯性化；另一方面，還可以對自己的實踐理論進行修正與更新，使顯性知識系統(tǒng)化。最終，教師得以建構(gòu)、完善自身教育理論知識，豐富個人教學(xué)實踐智慧。

4.提高自我交往能力，做善于與他人合作的人

初任教師應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性，從提高自身的交往能力入手，不斷改善與他人的人際關(guān)系，以得到來自各方面的支持。

其一，要善于與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)合作。在入職前，初任教師可通過多種途徑了解學(xué)校的日常規(guī)章制度、運作及社會政治情境。入職后，初任教師應(yīng)積極向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)爭取多種專業(yè)發(fā)展機會；主動邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽自己的課，對自己的教學(xué)提出意見和建議。

其二，要善于與同事合作。首先，在與同事的交往中，應(yīng)該保持真誠的態(tài)度，不斷向有經(jīng)驗的教師學(xué)習。其次，主動與專家型教師交往，經(jīng)常參觀優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，在課下積極與他們進行磋商研討。

其三，要善于與家長合作。初任教師可通過多種方式，及時讓家長了解自己的子女在學(xué)校以及課堂上的表現(xiàn)情況；經(jīng)常家訪，看看家長在家中是如何對待孩子的學(xué)習的；適當教給家長一些恰當?shù)募彝ソ逃椒?，贏得家長的好感，充分發(fā)揮家庭教育的作用。

總之，針對初任教師所面臨的種種問題，采取相應(yīng)的措施，可以提升初任教師的素質(zhì)，促進他們的可持續(xù)發(fā)展。

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參考文獻

[1] 李偉.中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃自我規(guī)劃問題研究.曲阜師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.

[2] 俞國良.專家一新手型教師教學(xué)效能感和教學(xué)行為的研究.心理學(xué)探新，1999（2）.

[3] 鄒斌，陳向明.教師知識概念的溯源.課程·教材·教法，2005（6）.

[4] 趙昌木.教師成長論.蘭州：甘肅教育出版社，2004.

[5] 陳華.中學(xué)教師的生活條件及工作壓力調(diào)查.中國心理衛(wèi)生雜志，2002（8）.

[作者：楊叢琳（1987-），女，河南信陽人，西南大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生；張家軍（1973-），男，河南商城人，西南大學(xué)教育學(xué)部教授，碩士研究生導(dǎo)師，博士。]

【責任編輯 劉永慶】