課堂教學(xué)是對學(xué)生進行教育使學(xué)生朝著符合社會要求的方向發(fā)展，課堂要有一定的行為規(guī)范，才能使學(xué)生約束自己的同時促進自己進步。本文首先通過分析學(xué)生對教師行為的認識過程以及教師對學(xué)生行為的認知過程，來討論課堂行為的作用方式，然后基于自身認知的方法對教師和學(xué)生的課堂行為進行了分析，最后在綜合考慮學(xué)生認知視角下的教師行為以及教師認知視角下的學(xué)生行為的基礎(chǔ)上對制定課堂行為規(guī)范提出一些建議。

課堂行為 規(guī)范 自身認識 課堂模式

一、引言

不同課堂教學(xué)模式有著不同課堂規(guī)范，那么，在自身認識視角下，課堂應(yīng)該采取什么行為規(guī)范？學(xué)生怎樣對教師的行為作出反應(yīng)？教師又怎樣對學(xué)生的行為采取措施？本文通過分析學(xué)生對教師行為的認識過程以及教師對學(xué)生行為的認知過程，來討論課堂行為的作用方式，然后基于自身認知的方法對教師和學(xué)生的課堂行為進行了分析，最后在綜合考慮學(xué)生認知視角下的教師行為以及教師認知視角下的學(xué)生行為的基礎(chǔ)上對制定課堂行為規(guī)范提出一些建議。

二、認知過程

從20世紀(jì)60年代至今，認知心理學(xué)一直是心理學(xué)的主流，其中對認知過程的研究尤其突出。早期的認知心理學(xué)是以計算機模擬為基礎(chǔ)的符號加工模式，后來，認知心理學(xué)轉(zhuǎn)向以神經(jīng)的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)和并行加工原理為基礎(chǔ)的聯(lián)結(jié)主義模式，認知心理學(xué)開啟了新的篇章。

1.自身認知過程

自身認知是指通過身體的體驗及其活動方式而產(chǎn)生的心理狀態(tài)，身體在認知過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。英國作家考利在著作中提出：“認知過程是一個作用與反作用的過程，是人們通過對觀察到的信息進行加工處理，從而得到反映客觀事物特征及其內(nèi)在聯(lián)系的心理活動的過程?！盵1]整個過程中包括感覺、知覺、語言、記憶、注意、思維等生理和心理要素，這些要素是由信息的獲得、編碼、貯存、提取和使用等一系列連續(xù)的認知操作聯(lián)系起來，組成一個非常復(fù)雜的信息加工的系統(tǒng)，如圖1。

圖1 認知過程

根據(jù)人類對普通事物的認知過程可以看出，學(xué)生對教師行為的認知以及教師對學(xué)生行為的認知也是同樣的過程，如圖2。通過感覺、視覺、聽覺等，學(xué)生大腦獲得一系列的教師行為的信息，這些信息在大腦中經(jīng)過思維加工和信息處理，形成一定的形象、語義和命題，并以信息產(chǎn)物的形式貯存起來。同樣的，教師對學(xué)生的行為信息也通過同樣的過程形成一定的認知。學(xué)生對教師行為的認知會通過心理表征來反作用于教師，從而教師可以根據(jù)學(xué)生的心理表征來調(diào)整自己的行為。學(xué)生通過對教師行為的認知對自身的行為有一定的指導(dǎo)作用。

圖2學(xué)生（教師）對教師（學(xué)生）行為的認知過程

2.課堂行為的認知過程

課堂行為的認知是兩方面的，一方面是上課時，學(xué)生在聽課時，對老師的上課行為的認知，反之，也是老師對學(xué)生上課期間聽課行為的認知?；谧陨碚J識的視角下，學(xué)生在聽課期間對老師上課行為的理解帶上了主觀色彩，學(xué)生可能正確理解了教師行為的意圖，學(xué)生也可能對教師的某些行為產(chǎn)生誤解，不同的學(xué)生對同一個教師行為也會有著不同的認知。教師基于自身的認識從學(xué)生的行為提取信息，形成主觀認識，從而對學(xué)生的行為做出反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的行為來改進教師自身的課堂行為。下面通過兩個課堂行為的例子來分析學(xué)生以及教師的認知過程。

（1）教師表揚行為

表揚學(xué)生是教師在課堂上最常用的方法，通常起到的是強化的作用。教師進行表揚，表達了教師對學(xué)生的肯定及期望。一方面，表揚會讓學(xué)生心理產(chǎn)生滿足感，增加學(xué)習(xí)的興趣并以此激勵自己前進。另一方面，教師通過對學(xué)生的行為進行關(guān)注，表揚一些表現(xiàn)好的學(xué)生，肯定了他們的成績，同時也激勵了沒有得到表揚的學(xué)生，那些沒有得到表揚的學(xué)生也會以此為動力。

（2）學(xué)生舉手行為

舉手是學(xué)生課堂常會有的動作，在課堂上學(xué)生只能通過舉手來吸引教師的注意，從而獲得與教師對話的權(quán)利。一方面，學(xué)生通過對任課教師的觀察，對教師有了一定的認知，例如有些教師比較平易近人，在自身認知的基礎(chǔ)上，學(xué)生舉手表現(xiàn)得很積極。另一方面，在自身認知的視角下，教師通過觀察學(xué)生舉手的行為，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)有著一定的認知。教師通過觀察學(xué)生是否及時舉手，來判斷一個學(xué)生是不是對某個問題有著肯定的答案。同時，教師可以對學(xué)生的課堂表現(xiàn)給與評價等。

三、基于自身認知的課堂行為分析

從心理角度出發(fā)，課堂行為的分析就是一個認知過程，“從身體的感知到大腦的認知過程來看，學(xué)生通過觀察教師的行為，形成一定的認知，通過自身認知對教師的行為作出反應(yīng)，所以，教師在課堂上應(yīng)運用認知的方法去吸引學(xué)生注意，通過學(xué)生的行為反應(yīng)來調(diào)整自身的課堂行為，從而達到良好的教學(xué)目標(biāo)”[2]。

1.境況邏輯法

在課堂上，教師會依據(jù)學(xué)生的不同課堂行為運用邏輯思考來理解學(xué)生的行為狀況，從學(xué)生自身要素出發(fā)，了解學(xué)生的價值觀和想法，針對學(xué)生的特定行為進行邏輯分析，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

但是，境況邏輯法是在教師對學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，因此要求教師能設(shè)身處地地了解學(xué)生的價值觀念和心理狀態(tài)，但是因為人與人之間存在著差別，教師要充分理解學(xué)生的思維過程和處事方法存在著困難，要做到換位思考比較困難。

2.理論應(yīng)用法

理論是在一定的案例、研究的基礎(chǔ)上得到的結(jié)論的概況。理論應(yīng)用法要求教師對平時的行為進行分析，形成一定的理論基礎(chǔ)，再用這些理論來指導(dǎo)學(xué)生的行為。理論應(yīng)用法具有預(yù)測的前瞻性，例如，在課堂的回答問題過程中，學(xué)生嘗試著在大家面前說出答案，教師適時地給予指引，這樣會慢慢培養(yǎng)學(xué)生的演講能力，可以預(yù)測到學(xué)生會逐漸地樹立起上臺演講的自信。但是，理論應(yīng)用法仍舊存在著一些缺點：第一，理論雖然可以預(yù)測事態(tài)的發(fā)展趨勢，但是無法指明出現(xiàn)事態(tài)發(fā)展變化的時期，而且理論也無法指明可能出現(xiàn)的結(jié)局的具體形式。第二，理論雖然能夠幫助教師超越現(xiàn)有知識的限制來預(yù)測事態(tài)的發(fā)展，但是它也可能會忽略預(yù)測未來事件發(fā)展的證據(jù)。在課堂演講的過程中，教師掌握了一系列演講的知識，通過修正學(xué)生中不適當(dāng)?shù)难葜v行為，從而達到提高演講能力的目的。但是教師的一系列演講理論并不適用于所有學(xué)生，有些學(xué)生本身就具有豐富的肢體語言，營造輕松搞笑的氛圍，但這樣可能與演講的主題相悖，教師可能會評判這些學(xué)生演講的不好，但是這些學(xué)生在未來的演講舞臺上可能成為最璀璨的明星。endprint

3.歷史情境法

歷史情境法是指通過對歷史上同類事件或者類似事件的分析來了解目前事件的動態(tài)。教師可以通過比較教師生涯上的同類事件或其他教師生涯中的類似事件來了解類似的學(xué)生行為。當(dāng)目前的情況與某歷史事件發(fā)生狀況類似時，教師可以依照他們對以往案例的了解來估計目前事件的情況，填補他們對目前事件理解的空白。如果影響目前事件的原因與以往案例的影響因素一樣，那么教師就可以通過分析以往行為的認知來推斷目前事件的認知。

4.滿意度原則

滿意度是一種心理狀態(tài)，是學(xué)生的需求得到滿足后的愉悅感，是學(xué)生對課堂行為的事前期望與教師的實際行為相符合的滿足。通常學(xué)生對教師的課堂行為有著直接的反應(yīng)，表現(xiàn)為學(xué)生面帶微笑，學(xué)生附和教師的上課內(nèi)容，課后學(xué)生給予熱烈的掌聲等方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的滿意度來調(diào)整自身的課堂行為。

四、課堂行為規(guī)范的制定

自古以來，學(xué)生獲得知識的最直接途徑便是在課堂上，因此，課堂是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)。教師在講授過程中充分利用其教學(xué)語言、肢體語言和應(yīng)變能力來提示和交流教學(xué)信息，在課堂行為規(guī)范下用自身的魅力征服學(xué)生，學(xué)生在課堂行為規(guī)范的約束下與教師互動，獲取知識。所以，課堂行為規(guī)范的制定要同時兼顧教師和學(xué)生的心理狀態(tài)以及教師和學(xué)生的利益。

1.規(guī)范的制定應(yīng)以學(xué)生為主體

在課堂實踐教學(xué)中，要想課堂行為規(guī)范行之有效，就必須讓教師和學(xué)生有機地聯(lián)系在一起，所以，讓學(xué)生成為規(guī)則制定和執(zhí)行的主體十分重要。在制定規(guī)則時，應(yīng)在教師的監(jiān)督下，讓學(xué)生制訂符合他們需求的課堂規(guī)范，使學(xué)生對他們制訂的規(guī)范有強烈的認同感。通過學(xué)生與教師一起制定課堂規(guī)范，一方面，教師可以借此建立起自己的威信；另一方面，學(xué)生對自己制訂的規(guī)范有強烈的認同感之后，便會自覺地遵守相關(guān)規(guī)范。

2.規(guī)范的制定要考慮學(xué)生的心理和興趣

每個不同階段的學(xué)生，都有著不一樣的心理特征，因此，在制訂課堂規(guī)范的時候，必要考到不同年齡階段學(xué)生的心理特征。例如，針對小學(xué)生和高中生的行為規(guī)范要考慮他們年齡和心理的不同，這樣才能避免對小學(xué)生來說規(guī)范過于抽象和空泛。同時，興趣是學(xué)生獲得知識和能力最主要的推動力，在不同年齡段，學(xué)生的興趣可能會不一樣，學(xué)生對興趣的把握能力也可能不一樣，所以，在制定課堂規(guī)范時，有必要從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)注和培養(yǎng)這方面來引導(dǎo)。

3.規(guī)范的制定應(yīng)注重學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)

在享受權(quán)力的時候，也必要承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)。因此，在制定課堂規(guī)范時，要讓學(xué)生明確課堂上的教師的權(quán)利和義務(wù)以及學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)，逐漸理解和接受權(quán)利和義務(wù)的對等性，逐漸學(xué)會對自己、對他人負責(zé)；保障自己和他人的合法權(quán)利。通過權(quán)利義務(wù)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進一步了解課堂行為規(guī)范的重要性，以及讓學(xué)生明白遵守課堂行為規(guī)范既是權(quán)利也是義務(wù)。

4.規(guī)范的制定要注重學(xué)生的課堂參與程度

學(xué)生是課堂的主體，教師要起到引導(dǎo)的作用，將學(xué)生引導(dǎo)進入教學(xué)主題，然后讓學(xué)生自主探討。所以，學(xué)生在課堂上應(yīng)該有充分的主動權(quán)，主動問問題，主動回答問題等。課堂行為規(guī)范不能約束學(xué)生的發(fā)散性思維，而應(yīng)該給與學(xué)生充分的自由，肯定學(xué)生有益的課堂行為。同時，課堂行為規(guī)范也不能縱容學(xué)生胡亂的課堂行為，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，這樣可能會引起教學(xué)混亂或者教學(xué)事故。

5.規(guī)范的制定要注重教師的課堂引導(dǎo)性

教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，因此，教師要走下講臺與學(xué)生近距離接觸，讓教學(xué)更加具有針對性和親和力。教學(xué)過程也是人際交往過程，它通過言語和表情來傳遞教師與學(xué)生之間的感情，教師的每一個眼神及動作都可能鼓勵和感染學(xué)生；學(xué)生的每一個問題與微笑都給予教師教學(xué)的動力。所以，課堂行為規(guī)范的制定要充分肯定教師的引導(dǎo)功能，讓學(xué)生和教師都有自主發(fā)展的空間。

課堂上的規(guī)范構(gòu)建了課堂正常進展的框架，課堂規(guī)范的制定應(yīng)綜合考慮學(xué)生認知視角的教師行為，以及教師認知視角的學(xué)生行為。規(guī)范的制定要以學(xué)生為重點，充分考慮學(xué)生的心理和興趣，要注重學(xué)生參與程度，還要注重教師的引導(dǎo)性。規(guī)范本沒有最好和最壞的區(qū)分，適合的、能促進師生共同發(fā)展的規(guī)范就是好規(guī)范。

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參考文獻

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[作者：周恒艷（1982-），女，江西貴溪人，貴州師范學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 陳國慶】endprint