本研究在借鑒國內(nèi)外學者對于英語大班型教學理論和實踐成果的基礎(chǔ)上，對英語大班型教學中存在的問題展開進一步調(diào)查和分析，并探索了英語大班型教學中的實施原則與策略，旨在為英語教學質(zhì)量的整體提高提供理論和方法上的支持。

英語大班型教學 原則 策略

大班型教學作為目前我國外語教學采取的普遍形式，一直受到學者們的熱切關(guān)注。國內(nèi)外學者主要從教育學、心理學、外語教學理論等不同學科角度對英語大班型教學中的教學模式、教學風格、學習策略等方面進行研究，這些研究為大班型英語教學模式的探索奠定了基礎(chǔ)。然而，國內(nèi)外學者未能從根本上厘清大班型教學中教師與學生之間的新型關(guān)系，因此，本研究對大班型教學中存在的問題展開進一步的調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上探索提高英語大班型教學質(zhì)量的有效途徑。

一、英語大班型教學的優(yōu)勢與不足

對英語課程實行大班型教學能夠促進不同背景和層次學生之間的相互交流，活躍課堂氣氛，提高外語課堂教學的挑戰(zhàn)性和積極性。但與此同時，學生人數(shù)眾多不便于開展師生之間的互動交流，制約了教師對課堂的有效調(diào)控。教師無法對學生采取具有針對性的個性化教學方式，由此帶來嚴重的兩極分化現(xiàn)象，學生的整體成績無法共同提高。具體來看，英語大班型教學的問題主要表現(xiàn)在：每個學生的背景和興趣迥然不同，所以同一學習內(nèi)容并不能滿足所有學生的需要；不同學生的學習速度也不盡相同，很難有完全適應全部學生難易程度的教學內(nèi)容；學生的學習水平存在抽象與具體之分，有的學生喜歡獨立的學習方式，有的學生則偏愛合作式的學習方法；每個學生的學習方式不同，其學習特點也不可能完全一致；學生掌握同一知識的程度并不一樣，所以他們的知識結(jié)構(gòu)也必然千差萬別；學生在合作伙伴和合作方式的選擇上也存在著差異；每個學生對知識的反饋方式均有所不同；每個學生必須掌握新的學習策略，并且能夠靈活運用這些策略；不同的學生會喜歡不同的課堂環(huán)境；為了達到集體和個人的目標，每個學生需要的幫助也不盡相同（Carol，2003）。以上問題的產(chǎn)生均與教師的角色與職責沒有隨著教學情境的變化而改變有很大的關(guān)聯(lián)。

二、英語大班型教學的實施原則

1.匹配原則

匹配原則是指在英語大班型教學實踐過程中，每個階段課程內(nèi)容的選擇和教學方法的設(shè)計都應該以學生已有的知識技能和認識理解為出發(fā)點，都要優(yōu)先考慮和滿足本階段學生的興趣愛好、智力類型和學習水平。匹配原則作為大班型教學模式的核心價值觀，充分體現(xiàn)了因材施教的教育理念。匹配原則的應用具體表現(xiàn)為：教學內(nèi)容要具有適當?shù)男路f性，同時能夠符合該階段學生所具備的知識經(jīng)驗和理解水平；學習內(nèi)容的難度以及學習進度的安排要適合該階段學生的學習能力或智力水平。這樣，學生就有機會采取適合自己的學習風格來學習自己感興趣的內(nèi)容與材料。

2.多元化原則

多元化原則主要是指在教學實踐中，教師能夠設(shè)計和安排各種各樣的學習機會來適應和滿足不同階段學生的各種興趣愛好、智力類型以及學習風格，鼓勵學生在優(yōu)先選擇與自己的興趣愛好和智力優(yōu)勢相一致的學習內(nèi)容和方法的同時，能夠最大限度地了解和參與那些不符合自己興趣愛好或智力優(yōu)勢的學習內(nèi)容或活動。將多元化原則運用到英語大班型教學中至少具有兩個優(yōu)勢：首先，不同階段的學生都有機會按與自己的興趣愛好或智力優(yōu)勢相一致的方式進行學習；其次，通過對學生學習機能方面的欠缺或不足進行彌補，可以幫助學生擴大自身的興趣結(jié)構(gòu)和知識積累，最終實現(xiàn)學生各種心理機能的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.互動原則

將“交往”、“對話”和“互動”因素引入課堂教學，使學生通過“交往互動”的形式相互學習，是實施大班型教學的一種有效形式。通過課堂的交流與互動，不同階段的學生對于學習內(nèi)容的認識和理解都可以得到激活和顯現(xiàn)。與此同時，不同學生對同一事物或問題的不同認識和理解，可能構(gòu)成彼此的“最近發(fā)展區(qū)”。當不同層次的認識和理解，或者當不同的想法與體驗碰撞在一起時，學生原有的經(jīng)驗就可以得到改組與改造，原有的認識與理解就可以得到矯正、補充與完善。在這個過程中，學習不再是一種個人成就，而是一種集體取得的成功。因此，課堂中的對話和互動既為每個學生展示自我、彰顯個性提供了平臺，也為參與其中的個體完善自我、補偏救弊提供了絕好的機會（夏正江，2008）。

4.轉(zhuǎn)化原則

英語大班型教學的目的就是為了“揚長補短”和“長善救失”。通過關(guān)注不同階段學生的優(yōu)勢和劣勢，通過以優(yōu)帶劣，達到促長補短。具體說來，教師可以通過鼓勵學生發(fā)展自身某方面的優(yōu)勢，進而在發(fā)展優(yōu)勢的過程中改善提高自己的劣勢。例如，對一些不喜歡記憶單詞，卻熱衷于演講、辯論等活動的學生，教師可以引導這些學生在參加此類活動的過程中達到擴充詞匯量的目的。當學生的詞匯量得以擴充，他們的演講、辯論水平一定也會得到更大的提升，這正是我們在教育過程中期望達到的良性循環(huán)。

5.差異原則

差異原則是指在實施考試和評價過程中，教師能夠采用靈活、彈性的評價標準，對學生進行全方位、多元化的評估。大班型教學強調(diào)針對不同學生的發(fā)展階段開展具有針對性的指導活動，其目的在于追求全體學生的充分發(fā)展和最佳發(fā)展，那么必然要求對處于不同階段的學生開展差異化的考核與評估。然而，傳統(tǒng)的考試與評分標準往往局限于認知領(lǐng)域，不能全面反映出學生各方面的發(fā)展狀況。差異原則則要求教師在給學生的學習進行評估和打分時，能夠充分考慮到不同階段的學生在學習能力、學習興趣、學習的努力與進步程度等各個方面的變化，并且引導學生參與評價過程，學會自我評價。

三、英語大班型教學的實施策略

1.教學目標的合理設(shè)定

在教學過程中，教學目標起著主導作用。教學活動始終以教學目標為導向，且圍繞實現(xiàn)教學目標而進行。在教學目標的設(shè)定過程中，我們可以借鑒管理學中的SMART原則。簡單的說，SMART原則指的是人們在制定工作目標或者任務(wù)目標時，需要考慮目標與計劃是否是SMART化的，只有具備SMART化的計劃才具有良好的可實施性，也才能指導保證計劃得以實現(xiàn)。其中，S代表具體的（Specific），指的是教學目標要切中特定的學習指標，不能籠統(tǒng)；M代表可測量的（Measurable），指的是教學目標是數(shù)量化或者行為化的，評價這些目標的數(shù)據(jù)或者信息是可以獲得的；A代表可實現(xiàn)的（Attainable），指的是教學目標在學生付出努力的情況下可以是實現(xiàn)的，避免設(shè)立過高或過低的目標；R代表相關(guān)性的（Relevant），教學目標的相關(guān)性是指實現(xiàn)此教學目標與其他教學目標的關(guān)聯(lián)情況。如果實現(xiàn)了這個教學目標，但與其他的目標完全不相關(guān)，或者相關(guān)度很低，那這個目標即使達到，意義也不是很大。T代表時限性（Time-bound），指的是教學目標必須具有明確的截止期限。沒有明確的時間限定的方式也會帶來評價的不公正，傷害學生的學習熱情。endprint

2.學生群體的準確劃分

作為一個重要的情感因素，動機在學生的語言學習過程中發(fā)揮著不可或缺的作用，它能夠為學生的語言學習提供動力和指引方向。有學者將語言學習動機分成內(nèi)在動機和外在動機。如果學習者自身對某一學習內(nèi)容或?qū)W習任務(wù)具有濃厚的興趣，這種動機就是內(nèi)在動機；如果學習者學習語言是因為受到了外界的影響，如為了獲得獎勵或避免懲罰，那么這種動機就屬于外在動機。雖然外在動機也有利于第二語言的學習，但內(nèi)在動機持續(xù)的時間更為長久。內(nèi)在動機是語言學習者取得成功的一個重要前提（Arnold，2000）。因此，在英語大班型教學活動中，授課教師應該首先識別不同學生學習英語的動機和要求，然后因勢利導，努力將學生學習英語的外在動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機，以利于今后教學任務(wù)的開展。

根據(jù)學生自身的學習動機、學習要求以及學習能力把學生的英語學習過程劃分為四個不同的階段：第一階段為R1，即“學習成績不突出，沒有掌握相應的學習方法，沒有學習興趣和意愿”；第二階段為R2，即“學習成績不突出，沒有掌握相應的學習方法，但是有興趣和意愿通過努力來提高自己的成績”；第三階段為R3，即“學習成績良好，掌握一定的學習方法，但是缺乏學習興趣和意愿，缺乏努力學習的動力”；第四階段為R4，即“學習成績良好，掌握一定的學習方法，同時具有強烈的學習興趣和意愿以達到更高的目標”。通過上述方法，授課教師可以很好地了解所帶班級中每個學生的學習特征，以期找到適合不同學習階段的學生的授課方式。

3.教學風格的多樣選擇

授課教師可以對處于R1階段的學生采取“告知式”的教學策略，即講授具體的語言知識和具體的學習方法，并且通過不斷設(shè)定目標—達成目標—設(shè)定新目標—達成新目標的方式來幫助學生在學習能力、學習方法和學習興趣上均有所提高；對處于R2階段的學生，授課教師同樣需要教授給這一階段的學生以具體的語言知識和學習方法，不斷提高他們的英語學習能力。由于沒有掌握足夠的學習方法，該階段學生在學習過程中不可避免地要犯錯誤，而錯誤有時導致焦慮。此時，教師應該積極保護和鼓勵學生的學習興趣，避免對學生的錯誤進行批評和嘲諷；對處于R3階段的學生而言，授課教師在進行正常教學活動的同時，最主要的是培養(yǎng)這部分學生的學習興趣和意愿。例如，教師可以采用豐富的課外活動，如閱讀、討論、評估、表演等多種方式，讓學生選擇自己感興趣的領(lǐng)域或主題進行多元化的學習；對處于R4階段的學生，授課教師需要更多地培養(yǎng)學生的自主學習能力，幫助其制定一個較高的目標，在必要時提供相應的支持即可。通過這樣的針對性策略，授課教師可以充分調(diào)動每個學生的主觀能動性，給學生創(chuàng)造一個良性循環(huán)的學習環(huán)境和氛圍。

4.教學效果的有效評價

教學效果評價是為了更好地因材施教、更大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，最大限度的調(diào)動學生的學習積極性和開發(fā)學生的無限潛能。對于大班型教學來說，學生人數(shù)眾多、能力水平參差不齊，這就要求教師在教學評價的過程中必須充分貫徹差異原則，具體表現(xiàn)在：第一，評價要以促進每個學生的發(fā)展為目標；第二，評價要注重對學生的全面考察，提供更多教育信息；第三，評價要給每個學生提供成功的機會；第四，評價應在保證共同的基本要求的基礎(chǔ)上，對不同學生提出不同要求（華國棟，2009）。評價離不開考試，但傳統(tǒng)的“一刀切”考試也帶來許多負面問題。例如，以分數(shù)排隊，貌似公平，實不平等，因為學生個體間的差異客觀存在，那么每個學生實際獲得的教育資源也是不一樣的。因此，在大班型教學中，我們不能只注意顯性的分數(shù)，還應考慮到學生在學習動機、學習要求以及學習能力等方面的表現(xiàn)。為了使評價客觀公正，我們應當具體情況具體分析，有時不必囿于所謂的“標準答案”；我們可以采用總分、部分分、進步分、等級與評語相結(jié)合的評分方法；此外，我們還可以邀請同學、家長以及學生本人參與評價，以增強評價的客觀性和公正性。

5.教學內(nèi)容的科學調(diào)整

基于對教學效果的評價，我們有必要對教學內(nèi)容進行科學合理的調(diào)整。因為只有通過目標設(shè)定—效果評價—內(nèi)容調(diào)整這一良性循環(huán)，才能真正實現(xiàn)英語大班型教學的最終目標。在教學內(nèi)容的調(diào)整過程中，教師首先應該從學生實際出發(fā)，了解不同群體的學生是如何學習，起點在哪兒以及怎樣思考的，這樣才能因材施教，引導學生圍繞關(guān)鍵知識，質(zhì)疑問難，從而將關(guān)鍵知識融會貫通；其次，教學內(nèi)容的調(diào)整一定要符合知識的邏輯體系以及學生的普遍認知規(guī)律，由淺入深、由易到難的進行，這樣才有利于學生主動構(gòu)建知識體系，做到觸類旁通；第三，在調(diào)整教學內(nèi)容的過程中，教師要考慮到不同學生的可接受程度和需要。對于那些程度較好的學生，需要給他們補充一些探索性、思考性強的內(nèi)容。而對于一些程度較差的學生，則要降低要求?？傊?，教學內(nèi)容的調(diào)整要適度進行，既要通過調(diào)整適應不同學生的要求，又要考慮到差距適度，能在同一課堂教學。此外，調(diào)整教學內(nèi)容還要兼顧到內(nèi)容的實用性以及社會對教育的需求（華國棟，2009）。

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參考文獻

[1] Arnold，J.情感與語言學習.北京：外語教學與研究出版社，2000.

[2] Carol，A.T.多元能力課堂中的差異教學.劉頌譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.

[3] 華國棟.差異教學策略.北京：北京師范大學出版社，2009.

[4] 莫雷.教育心理學.北京：教育科學出版社，2011.

[5] 夏正江.一個模子不適合所有的學生：差異教學的原理與實踐.上海：華東師范大學出版社，2008.

[作者：李楓（1980-），女，山西運城人，山西大學外國語學院講師，博士。]

【責任編輯 陳國慶】endprint