安琦+孫璐+孟宏

摘要：作為外語教師信念的一個重要組成部分，外語教師自主教學不僅包括自主教學環(huán)境、自主教學意識、自主教學能力，還應該涵蓋教師創(chuàng)造性教學思維?；趪鴥?nèi)外教師自主教學概念研究和國內(nèi)外創(chuàng)新思維研究現(xiàn)狀，為進一步研究外語教師創(chuàng)造性教學思維的內(nèi)涵研究打下基礎。

關鍵詞：外語教師；創(chuàng)造性教學思維；教師自主

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2014）11-0172-02

一、引言

學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在我國各類關于高校教學的綱領性文件中屢見不鮮?！陡叩葘W校英語專業(yè)英語教學大綱》中明確提出“注重培養(yǎng)獲取知識的能力、獨立思考的能力和創(chuàng)新能力”，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下稱《綱要》）提到“注重學思結合……營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境?！薄陡叩冉逃龑ｎ}規(guī)劃》中提到“注重創(chuàng)新性，培養(yǎng)批判性思維和跨學科思維，增強學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”?？梢?，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高等教育的一項重要任務，對高校教師課堂教學提出了新的挑戰(zhàn)。高校教師應該首先具備創(chuàng)新能力。就課內(nèi)外教學而言，教師的創(chuàng)新能力則體現(xiàn)在創(chuàng)造性教學思維，并通過課堂教學，潛移默化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。本研究作為大學外語教師信念研究之一，結合外語教師自主教學內(nèi)涵，概述國內(nèi)外外語教師創(chuàng)造性教學思維研究現(xiàn)狀，為進一步研究外語教師創(chuàng)造性教學思維的內(nèi)涵研究打下基礎。

二、 國內(nèi)外教師自主教學概念研究

外語教師自主教學概念研究是外語教師專業(yè)發(fā)展研究的一個重要方面。國內(nèi)外學者從不同的側面研究外語教師自主教學概念，其中較具有代表性的研究成果包括Anderson（1997），Tort-Moloney（1997），Benson（2000），Lamb（2000），Smith （2000），Barfield et al. （2001），黃景& Benson， P.（2007），等等。這些學者分別從教師的權利，教師的批判性反思行為，教師自主教學發(fā)展的不同階段，教師角色等方面定義教師自主教學概念，其中Benson （2000）認為有四種因素限制教師自主教學，分別為外部的政策因素、內(nèi)部的學院因素、教師對所教授語言的理念及教學方法。Smith（2000）認為教師自主教學具有兩個維度，分別與職業(yè)行為和職業(yè)發(fā)展相關。職業(yè)行為維度包括教師具有自主發(fā)展的職業(yè)行為和能力，具有在發(fā)展教師職業(yè)行為中免受控制的自由；職業(yè)發(fā)展維度包括教師具有自主職業(yè)發(fā)展的能力和在自主職業(yè)發(fā)展中免受控制的自由。Barfield et al.（2001）根據(jù)以往研究認為教師自主的內(nèi)涵包括四個方面：教師靈活應對在教師自主發(fā)展中可能出現(xiàn)的各種障礙；教師發(fā)展終身學習的能力；教師對教學的反思能力；培養(yǎng)學生自主學習能力。

綜合上述研究，教師自主教學內(nèi)涵可以概括為三個方面的內(nèi)容：自主教學環(huán)境、自主教學意識、自主教學能力?？梢哉f，自主教學環(huán)境是教師自主教學的前提，自主教學意識是教師自主教學的基礎，自主教學能力是教師自主教學的依托。然而，同時具備上述三個條件就能夠實踐教師自主并實現(xiàn)教師與學生的最大化發(fā)展嗎？文秋芳，任慶梅（2010）梳理了從1999年至2009年十年間教師發(fā)展研究文獻，認為課堂教學是教師發(fā)展與學生發(fā)展合二為一的最佳結合點，離開了這個結合點，教師發(fā)展研究就可能變?yōu)榭罩袠情w。根據(jù)這一觀點，上述關于外語教師自主教學概念研究雖然從不同側面定義教師自主教學，卻沒有基于教師課堂教學行為來研究教師自主教學。

值得關注的是，近三年來國內(nèi)研究人員及外語教師開始基于教師課堂教學行為來研究教師自主教學內(nèi)涵。高吉利&李秀萍（2011）提出外語教師自主能力應包括教師靈活把握和內(nèi)化教學大綱、自主制訂課程教學目標和教學計劃的能力，教師靈活開展課內(nèi)外教學活動的能力，教師促進學習者自主的能力，教師反思教學過程和教學行為的能力，教師處理和外部制約關系的能力以及教師自主發(fā)展和終身學習的能力。筆者曾開展了關于高校外語教師自主教學行為的實證研究（安琦，2011），認為教師自主教學應涵蓋教師靈活的課堂教學能力，教師的職業(yè)發(fā)展雄心，培養(yǎng)學生自主學習能力等三個方面。上述兩項研究強調(diào)了教師靈活開展課內(nèi)外教學能力的重要性，確認了教師自主教學與培養(yǎng)學生自主學習能力的相關性。然而，由于受研究內(nèi)容所限，上述兩項研究均未能回答如下一些關鍵問題：何謂靈活的課堂教學？影響教師靈活開展課堂教學的因素有哪些？如何開展靈活的課堂教學？Palmer認為，好的教育不可以淪落到技術（盧慧霞&吳宗杰，2007），Perry（1980）認為，教師專業(yè)發(fā)展意味著教師已經(jīng)超出技能的范圍而有藝術化的表現(xiàn)；成為一個把工作提升為專業(yè)的人；把專業(yè)知識轉化為權威的人（賈愛武，2005）。由此可見，如果教師缺乏“藝術化”的課堂教學，沒有從“匠”到“師”的銳變，教師自主教學則如同失去了靈魂，沒有了生氣。而教師“藝術化”的課堂教學則是教師創(chuàng)造性教學思維的體現(xiàn)，因此，本研究認為教師自主教學內(nèi)涵除了包含自主教學環(huán)境、自主教學意識、自主教學能力三個方面以外，還應該涵蓋教師的創(chuàng)造性教學思維?？梢哉f教師的創(chuàng)造性教學思維是教師自主教學的根本保障。

三、國內(nèi)外創(chuàng)新思維研究現(xiàn)狀

國外高校教學一直非常關注學生思辨能力培養(yǎng)。根據(jù)文秋芳（2009），國外對大學生思辨能力研究越來越重視，其研究大致可以分為三個方面：界定思辨能力的定義、構建思辨能力的量具、探索高等教育中思辨能力培養(yǎng)的途徑及其有效性等。

進入21世紀以來，國內(nèi)關于創(chuàng)新思維研究逐漸見于各類文獻，討論的主題主要圍繞學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)（雖然從廣義上看這些文獻都是探討培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，但在每一項具體研究中用詞有所差異，側重點各有不同，為尊重原作者，本文直接引用原文用詞）。國內(nèi)關于創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究始見于黃源深的“思辨缺席”（1998），但隨后卻未能引起足夠的反應。近年來，隨著我國各類高等教學綱領性文件的頒布，創(chuàng)新思維培養(yǎng)逐漸得到研究人員和高校教師的關注。黃源深（2010）再次撰文，認為要提高學生的思辨能力就要徹底改革英語專業(yè)課程設置，并結合抗戰(zhàn)時期西南聯(lián)大英國文學系的課程表，提出占總課時25%的英語課，60%左右語言、文化知識課，15%的思想方法和思辨課的課程設置。孫有中等（2011）認為“教師本身必須認識到思辨能力培養(yǎng)的重要性，掌握思辨能力培養(yǎng)的方法，并且自己首先具備思辨能力……從思辨能力培養(yǎng)來講最根本的是教師理念的更新?！睆埥埽?006）認為應該把關注的焦點放在學生想象能力的培養(yǎng)上，把語言思維能力的提高作為教學的重點，對于語言的思維功能應該給予足夠的關注。李瑞芳（2002） 認為教師是影響學生創(chuàng)造性和批判性思維的關鍵，并提出教師可通過創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛、轉變課堂角色、進行討論式教學、注重宏觀思維能力的培養(yǎng)等途徑或方式提高學生的創(chuàng)造性思維能力。鄭志戀（2002）提到“有研究表明，教師在課堂上所提的問題大約百分之九十是記憶性問題?！?，并認為“改變記憶性問題充斥英語課堂的現(xiàn)象已成為一項十分緊迫的任務。大量的教育實踐表明，運用思索性問題來促進學生思維能力的迅速發(fā)展是改變這種現(xiàn)象的有效途徑。”阮全友（2012）在回顧國內(nèi)外思辨能力相關研究的基礎上，嘗試構建培養(yǎng)我國英語專業(yè)學生思辨能力的理論框架。

結語

綜上所述，國內(nèi)已有創(chuàng)新思維研究主要從課程設置、教師的教學理念、教師的教學方式方法等方面探討提高學生創(chuàng)新思維的途徑，研究的主題往往圍繞如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維這一方面。雖然這些研究都在不同程度上強調(diào)了教師對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要性，但已有研究未能結合教師自主教學內(nèi)涵，具體、深入的論述教師如何在課堂上發(fā)揮創(chuàng)造性教學思維來提高學生的創(chuàng)新思維。正如本文開頭所述，我國已有各類高等教育綱領性文件中明確提出教師要為學生創(chuàng)設一個獨立思考，勇于創(chuàng)新的學習環(huán)境，這正是教師自主教學內(nèi)涵的體現(xiàn)。因此，本研究基于課堂教學，結合外語教師自主教學內(nèi)涵來探討外語教師創(chuàng)造性教學思維的內(nèi)涵及外語教師如何有效發(fā)揮創(chuàng)造性教學思維。

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[責任編輯：蘭欣卉]