賴蓉莎+江世勇

摘 要 歐盟職教外語師資發(fā)展具有明確的遠景規(guī)劃、合作式的培訓方式、創(chuàng)新教學方法等特點。借鑒歐盟外語教師的發(fā)展經驗，我國中職學校必須關注外語教師發(fā)展的系統(tǒng)、長效規(guī)劃，通過學校、機構和行業(yè)的有效合作，以及教師的教學創(chuàng)新和改革，適應不斷發(fā)展的職業(yè)教育形勢，以有效實現(xiàn)中職外語教育質量的提升。

關鍵詞 歐盟；中等職業(yè)教育；師資發(fā)展；外語教師

中圖分類號 G719.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）11-0093-04

收稿日期：2014-03-15

作者簡介：賴蓉莎（1964- ），女，四川成都人，成都師范學院教師專業(yè)發(fā)展研究培訓中心副主任，副教授；江世勇（1976- ），男，四川德陽人，樂山師范學院外國語學院副教授。

基金項目：2011年全國教育科學規(guī)劃教育部重點課題《中職英語教師培訓有效模式研究》（編號：GPA115056），主持人：賴蓉莎。

一、近十年來歐盟職業(yè)教育外語師資發(fā)展的主要特點

歐盟職業(yè)教育規(guī)劃較早，繼1957年《羅馬條約》提出職業(yè)教育規(guī)劃的問題后，1963年歐共體進一步確立了共同的職業(yè)教育政策，為未來職業(yè)教育的整體框架打下基礎。近十年來，由于歐洲一體化的發(fā)展需求，職業(yè)外語教育在遠景規(guī)劃、職業(yè)教育與行業(yè)結合等方面得到迅速發(fā)展。歐盟共同的語言框架也為成員國的外語教學大綱、外語能力評估與認證標準提供了恰當參考。歸結起來，歐盟職業(yè)教育外語教師發(fā)展主要呈現(xiàn)以下三方面的特點。

（一）明確的遠景規(guī)劃保障師資發(fā)展

歐盟十分重視職教師資的遠景規(guī)劃和長效發(fā)展機制。2004 年公布的《歐洲外語教師教育綱要——參考框架》涵蓋了初等教育、中等教育、成人教育、職前教師培養(yǎng)以及在職教師培訓，為歐洲外語教育政策制定和外語教育工作提供了必要的指導框架[1]。2010年歐洲職業(yè)教育部長以及歐盟執(zhí)委會接受了提升歐盟職教合作的“布拉格公報”。該公報解釋了未來10年歐洲職業(yè)教育的共同目標和行動計劃[2]。歐盟成員國中，荷蘭的外語教育近年來受到廣泛關注。2006年，荷蘭通過了用人單位與教師協(xié)會共同認定的《初中級學校教師專業(yè)化與教師支持協(xié)定》，隨后教師及有關教育工作者獲得了更多的發(fā)展資源。荷蘭政府制定了2009-2019年的遠景規(guī)劃政策，并要求國會落實。荷蘭有將近30%的人口接受中職教育，在2009年以前的中職教育中，外語并非必修課程，但在2009年后，規(guī)劃要求學校能開設至少一門必修的外語課程。每隔五年，政府會定期提出對職教教師和其他有關教育工作者的能力要求。這些要求是包括外語教師和其他有關職員培訓在內的培訓項目的基礎，由專門的巡視員來監(jiān)控實施教師培訓工作[3]。

波蘭加入歐盟較晚，按照歐洲理事會的要求，波蘭職業(yè)教育積極拓展各類學校外語學習和終身學習的教育理念，并落實到核心課程中。與此相適應，職業(yè)外語教師則通過國家的各級培訓不斷提高專業(yè)技能。波蘭于2009年啟動國家核心課程改革，要求不同類型的學校，如職業(yè)院校初、高級學生必須學習一到兩門外語，一般中學強制學習兩門外語，技術中學則強制學生同時學習兩門外語。在初級職業(yè)學校，外語學習同樣具有強制性，其主要教育目標是訓練學生在短時間獲取工作的能力，因此，職業(yè)院校初級學生的外語學習主要集中于發(fā)展外語實踐技能[4]。職業(yè)外語教師基本按照政府對教師培訓的長效規(guī)劃，開展與職業(yè)相結合的教學。近年來，教師的不斷努力使學生的職業(yè)外語能力得以增強，效果明顯，在國內外就業(yè)市場上的競爭力大大提高。

（二）合作式的教師培訓方式實現(xiàn)師資發(fā)展

師資培訓與教師的專業(yè)工作能力直接相關。歐盟自成立以來就一直關注職業(yè)教育的發(fā)展，其經濟的發(fā)展也切實受到職業(yè)教育政策的積極影響。近年來，歐盟的職業(yè)外語教師發(fā)展已開發(fā)出較多的模式，并呈現(xiàn)較大優(yōu)勢。2002年，31個國家及歐洲執(zhí)委會正式在丹麥哥本哈根簽署了《歐洲職業(yè)教育部長宣言》，內容包括通過合作改善職業(yè)教育績效、質量及使歐洲職業(yè)教育與培訓更具吸引力等方面的建言[5]?！陡绫竟浴窂娬{，歐盟各國應在職業(yè)教育與培訓的各領域加強合作，克服不同條款間的隔閡，以充分利用當前歐洲職業(yè)教育與培訓多樣性的優(yōu)勢[6]。該宣言對合作的層面、原則、成員國和歐盟執(zhí)委會各自的職責等作出了詳細規(guī)定，為合作培養(yǎng)教師，推動職業(yè)教育發(fā)展奠定了基礎。

作為合作形式之一，歐盟資助的“歐洲職業(yè)外語教學在線”聯(lián)盟（EUROVOLT）通過網絡的形式為各成員國的職業(yè)學校外語教師提供合作式的學習項目。該培訓聯(lián)盟分門別類地舉行了針對不同成員國的合作培訓項目，如通過網絡，進行針對9種不同母語的教師關于外語學習、外語教學材料開發(fā)等方面的交流和合作。在這一過程中，該聯(lián)盟還與達芬奇基金會（ADAM）以及有關大學保持合作，實現(xiàn)合作培訓的有效性[7]。此外，歐盟還通過青年計劃和田普斯計劃等教育整合與培訓方案進一步加強會員國間教育政策的合作。同時，EUROVOLT還進一步提出，要實現(xiàn)有效的職業(yè)外語教師和培訓者的需求，還需要教師發(fā)展出新的學習能力，如有關科學、電子信息、語言和文化的有關能力。

（三）教學方法創(chuàng)新追求推動教師專業(yè)發(fā)展

追求職業(yè)教育外語教學方法的改革創(chuàng)新是近年來歐盟職業(yè)教育的一大特點，歐洲的達芬奇基金則為推動職業(yè)技能的教學創(chuàng)新提供了有力支持。該基金會通過來自歐盟的資金支持完成了職業(yè)外語教學改革的一大批項目。2008年發(fā)布的一份報告認為，職業(yè)學校學生的外語能力欠缺，難以適應歐洲以及世界變化的職業(yè)世界。因此，近年來歐洲十分強調職業(yè)學校學生的外語能力。這種外語職業(yè)能力包括母語和另一門外語（雙語）的培訓被規(guī)劃在歐盟原有的《雙語職業(yè)教育推動歐洲職業(yè)學校學生語言能力》的項目中。圍繞提高學生職業(yè)外語應用能力，德國等國積極推動外語教學方法的改革，努力改變傳統(tǒng)的說教式教學方法，開發(fā)出很多適應職業(yè)學校學生的教學方法。通過在雙語職業(yè)教育中大力實施改革和培訓，培養(yǎng)了大批合格的職業(yè)外語教師，極大促進了學生職業(yè)外語能力的提高。

從2008年至2010年，歐盟8個成員國的13個合作機構圍繞職業(yè)學校雙語教育項目，在德國圖林根州教育、科技與文化局（TMBWK）的主導下開展培訓合作，圍繞適合職業(yè)學校的雙語教學方法進行了全面、系統(tǒng)的研究。圍繞創(chuàng)新教育，達芬奇基金會還支持形成了很多外語教師培訓資源。2008年，基金會支持斯洛伐克建成汽修專業(yè)教師和外語教師共同的教學指南，并以英語、德語和法語形式提供給其他歐盟成員國參考使用[8]。

歐盟職教體系中，外語能力和專業(yè)能力擁有同等重要的地位，語言能力能確保學生在國際化的新形勢下職業(yè)能力得到有效利用和發(fā)展?；痦椖客苿勇殬I(yè)外語的改革目的就在于將經驗較豐富國家的創(chuàng)新遷移到缺乏經驗的國家中去，并使其原有的項目更具實用價值，能應用于真實的教學場合。這種通過推動外語教師、專業(yè)教師融入外語教學改革創(chuàng)新的方式也能極大促進專業(yè)教師接觸外語和外語教師接觸專業(yè)，實現(xiàn)學生利益的最大化。2011年，歐盟“語言服務就業(yè)”專家組發(fā)表了《為就業(yè)市場提供多語言溝通技能》的研究報告，建議開發(fā)和推廣新穎的外語教學方法。專家組通過大量調研，提出歐盟職業(yè)外語應采用符合職業(yè)教育學生特點的語言教學方法，開發(fā)針對職業(yè)教育外語教師的專業(yè)培訓，加大學校的橫向聯(lián)系，并通過歐盟的項目給予資助[9]，這從另一方面保證了職業(yè)外語教育方法的革新，推動了外語教學質量的提升。

二、歐盟職教外語師資發(fā)展對我國中職外語教師發(fā)展的啟示

（一）形成科學合理的師資發(fā)展規(guī)劃

歐盟一體化進程中，語言是各國教育必須面對的問題。歐盟的職業(yè)教育體系中，外語教師與專業(yè)技能教師的發(fā)展受到同等重視，政府的各種機構、基金會等提供了大量的學習、培訓機會，極大地推動了職業(yè)外語教師專業(yè)能力的提升。同時，歐盟及各成員國都有著長遠的規(guī)劃，確保了人才培養(yǎng)質量。借鑒其經驗，我國中職學校必須重視對外語教學和外語教師專業(yè)發(fā)展的科學長效規(guī)劃。中職學校必須關注外語教育的文化生態(tài)環(huán)境，通過學校的努力，從管理者、教師和學生等方面實現(xiàn)中職外語教育的正確定位，并根據教師教學的實際，制定中職外語教師教育和培訓規(guī)劃，凸顯職教特色。地方教育主管部門也應當制定具體的教師發(fā)展規(guī)劃和行動安排，整合教育力量，系統(tǒng)落實對教師的語言能力、職業(yè)知識、教學知識等的培訓，并建立完善的評估體系，根據發(fā)展的成效調整和改進教師發(fā)展規(guī)劃，從而實現(xiàn)教師專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。

（二）開展多元合作的教師發(fā)展活動

近十多年來，歐盟職業(yè)教育的發(fā)展體現(xiàn)出了合作的強大力量。通過成員國、社會力量、行業(yè)力量的合作，極大推動了教師的發(fā)展，具有重要啟示。長期以來，中職外語教師的專業(yè)培訓主要局限于校內，很少有基于系統(tǒng)規(guī)劃的全面培訓。借鑒歐盟職業(yè)外語教師發(fā)展的經驗，首先，應當在地區(qū)中職外語教育的系統(tǒng)規(guī)劃下，積極推動中職外語教師培訓的校際合作、校企合作，充分利用社會力量支持，形成多元化的合作培訓體，實現(xiàn)有效的教師專業(yè)發(fā)展。學校應當積極支持外語教師與不同學校的中職外語教師進行交流、合作，建立長效合作關系。其次，地方教育主管部門應做好頂層設計，就一個地區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展活動，如教學培訓、理論學習進行預設，將有關的一線外語教師、教研員和高校專家、行業(yè)專家力量進行整合，共同推動中職外語教師的進步。同時，根據歐盟的發(fā)展經驗，政府部門、有關行業(yè)和社會力量可在教育主管部門的主導下，建立不同層次的教師培訓機構、協(xié)會和網絡載體，分析教師教學的效果和師生需求，從而制定有效的發(fā)展政策。

（三）構建外語與專業(yè)結合的發(fā)展體系

與專業(yè)的結合是當前世界職業(yè)外語教育發(fā)展的趨勢。20世紀90年代以來，歐盟大力提倡雙語教學，鼓勵專業(yè)教師和外語教師都能走向專業(yè)知識與語言能力相結合的教學中，并取得了較好效果，體現(xiàn)出外語與專業(yè)相結合的優(yōu)勢。中職外語教學不同于基礎教育的外語教學，實用性是中職外語教學的首要特點。中職外語教學必須與專業(yè)學習相結合，從學生的認知特點、興趣愛好和動機出發(fā)提高教學效果。因此，走專業(yè)與外語結合的道路是中職外語教育和教師發(fā)展改革的有效策略。

當前，我國中職外語教學已在很大程度上實現(xiàn)了由單一外語教育向專業(yè)外語教學的轉向。例如，針對不同專業(yè)，國內已出版了多種行業(yè)英語教材，這是實現(xiàn)外語教學與專業(yè)結合的資源基礎。此外，學校還必須考慮到中職外語教師如何形成足夠的專業(yè)知識，以及單純依賴課堂教學能否解決學生專業(yè)學習對外語的需求等實際問題?；诖?，一方面，學?？梢栽谛韧苿油庹Z教師與專業(yè)教師的合作教學；另一方面，外語教師還應當主動進入具體的行業(yè)，學習必要的行業(yè)基礎知識。

（四）實施教學、創(chuàng)新與研究相結合的發(fā)展策略

歐盟通過一系列的發(fā)展項目，如創(chuàng)新項目推動教師思考教學，改革教學，極大提高了教學效率。歐盟不僅通過很多計劃、項目推動外語教師創(chuàng)新教學，也提供智力和資金支持，這是其職業(yè)教育外語教學取得成功的重要因素之一。我國中職外語教師對職業(yè)教育教學的研究不足，教師關注的主要是課堂教學，對于教學效果、教師自身、學生心理、文化、生態(tài)等缺少系統(tǒng)分析，這是影響中職外語教學有效性的一個重要原因。事實上，任何專業(yè)的教師都必須研究教學才能提高教學質量。教學與研究并不矛盾，研究來自于教學，反過來又推動教學的發(fā)展。中職學校、教研組以及地方教育主管部門應當大力支持教師研究教學，使外語教學與專業(yè)緊密結合起來，以提高教學的有效性?？梢詮囊龑庹Z教師開展課堂中職學生的外語學習動機、外語認同的研究，制定出有效的干預策略著手，有針對地提高中職學生的外語意識、外語能力和專業(yè)能力。

參考文獻：

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[7][8]European Union.The Develop- ment of Language Competence in European Vocational Schools by Transferring Innovative Methods and Equipping Teaching Staff to Provide Bilingual Vocational Tra- ining.[EB/OL].http：//www.schulportal- thueringen.de/web/guest/bilinguale s_lernen/bilinguales_lern en_anbbs.

[9]中國駐歐盟使團.歐盟研究報告為促進外語學習緊密結合就業(yè)市場提出建議[EB/OL].[2011-08-08].http：//www.chi namission. be/chn/zogx/jyjl/t8468 41.htm.

The Characteristics of the Development of EU Vocational Foreign Language Teachers and Its Enlightenments

Lai Rong-sha1，JIANG Shi-yong2

（1.Research and Training Center for Professiond Development of Teachers， Chengdu Teachers College， Chengdu Sichuan 611130； 2.College of Foreign Language， Leshan Teachers College， Leshan Sichuan 614000， China）

Abstract Vocational education is an important source of the personnel training for industry. The vocational education started early in EU， and after decades of reform and development， it has accumulated many successful experiences， forming significant characteristics in training talent amd teachers development. This paper has a carding analysis of the characteristics of recent ten-year-experience in vocational foreign language education and teacher development in the EU countries， and discusses the important enlightenments for the development of secondary vocational foreign language teachers in China.

Key words EU； secondary vocational education； teacher development； foreign language teachers