龍梅芬　李佳

【摘 要】對廣西10多所高校的100名外語教師進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示目前廣西高校的外語教師在使用以手機(jī)為代表的移動(dòng)終端進(jìn)行外語教學(xué)方面呈現(xiàn)出良好的勢頭，教師對于使用手機(jī)進(jìn)行外語教學(xué)持積極的態(tài)度，但教師使用手機(jī)教學(xué)基本上還處于自發(fā)階段?；谡{(diào)查結(jié)果，闡述廣西高校外語移動(dòng)教學(xué)發(fā)展策略。

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng) 移動(dòng)語言學(xué)習(xí) 外語教師 移動(dòng)教學(xué) 調(diào)查

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01C-0108-03

一、移動(dòng)語言學(xué)習(xí)理論和相關(guān)研究

2000年由知名遠(yuǎn)程教育專家Desmond Keegan博士撰寫、丁興富教授翻譯的《從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)到電子學(xué)習(xí)再到移動(dòng)學(xué)習(xí)》一文的刊登，引發(fā)了中國教育界對移動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)注和思考。Keegan博士把移動(dòng)學(xué)習(xí)（m-learning）介紹為：“只要能夠?qū)崿F(xiàn)其電話裝置的無線通信連接，無論在飛機(jī)場、在床上或在他們選擇的任何地方，都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)”。移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種通過諸如移動(dòng)設(shè)備和無線網(wǎng)絡(luò)等無線技術(shù)傳播學(xué)習(xí)資料的方法，學(xué)習(xí)者只需接入網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)可以在非固定時(shí)間、地點(diǎn)發(fā)生。全國高等學(xué)校教育技術(shù)協(xié)作委員會(huì)將移動(dòng)學(xué)習(xí)定義為：“依托目前比較成熟的無線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、國際互聯(lián)網(wǎng)，以及多媒體技術(shù)，學(xué)生和教師通過利用目前較為普遍使用的無線設(shè)備（如手機(jī)、PDA、筆記本電腦等）來更為方便靈活地實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)活動(dòng)，以及教育、科技方面的信息交流”。無線設(shè)備和技術(shù)的特點(diǎn)滿足了語言學(xué)習(xí)中如聽說等技能訓(xùn)練、人際交往互動(dòng)、實(shí)踐應(yīng)用知識等要求，創(chuàng)造了新的學(xué)習(xí)契機(jī)，一種新的學(xué)習(xí)方式——移動(dòng)語言學(xué)習(xí)（mobile-assisted language learning，MALL），逐漸形成。移動(dòng)語言學(xué)習(xí)關(guān)注移動(dòng)技術(shù)在語言學(xué)習(xí)中的使用，是移動(dòng)學(xué)習(xí)和計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)（CALL）的結(jié)合體，增添了傳統(tǒng)語言課堂教學(xué)所不具備的許多可能性。

目前利用以手機(jī)為代表的移動(dòng)終端進(jìn)行語言學(xué)習(xí)在國內(nèi)已經(jīng)陸續(xù)展開。已有研究表明，利用移動(dòng)終端進(jìn)行外語教學(xué)具有可行性，比如學(xué)生可以通過智能手機(jī)上安裝的QQ和微信等即時(shí)通信工具進(jìn)行口語訓(xùn)練。西部高校的學(xué)生也正在利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行大學(xué)英語學(xué)習(xí)。然而，目前除了對于學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的研究，高校外語教師對于移動(dòng)教育基本工具和技術(shù)的掌握情況如何，少有專文探討，甚為遺憾。截至2015年11月，在中國知網(wǎng)上以“移動(dòng)語言學(xué)習(xí)”為篇名的文獻(xiàn)只有43條，再以“教師”為關(guān)鍵詞進(jìn)行二次檢索，則結(jié)果為零?？梢娔壳耙苿?dòng)語言學(xué)習(xí)的研究重心有失偏頗，忽視了對語言教師的調(diào)研。教師作為學(xué)校推進(jìn)信息技術(shù)的重要主體，其態(tài)度與行為對手機(jī)移動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用起著重要的作用。因此，在研究高校的移動(dòng)語言學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的同時(shí)，調(diào)查外語教師在移動(dòng)語言教學(xué)方面的情況顯得十分重要和必要。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

筆者所在的教改項(xiàng)目小組特別設(shè)計(jì)了問卷，以期通過了解廣西外語教師在將手機(jī)等移動(dòng)終端用于教學(xué)方面的現(xiàn)狀，從而因地制宜地提出對外語教學(xué)的一些建議。這有賴于以下三個(gè)問題的解決：教師將手機(jī)等移動(dòng)終端用于外語教學(xué)的現(xiàn)狀如何？教師如何使用手機(jī)進(jìn)行教學(xué)外語？教師對基于手機(jī)的移動(dòng)語言教學(xué)所持的態(tài)度如何？

（二）研究對象

研究對象為廣西高校的外語教師。筆者利用參加區(qū)內(nèi)外語學(xué)科學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)邀請與會(huì)教師，以及通過電子郵件郵寄問卷調(diào)查表的方式邀請各校外語教師參與問卷調(diào)查，包括廣西大學(xué)、廣西民族大學(xué)、廣西醫(yī)科大學(xué)、廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院、桂林理工大學(xué)、廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院等10多所本科院校和高職高專院校在內(nèi)的100多名具有高級、副高級、中級和初級職稱的外語教師接受了問卷調(diào)查。

（三）調(diào)查工具

本研究采用問卷調(diào)查的形式，問卷內(nèi)容在參考王偉研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行調(diào)整。從以下四個(gè)方面調(diào)查教師在將手機(jī)等移動(dòng)終端用于外語教學(xué)方面的情況：一是教師態(tài)度；二是教師需求；三是移動(dòng)教學(xué)約束性條件；四是綜合評價(jià)。共17道題，有多選和單選題，全都是封閉式問題。

（四）數(shù)據(jù)收集和分析

數(shù)據(jù)收集主要是由本項(xiàng)目組的老師利用與區(qū)內(nèi)外語教師學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)完成，包括參加2014年11月在桂林舉辦的“中國外語微課大賽”廣西壯族自治區(qū)賽區(qū)啟動(dòng)儀式暨微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用研討會(huì)，以及2014年12月在南寧舉辦的廣西翻譯協(xié)會(huì)第六次代表大會(huì)、廣西外語學(xué)科建設(shè)暨翻譯研究論壇等。與會(huì)的教師以匿名的方式真實(shí)填寫學(xué)校情況、職稱、教齡等個(gè)人信息。此外，還通過電子郵件郵寄問卷的形式發(fā)放。一共發(fā)放問卷101份，回收有效問卷100份。調(diào)查數(shù)據(jù)由筆者用SPSS18.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

三、結(jié)果和討論

在這100份有效問卷中，86%的外語教師來自本科院校，14%來自高職高專院校。其中，8%具高級職稱，17%具有副高級職稱，63%具有中級職稱，12%具有初級職稱。他們在問卷四個(gè)方面的回答情況如下：

（一）教師態(tài)度

1.以手機(jī)為代表的移動(dòng)終端作為教學(xué)工具的接受傾向。調(diào)研顯示，89%的教師擁有智能手機(jī)，87%的教師擁有筆記本電腦，其他的移動(dòng)設(shè)備包括平板電腦（45%）、MP3/MP4/MP5（41%）、電子詞典（31%）、kindle電子閱覽器（8%）。這說明智能手機(jī)已經(jīng)逐漸超過傳統(tǒng)的手提電腦，以其小巧的設(shè)計(jì)和強(qiáng)大的集成功能，成為最主要的便攜式移動(dòng)終端設(shè)備，而以往常被用于語言學(xué)習(xí)的MP3設(shè)備和電子詞典等工具，已經(jīng)不太能滿足綜合化語言學(xué)習(xí)的需要。在這100名教師中，95人平時(shí)使用手機(jī)上網(wǎng)，只有5人不使用手機(jī)上網(wǎng)。說明作為上網(wǎng)工具，手機(jī)具有明顯的優(yōu)越性。在使用手機(jī)時(shí)間方面，67%的教師在急需某些信息時(shí)使用，66%的教師在零散時(shí)間（如走路排隊(duì)等）使用，52%的教師在無聊發(fā)呆時(shí)使用，44%的教師在備課時(shí)使用，也有39%的教師在課間使用。說明教師已經(jīng)意識到手機(jī)除作為即時(shí)通信工具外，其作為信息查找工具、學(xué)習(xí)工具、教輔工具的優(yōu)勢也日趨呈現(xiàn)。相比其他渠道而言，利用手機(jī)獲取資源更加方便快捷，不受時(shí)間和地點(diǎn)的約束，可以幫助教師在繁忙的工作之余，將某些教學(xué)準(zhǔn)備工作化整為零。

2.以手機(jī)為代表的移動(dòng)終端作為教學(xué)工具的應(yīng)用意向。調(diào)研顯示，對于“是否愿意嘗試?yán)靡苿?dòng)終端輔助外語教學(xué)”，87%的教師表示“愿意”，認(rèn)為“使用移動(dòng)終端進(jìn)行外語教學(xué)，能提高學(xué)生的外語學(xué)習(xí)興趣”；3%的教師表示“不愿意”，認(rèn)為“移動(dòng)終端會(huì)對授課過程形成干擾，更傾向于依靠個(gè)人的知識和能力實(shí)施教學(xué)”?？傮w來說，教師對手機(jī)教學(xué)的接受傾向表現(xiàn)較為積極。接受調(diào)查的教師有超過九成為副教授職稱以下的年輕教師，此意向與年輕人樂意接受新事物、愿意嘗試新方法有很大的關(guān)系。

（二）教師需求

1.功能需求。如果移動(dòng)終端與外語教學(xué)結(jié)合是趨勢，那么外語教師希望移動(dòng)終端能夠?qū)崿F(xiàn)怎樣的功能？調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師希望在手機(jī)上實(shí)現(xiàn)的功能前三位是“發(fā)布教學(xué)信息”（71%），“上傳教學(xué)資源”（69%）、“布置作業(yè)”（67%），也有部分老師希望借助手機(jī)課下給學(xué)生答疑和互動(dòng)，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及進(jìn)行問卷調(diào)查和意見收集。此方面反映出課后教師對與學(xué)生交流的渴望，希望借助移動(dòng)終端教學(xué)提高課堂反饋效率，并滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.內(nèi)容需求。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，外語教師最需要的三種內(nèi)容是課文背景知識（75%）、聽力課本音頻（65%）、課前熱身活動(dòng)（60%）及單詞（60%）。在外語教師看來，課文背景知識寬泛，單詞數(shù)量大，課前熱身活動(dòng)及聽力音頻播放耗時(shí)長，而課堂時(shí)間卻有限，因此，外語教師更加希望將那些寬泛耗時(shí)的知識放在網(wǎng)絡(luò)上無限循環(huán)播放，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課堂內(nèi)集中講解精華內(nèi)容，解決學(xué)生遇到的問題，提高學(xué)習(xí)效果。

3.移動(dòng)教學(xué)約束性條件。72%的老師認(rèn)為信號差是影響使用手機(jī)上網(wǎng)的主要因素。一方面是無線網(wǎng)絡(luò)信號覆蓋面不夠。另一方面是教師的手機(jī)設(shè)備跟不上，由于手機(jī)資費(fèi)的壓力原因，有的老師只使用2G智能手機(jī)。要解決這個(gè)問題，就要減少資費(fèi)壓力，以免手機(jī)用戶因資費(fèi)壓力產(chǎn)生對智能手機(jī)的恐懼和拒絕。

4.綜合評價(jià)。手機(jī)教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)是可以隨時(shí)隨地教學(xué)，最大缺點(diǎn)是信號差，費(fèi)用高。教學(xué)習(xí)慣很難改變、缺少移動(dòng)教學(xué)的外語資源、缺少移動(dòng)教學(xué)軟件所要求的硬件設(shè)備也是限制教師手機(jī)移動(dòng)教學(xué)的主要因素。

關(guān)于對手機(jī)教學(xué)的建議，教師們的選項(xiàng)依次為：第一，建議開發(fā)配套的、免費(fèi)的外語學(xué)習(xí)資源，如APP的應(yīng)用，外語微課等（占79%）；第二，認(rèn)為移動(dòng)教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合（占67%）；第三，教師應(yīng)掌握一定的移動(dòng)教學(xué)策略（占64%）；第四，教學(xué)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)流量資費(fèi)不宜過高（62%）；第五，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)和對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)（占53%）。這反映出大部分老師擔(dān)心的仍是與手機(jī)教學(xué)相適應(yīng)的資源建設(shè)問題，英語資源少、適合本校校情的資源更少，而且資源更新慢、有的資源制作水平不高，這是不少西部高校一直面臨的問題。再加上手機(jī)學(xué)習(xí)的資源不同于電腦學(xué)習(xí)的資源，具有特殊性，這類資源的制作也需要投入人力、物力和財(cái)力。

四、結(jié)論與啟示

（一）結(jié)論

本研究隨機(jī)調(diào)查廣西區(qū)內(nèi)高校各個(gè)級別的外語教師，他們在將手機(jī)等移動(dòng)終端用于教學(xué)方面的回答，基本能夠反映目前廣西高校外語移動(dòng)教學(xué)的總體情況，能夠回答之前提出的三個(gè)問題：

第一，教師將手機(jī)等移動(dòng)終端用于外語教學(xué)的現(xiàn)狀。從調(diào)研可見，廣西高校的外語教師在使用手機(jī)等移動(dòng)終端進(jìn)行外語教學(xué)方面目前呈現(xiàn)出良好的勢頭。隨著移動(dòng)教育在中國日漸流行，移動(dòng)教育的理念也漸向語言教學(xué)領(lǐng)域滲透。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)步伐的加快、校園局域網(wǎng)無線wifi和各運(yùn)營商校園無線wifi的建成和完善，以及智能手機(jī)功能的升級換代和4G資費(fèi)套餐價(jià)格的日趨走低，廣西高校外語教師已經(jīng)開始自發(fā)地使用隨身攜帶的可接入移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的手機(jī)進(jìn)行與教學(xué)有關(guān)的活動(dòng)。

第二，教師使用手機(jī)進(jìn)行外語教學(xué)的方式。從調(diào)研可見，目前廣西高校的外語教師用手機(jī)等移動(dòng)終端進(jìn)行外語教學(xué)基本上還處于自發(fā)的、按照個(gè)人意愿安排進(jìn)行的階段。他們大多是根據(jù)手機(jī)的固有功能以及聯(lián)網(wǎng)后能實(shí)現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)功能，進(jìn)行搜索信息、收集資料、即時(shí)通信等基本功能的使用，使用的場合也多為非正式課堂。2014年秋季以來，廣西10余所院校聯(lián)合倡議“無手機(jī)課堂”以來，越來越多的高校步入了整治課堂“低頭族”的行列，這在很大程度上促使外語教師將手機(jī)輔助外語教學(xué)的活動(dòng)安排挪到了課外，作為補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源、豐富第二課堂、督促學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段。

第三，教師對基于手機(jī)的移動(dòng)語言教學(xué)所持的態(tài)度。接受問卷調(diào)查的大多數(shù)外語教師對于使用手機(jī)進(jìn)行外語教學(xué)持積極態(tài)度。與東部發(fā)達(dá)地區(qū)相比，西部高校中移動(dòng)語言教育的理論和實(shí)踐研究還很少，缺乏足夠的教學(xué)成功案例供他們效仿和參考，再加上教學(xué)任務(wù)重而導(dǎo)致移動(dòng)語言教育理論學(xué)習(xí)缺乏，以及科研經(jīng)費(fèi)緊缺而造成資源建設(shè)速度緩慢。然而，根據(jù)教師們在問卷中反映出的積極態(tài)度，可以預(yù)測：隨著外語教學(xué)改革的深化和移動(dòng)教育理念的繼續(xù)滲透，在移動(dòng)終端功能更加強(qiáng)大以及移動(dòng)語言學(xué)習(xí)資源更加完善等各方面條件成熟的情況下，教師們極有可能積極地使用手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行更加系統(tǒng)的移動(dòng)語言教學(xué)，推動(dòng)西部高校移動(dòng)語言教育研究與實(shí)踐的進(jìn)程。

（二）對外語教學(xué)的啟示

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，課題組基本了解廣西外語教師在將手機(jī)等移動(dòng)終端用于教學(xué)方面的現(xiàn)狀，這對于廣西高校今后的外語教學(xué)有如下啟示：

第一，建設(shè)適合移動(dòng)終端學(xué)習(xí)的外語平臺，如外語微信訂閱號、公眾號，優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)資源。為了配合移動(dòng)終端學(xué)習(xí)使用率的提高，應(yīng)建設(shè)真正適用、實(shí)用、好用的學(xué)習(xí)資源，如小流量網(wǎng)頁、音頻、視頻片段，以便老師和學(xué)生隨時(shí)隨地?zé)o障礙獲取。把手機(jī)作為英語學(xué)習(xí)的工具，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有利于發(fā)動(dòng)學(xué)生加入資源建設(shè)活動(dòng)，如讓學(xué)生共享他們收集的高質(zhì)量資源，讓高水平的學(xué)生制作一些英語視頻等，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以為教師節(jié)省搜集建設(shè)資源的時(shí)間。

第二，建設(shè)強(qiáng)有力支持的“云”后臺。移動(dòng)教學(xué)離不開“云”技術(shù)的支持，因?yàn)樗械挠?jì)算都在“云”端，而移動(dòng)設(shè)備僅僅是“云”端計(jì)算后顯示的圖像或聲音內(nèi)容而已。只有在校園網(wǎng)內(nèi)部的“云”支持下，移動(dòng)設(shè)備在教學(xué)中才變得有用。除了校園網(wǎng)“云”平臺外，一些免費(fèi)的公共“云”平臺也可以讓學(xué)生在連不上校園網(wǎng)的地方方便用資源，比如大型網(wǎng)站提供的云盤等，以及網(wǎng)絡(luò)上提供的便利教學(xué)的云服務(wù)，如問卷星等。

第三，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念，吸引學(xué)校管理者、教師樂于嘗試移動(dòng)教學(xué)。一方面，通過培訓(xùn)，提高管理者、教師對移動(dòng)教學(xué)的認(rèn)識，逐步認(rèn)同手機(jī)移動(dòng)教學(xué)；另一方面，加強(qiáng)案例宣傳，將應(yīng)用推廣與技術(shù)、培訓(xùn)服務(wù)相結(jié)合，讓教師樂于嘗試手機(jī)移動(dòng)教學(xué)，推進(jìn)移動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。同時(shí)，輔以獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師教學(xué)改革和教研的熱情，推廣新興高效的語言學(xué)習(xí)方式。

第四，提高教師整合教學(xué)資源和使用教育技術(shù)的能力。教師處于教學(xué)一線，應(yīng)該過“技術(shù)”關(guān)，掌握相應(yīng)的教育技術(shù)，在授業(yè)解惑以外，還應(yīng)能獨(dú)自制作整合一些教學(xué)資源。特別是在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的西部地區(qū)，要制作適合本人、本班、本校的學(xué)習(xí)資源，讓英語資源“接地氣”。現(xiàn)在的外語教師已不能滿足于掌握制作PPT技術(shù)，而應(yīng)跟隨時(shí)代發(fā)展的需要，制作出適合在移動(dòng)設(shè)備上使用的新的資源，如微課、慕課。從2013年全國高校微課教學(xué)比賽舉辦開始，全國、各省市、各學(xué)校相繼組織了微課比賽，而外語學(xué)科方面，2014年起舉辦了中國外語微課大賽。這些微課比賽促進(jìn)了外語教師整合教學(xué)資源和使用教育技術(shù)的能力。

第五，充分發(fā)揮年輕教師的優(yōu)勢，讓他們成為移動(dòng)教學(xué)改革的主力軍。隨著高校擴(kuò)招，外語教師需求的擴(kuò)大，外語學(xué)科中最活躍的要數(shù)那些樂于嘗試新事物的年輕教師。他們有的是年輕的學(xué)者，有豐富的理論知識，有的是教學(xué)好手，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這是一個(gè)龐大的群體，正如同這次調(diào)查的對象，絕大多數(shù)都是年輕教師。他們接受新知識、學(xué)習(xí)新技術(shù)的能力更強(qiáng)，出于晉升等各種原因從事教學(xué)科研的動(dòng)力更大，是在移動(dòng)語言學(xué)習(xí)改革實(shí)踐中可以依靠的一支隊(duì)伍。

由于人力、時(shí)間的限制，本調(diào)查存在一些不足之處，但毋庸置疑的是，隨著信息技術(shù)的發(fā)展、通信資費(fèi)的降低、智能移動(dòng)終端的普及，移動(dòng)教學(xué)是未來教學(xué)的發(fā)展方向，將成為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代“教、學(xué)、研”三位一體的一種新技術(shù)。

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