蒲善榮

(四川文理學(xué)院 四川達州 635000)

一、引言

近年來，大學(xué)英語教育規(guī)模快速發(fā)展。大學(xué)英語聽力教學(xué)依托英語調(diào)頻廣播臺，質(zhì)量有了較大的提高。教育部［2007］3號文件《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確了大學(xué)英語的教學(xué)目標是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”。雖然，廣大高校積極推進建立基于計算機網(wǎng)絡(luò)和移動式的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，利用各類教學(xué)資源進行英語聽力訓(xùn)練的模式改革，但地方高校的大學(xué)聽力課程的教學(xué)質(zhì)量沒有得到根本的改變。僅從四川文理學(xué)院2011下半年至2012上半年的三次大學(xué)英語考試結(jié)果(表1)，可看到:9943名CET4考生，65.43%的聽力成績在100-150較低分值段，81.64%;1790名CET6考生中，57.37%的聽力成績在100-150較低分值段，95.69%。主要原因如下:

1.聽力課程課堂教學(xué)師資不足、課時有限。師資不足，通常以課堂教學(xué)上大班課(50-60人)組織的教學(xué)活動;學(xué)生課時少(1課時/周)，這種狀況與《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中的教學(xué)模式相去甚遠，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生語言綜合能力的養(yǎng)成。

2.“聽力”教學(xué)成效較低，特別是運用語言實驗室和網(wǎng)絡(luò)化多媒體教室，以課堂演示、示范性練習(xí)、師生對話等方式進行的大學(xué)英語聽力教學(xué)，教師缺乏有效的師生互動、生生互動與個性化的教學(xué)過程設(shè)計，40%上課仍是一本書，邊讀邊聽邊示范，鮮用聽、說、默寫、復(fù)述多手段教學(xué)，課堂教學(xué)形式單一。

3.課外自主學(xué)習(xí)活動中，實訓(xùn)現(xiàn)場輔導(dǎo)和反饋較少，學(xué)生難有機會從聽力交流的重要環(huán)節(jié)中受益，利用“第二課堂”進行“學(xué)”后再“習(xí)”得之系統(tǒng)訓(xùn)練和“非正式學(xué)習(xí)”模式?jīng)]有得到重視和向深度發(fā)展。

地方高校的大學(xué)聽力課程的教學(xué)現(xiàn)狀，迫切需要采取切實有效的改革措施。本文基于這一問題，對調(diào)頻廣播促進大學(xué)英語聽力教學(xué)的有效性進行探討，并對基于調(diào)頻廣播的聽力教學(xué)行動方案和組織形式進行研究，以建立適應(yīng)的教學(xué)模式，進一步推進和實施地方高校的大學(xué)英語聽力教學(xué)改革。

表1 大學(xué)英語考試聽力成績分段列表(非英語專業(yè))①

二、地方高校的大學(xué)聽力課程的教學(xué)模式構(gòu)建

根據(jù)地方高校的大學(xué)聽力教學(xué)質(zhì)量要求，充分吸收調(diào)頻廣播與大學(xué)英語聽力課程整合的成果，開展應(yīng)用模式、教學(xué)行動方案、教學(xué)策略的設(shè)計，構(gòu)建混合教學(xué)模式。

教學(xué)模式是指通過不同教學(xué)方法組合不同的教學(xué)形式，在學(xué)習(xí)者與媒體之間建立多維關(guān)系?；旌辖虒W(xué)模式是將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的“混合學(xué)習(xí)模式”結(jié)合起來的一種教學(xué)形式，是在基于混合學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，強化教師主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生認知活動完成知識遷移和能力內(nèi)化?；旌蠈W(xué)習(xí)模式是面對面(Face to Face)教學(xué)和在線 (Online)學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機地整合，以達到降低成本、提高效益的一種教學(xué)方式［1］。聽力學(xué)習(xí)是一種重要的理解性輸入，需要通過教師主導(dǎo)的課堂來解釋混合學(xué)習(xí)計劃、行動、訓(xùn)練項目和開展師生面對面的交流、討論，進行高水平的認知活動，并讓學(xué)生通過自定步調(diào)的自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練方式獲得知識和能力三個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)，體現(xiàn)“主導(dǎo)-主體”教育思想，并通過測試、評價、總結(jié)提高績效，促進學(xué)生成長。

圖1 基于調(diào)頻教學(xué)廣播的ERP培訓(xùn)的混合學(xué)習(xí)模式與行動步驟[2]

(一)基于調(diào)頻廣播的混合教學(xué)模式設(shè)計

S.D.Krashen認為“學(xué)習(xí)與習(xí)得其實密不可分”［3］，聽力課程教學(xué)除了課堂的講授與學(xué)生的“學(xué)”外。更重要的是課外的“習(xí)”，即課堂“學(xué)”過后再溫熟與反復(fù)地訓(xùn)練，包括課外活動及受教師控制的活動。因此，在混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計中，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展進行深度的激勵和開發(fā)是最重要的內(nèi)容:

一是充分發(fā)揮基于“學(xué)習(xí)契約”控制的調(diào)頻廣播教學(xué)和面對面教學(xué)的優(yōu)勢，形成態(tài)度驅(qū)動模式，即將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和調(diào)頻廣播教學(xué)相結(jié)合，擴大教學(xué)覆蓋面，利用課余時間增加教學(xué)廣播課程時間，提高效益;二是運用學(xué)與習(xí)不可分的理念，建立以“習(xí)”為重點的技能驅(qū)動模式，將自定步調(diào)的自主學(xué)習(xí)同教師的課堂教學(xué)指導(dǎo)結(jié)合起來進行互動與個性化的教學(xué)過程設(shè)計，教學(xué)活動用中，聽、說、默寫、復(fù)述多手段和師生對話互動教學(xué)方式，使學(xué)生能長時間地保持英語聽力學(xué)習(xí)熱情，進而形成榮譽感，并通過自我檢查，重新認識自我的能力和水平;三是采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法和應(yīng)用調(diào)頻廣播信息傳遞特點，建立更廣泛的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生加大訓(xùn)練的強度、頻度，激發(fā)學(xué)生進一步思考、探索、表現(xiàn)的主動性和積極性。

不同的聽覺能力訓(xùn)練媒體具有自身的特點和最合適使用的環(huán)境，以己之特性和信息傳遞通道為課程教學(xué)服務(wù)。“在教學(xué)過程中，有些學(xué)生可能會完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)而不關(guān)心采用什么樣的呈現(xiàn)工具，另外的學(xué)生則可能會充分利用特定媒體的優(yōu)勢來幫助建構(gòu)知識”［4］，調(diào)頻廣播系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)計算機系統(tǒng)在聽力教學(xué)中相比，具有成本低、覆蓋寬，既適宜集體大范圍的教學(xué)，也適宜于個別學(xué)習(xí)的特點。選擇調(diào)頻廣播系統(tǒng)，實際符合地方高校的混合教學(xué)模式(表2)，開展教學(xué)活動，具有其獨特的優(yōu)勢。

表2 調(diào)頻廣播英語聽力混合教學(xué)模式

(二)制定基于混合教學(xué)模式的支架式教學(xué)行動方案

教學(xué)行動方案是指在教學(xué)目標確定之后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，為達到某種預(yù)測效果，有針對性地選擇和組合相關(guān)的教學(xué)策略。采用師生面對面教學(xué)與基于調(diào)頻廣播教學(xué)的有機結(jié)合的基本形式，進行教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位結(jié)合的教學(xué)行動。

(1)教師通過學(xué)習(xí)指南和學(xué)習(xí)契約，進行單向溝通和課堂面對面的教學(xué)，教師在學(xué)習(xí)指導(dǎo)、答疑、交流以及運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)將各種方法、手段、策略相互融合在一起，提高績效(表3)。特別是教師在采用集中答疑、學(xué)習(xí)者扮演角色進行交流與討論活動中，充分借助手冊、學(xué)具包、廣播訓(xùn)練即時信息，將教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、以及教學(xué)評測等教學(xué)材料，轉(zhuǎn)移給學(xué)生自已，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)任務(wù)，以便自主開展更高水平的認知活動。發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用和體現(xiàn)“充分尊重學(xué)生對自身發(fā)展和學(xué)習(xí)活動進行自我控制、調(diào)節(jié)和抉擇”的學(xué)習(xí)權(quán)利［5］，是支架式教學(xué)的重要內(nèi)容。

表3 調(diào)頻廣播英語聽力教學(xué)手段

(2)通過教學(xué)過程五個環(huán)節(jié)的有效連接，將調(diào)頻廣播教學(xué)與課堂教學(xué)中有利于促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的活動(方式)同支架式教學(xué)模式結(jié)合起來(圖2)，使個人學(xué)習(xí)和組織學(xué)習(xí)統(tǒng)合起來，通過恒常的教學(xué)和求知循環(huán)過程，使學(xué)習(xí)者獲得新的意義:在課前準備(備教材、備教師、備學(xué)生、備環(huán)境)環(huán)節(jié)將學(xué)生引入一定的問題情境，教師用課堂教學(xué)和建立學(xué)習(xí)社區(qū)來創(chuàng)設(shè)情景，將建立調(diào)頻廣播聽力學(xué)習(xí)環(huán)境、傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境、多媒體系統(tǒng)與教學(xué)活動優(yōu)化組合，作為英語聽力教學(xué)設(shè)計的最佳選擇。學(xué)生則根據(jù)調(diào)頻分層廣播教學(xué)計劃和學(xué)習(xí)指南，熟悉和掌握聽力訓(xùn)練目標、聽力訓(xùn)練內(nèi)容提要、聽力訓(xùn)練動機和訓(xùn)練方法(包括聽力教學(xué)要點、所用聽力訓(xùn)練方法及教具、課堂聽力練習(xí)與課外聽力學(xué)習(xí)活動安排等);在信息導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，任課教師將課程內(nèi)容進行分解，對識記性、理解性知識和綜合能力等各層次的教學(xué)內(nèi)容，按學(xué)期總目標及周教學(xué)任務(wù)及學(xué)時的分配表，以任務(wù)驅(qū)動方式進行學(xué)習(xí)行動設(shè)計，運用調(diào)頻廣播進行分層教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練方法及問題的傳達，或通過課堂教學(xué)承上啟下導(dǎo)入教學(xué)主題，提供問題解決的原型和反饋等，讓學(xué)生自已探究;在課外自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的情境中根據(jù)任務(wù)目標和學(xué)習(xí)方案，選擇自己的方法，獨立地進行探索。以最佳動機狀態(tài)將學(xué)習(xí)指南與教學(xué)主題內(nèi)容相聯(lián)系，建立順應(yīng)性遷移內(nèi)在心理定勢，形成學(xué)習(xí)正遷移、抑制負遷移的認知結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)習(xí)績效。五個環(huán)節(jié)的教與學(xué)行動將廣播教學(xué)與課堂教學(xué)通過教與學(xué)的環(huán)節(jié)有機聯(lián)系起來，使學(xué)生擔(dān)負監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索的責(zé)任，達成“獨立發(fā)現(xiàn)”的目的，既體現(xiàn)了信息時代的特征又正視了學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)本源，成為推動英語聽力教學(xué)變革走向現(xiàn)實化的動力［6］。

圖2 支架式教學(xué)與混合學(xué)習(xí)過程關(guān)聯(lián)模型

⑶根據(jù)認知觀理論與“活動原理”確定教學(xué)策略、選擇教學(xué)行為

首先，根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱來確定不同層級的教學(xué)策略:一是根據(jù)針對性原則各專業(yè)學(xué)生的特點設(shè)計呈現(xiàn)順序，注重廣播教學(xué)材料和學(xué)習(xí)材料(教學(xué)內(nèi)容單元輯)的設(shè)計思路和內(nèi)容的多樣性;二是遵照循序漸進和完整性原則，充分考慮各目標任務(wù)段之間內(nèi)容及其難易程度上的有效銜接，廣播教學(xué)材料(教學(xué)內(nèi)容單元輯)以小單元輯的形式呈現(xiàn)并結(jié)集，注重體系的完整性;三是根據(jù)實用性原則和學(xué)生的實際，將課程內(nèi)容按照“中學(xué)復(fù)習(xí)、大一”、“大二(4級)”、“大三，大四(6級)”分成三個層級，以此組織符合不同層級要求的廣播教學(xué)材料(教學(xué)內(nèi)容單元輯)，通過共3套調(diào)頻分組廣播系統(tǒng)，按三個頻點進行英語教學(xué)節(jié)目播放(表4)。

其次，根據(jù)課程目標選擇教學(xué)行為。一是按照不同類型的知識點之間的關(guān)聯(lián)將課程知識分類，并根據(jù)知識點之間的語義聯(lián)系和隸屬關(guān)系，遵從課內(nèi)教師指導(dǎo)、課外學(xué)生自主練習(xí)相結(jié)合的原則，從“概念符號”、“示范內(nèi)容”、“認知策略與方法”三方面對課程內(nèi)容進行歸納、組合，建立教學(xué)內(nèi)容模型(見圖3)。

圖3 19類課程內(nèi)容知識點模型

二是在對認知結(jié)構(gòu)中影響新知識獲得和保持因素的把握中，重視運用“利用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性材料對當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容加以定向與引導(dǎo)”的原則，將《高中英語》、《新東方英語沙龍》以及英語兒歌等與以往學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的課外教學(xué)材料引入，并附予“任務(wù)主題”，“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”、“訓(xùn)練方法介紹”等內(nèi)容，精心組織各類教學(xué)活動與認知活動，使“舊知識固定新知識的可利用性、新舊知識之間的可辨別性程度、舊知識的穩(wěn)定性和清晰性程度，從而能對新學(xué)習(xí)內(nèi)容起固定、吸收作用”［7］，以促進學(xué)習(xí)遷移(表5)，并根據(jù)學(xué)生外部的行為結(jié)構(gòu)與內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)之間的互化關(guān)系選擇教學(xué)行為，按“情意原理”編制教學(xué)組織形式，用“協(xié)作教學(xué)”、“開放式的教學(xué)”、“分組教學(xué)”、“課堂教學(xué)輔助形式”、“自主學(xué)習(xí)”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣和追求的意向。

三是注重語言環(huán)境中個人對語言的辨析與理解準確度和知識其自身內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)成的系統(tǒng)組合，教學(xué)內(nèi)容以《新視野大學(xué)英語》為主，增加緊貼學(xué)生特別關(guān)注的講座/報告、對話/訪談和新聞，如 CNN，VOA，BBC等廣播材料;在組織編輯廣播教學(xué)材料和學(xué)習(xí)材料(教學(xué)內(nèi)容單元輯)時，將詞匯、聽說練習(xí)、故事、自測試題等與音樂和英語歌曲有機地結(jié)合起來。

四是在知識呈現(xiàn)順序過程中，一方面讓學(xué)生按標準音進行模仿朗讀，分析和掌握原文規(guī)律和特點，并在模仿背誦后再反復(fù)聽達到聽懂標準語流和語速材料的水平;另一方面要求學(xué)生進行錄音，利用廣播教學(xué)信息對照練習(xí)，找出差距，培養(yǎng)其調(diào)控及利用資源學(xué)習(xí)的能力，支持教師根據(jù)不同對象的發(fā)展水平，有步驟地提高所呈示的知識和經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)化程度，組織從簡單到復(fù)雜的有序累積的教學(xué)過程。

表4 實驗分層教學(xué)課程表(一)

三、混合教學(xué)模式的教學(xué)組織與活動實踐

(一)課程實驗組織

在全校范圍內(nèi)隨機抽簽選出中文系2009級1班、化學(xué)與化學(xué)工程系2009級1、2班、文化與傳媒系2009級1班等3個非英語專業(yè)本科班，進行小范圍實驗教學(xué):一是按照《學(xué)期總周學(xué)時分配及安排》、《大學(xué)英語調(diào)頻廣播教學(xué)課時量及分配》開展了大量的研究和實踐活動(實驗班大學(xué)英語課程表見表5、表6);二是選用《調(diào)頻廣播英語聽力課程教學(xué)方式和評價模式》中的“診斷性測試試卷分析表”、“作業(yè)分析表”、“學(xué)習(xí)契約(自測周志)”、“常模參照測驗分析表”等方法進行學(xué)習(xí)過程管理和進行以“聽力理解、綜合聽力、‘聽力+作文’”為主要題型內(nèi)容的考試，以檢驗整合后的聽力教學(xué)訓(xùn)練方案的成效，分析教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語聽力技能水平的發(fā)展趨勢。

表5 2009-2010-2學(xué)期實驗班大學(xué)英語課程表

(二)教學(xué)實驗與實施

每學(xué)期從第五周開始，每天在7:00-7:30、12:30-13:30、19:00-22:0 0三個時間段，按教學(xué)進度同時播放2套大學(xué)英語聽力教學(xué)與訓(xùn)練材料(節(jié)目)，其中課內(nèi)指定的訓(xùn)練內(nèi)容(必聽)每天播放4遍(早上1遍、中午1遍、晚上2遍)，直到第14周結(jié)束。(具體學(xué)時分配見表7、表8)這有效地配合了大學(xué)英語聽力課程改革和實踐。并建立調(diào)頻廣播英語聽力課程教學(xué)評價模式，對聽力教學(xué)實踐評價進行指導(dǎo)(見表7)。經(jīng)過兩年的數(shù)字化調(diào)頻廣播教學(xué)實踐，積累了豐富的運行與管理經(jīng)驗。

(三)應(yīng)用多元的學(xué)習(xí)評價模式

及時地、有針對性地調(diào)節(jié)教學(xué)活動，改善學(xué)習(xí)進程，檢查掌握教學(xué)目標的實現(xiàn)情況和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性(表9)的管理手段。通過調(diào)頻廣播自測/周、課堂提問與答疑、測試/月、考試，了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的進展情況、存在問題等，以調(diào)整創(chuàng)設(shè)的“現(xiàn)實情境”，獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果，使促進學(xué)生學(xué)會聽覺技能和復(fù)雜的認知能力，完成有效遷移行動。英語聽力以多元學(xué)習(xí)評價模式，從不同的角度關(guān)注、反映“學(xué)習(xí)則在測驗中的表現(xiàn)和對教學(xué)的反映的數(shù)據(jù)的全過程”［8］。調(diào)控教師的教和學(xué)生的學(xué)，通過對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評 價，檢驗學(xué)習(xí)效果、促進學(xué)生健康成長。

表6 2010-2011-1學(xué)期實驗班實驗分層教學(xué)課程表

表7 學(xué)期總周學(xué)時分配及安排(教學(xué)任務(wù)時間分配表)

表8 大學(xué)英語調(diào)頻廣播教學(xué)課時量及分配表(學(xué)期)

1.觀察、調(diào)查 。在教學(xué)之前，查明學(xué)習(xí)準備情況、學(xué)生的需要、特征、能力差異和實現(xiàn)水平。評價目的是摸清學(xué)生底摸清學(xué)生底細以便安排學(xué)習(xí);

2.作業(yè)分析。在教學(xué)過程中教師由易到難地安排題目，增加課堂上不能完成的聽力訓(xùn)練題，以利教師在分析(講評)作業(yè)時，了解學(xué)生掌握英語聽力知識和能力的程度及過程，并借此改進教學(xué)。在通過調(diào)頻廣播教學(xué)訓(xùn)練活動的進程中，學(xué)生個人對規(guī)定的主題，進行練習(xí)，獨立完成任務(wù)并提交作業(yè)，獲得成績。確定學(xué)習(xí)效果;

3.學(xué)習(xí)契約。在數(shù)字化調(diào)頻廣播與大學(xué)英語聽力課程教學(xué)設(shè)計及教學(xué)過程中，以“學(xué)”為主，強調(diào)用“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”的方式，讓學(xué)生作為完成任務(wù)和解決問題的學(xué)習(xí)活動主線和具體目標或依據(jù)，教師以此進行監(jiān)督和客觀合理地評價；

表9 英語聽力多元學(xué)習(xí)評價模式

4.常模參照測驗。在教學(xué)之后，以鑒別學(xué)生個別差異為指導(dǎo)思想，每學(xué)期依據(jù)教學(xué)大綱的知識和能力要求測驗團體平均成績，評價學(xué)生（個別）在所處團體中的相對水平；

5.標準測驗。在教學(xué)之后按教學(xué)計劃的安排進行命題考試，檢查教學(xué)大綱執(zhí)行情況和檢驗學(xué)習(xí)結(jié)果，獲取教學(xué)反饋信息或組織參加全國和全省統(tǒng)一的等級考試。檢驗學(xué)習(xí)結(jié)果，評定學(xué)習(xí)成績。

通過3個班的實驗，初步探索大學(xué)外語聽力課內(nèi)和課外的教與學(xué)、學(xué)與練、“任務(wù)驅(qū)使”與“自主學(xué)習(xí)”結(jié)合起來的教學(xué)模式，突破大學(xué)英語聽力課時有限的困境的效度。聽力訓(xùn)練時間約2.5學(xué)時/周(課內(nèi)2 0分鐘、課夕卜130分鐘），比以前約2 0分鐘/周，增加了 7倍以上，提高了實驗班學(xué)生的英語聽力水平。初步形成了課內(nèi)教師講評、情景演示、課堂作業(yè)、課堂信息處理和課外數(shù)字調(diào)頻廣播作為傳播工具，實時傳遞大量的訓(xùn)練信息、學(xué)生進行異步學(xué)習(xí)結(jié)合的模式。

圖4 三個實驗班各學(xué)期大學(xué)英語期末考試成績比較

圖5 三個實驗班與其他同年級本科班各學(xué)期大學(xué)英語期末考試成績比較

從縱向（按學(xué)期，見圖4)比較，實驗班平均分和及格率逐漸提高，大學(xué)英語成績平均分從剛?cè)胄５?3分左右上升至7 8分以上，及格率從剛?cè)胄５?1%左右上升至97%以上。主要分數(shù)段逐漸由60-80分段移至80 -100分段。實驗班整體英語（含聽力）成績顯著提升。

從橫向（同年級其他非實驗本科班，見圖5)比較，實驗班(除中文系外)平均分比同系同年級其他本科班高，且隨時間穩(wěn)步提高。中文系2 009級1班大學(xué)英語平均分由第1學(xué)期的63. 12逐漸上升至68.94，到第4學(xué)期達到7 8. 30,大大超出過其他班級。

四、結(jié)論

運用混合學(xué)習(xí)原理和調(diào)頻廣播信息傳遞特性，進行地方大學(xué)英語聽力教學(xué)模式重塑，“既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”[8]，形成課程與教學(xué)整合的實踐形態(tài)，實現(xiàn)最理想的教學(xué)效果。通過大學(xué)外語聽力課內(nèi)和課外的教與學(xué)、學(xué)與練、“任務(wù)驅(qū)使”與“自主學(xué)習(xí)”結(jié)合起來的教學(xué)模式實踐證明，運用內(nèi)容（問題）分析來確立目標、根據(jù)目標制定行動方案的課程設(shè)計方法技術(shù)(需求分析技術(shù)、設(shè)計技術(shù)和評價技術(shù)）和組織方法,從學(xué)生為主的角度探尋實現(xiàn)最理想的聽力課程教學(xué)組織活動與合理步驟,是促進學(xué)生學(xué)習(xí)、提高教學(xué)績效的探尋行動有效方法，為推動大學(xué)英語聽力課程開發(fā)和教學(xué)創(chuàng)新行動向縱深發(fā)展的探究賦予了現(xiàn)實意義。

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