“三自”理念下的作文講評(píng)

梁秋燕

我校在認(rèn)真總結(jié)教育改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)校的發(fā)展和定位進(jìn)行了深層思考，在“主體性”教育教學(xué)領(lǐng)域開(kāi)展了研究，并提出了“自主學(xué)習(xí)，自我教育，自求發(fā)展”的“三自教育”的辦學(xué)理念?！叭浴苯逃w現(xiàn)了“以學(xué)生為本”和“全面發(fā)展”的理念，是進(jìn)一步深化教育改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要。

實(shí)踐案例：《人生需要多回頭》講評(píng)

一、自主學(xué)習(xí)階段（記憶、理解）

第一步程序：自主記憶——回憶題目。

“回憶題目”程序的目的：從長(zhǎng)時(shí)間記憶系統(tǒng)中提取相關(guān)知識(shí)，喚起熟悉感。

人生需要不斷往前走，同時(shí)也需要經(jīng)?；仡^?！盎仡^”能夠使你對(duì)過(guò)去的腳步及時(shí)加以回視和省視，知道哪兒深了，哪兒淺了，哪兒走歪了，哪兒跌過(guò)跤，哪幾步走對(duì)了，哪幾步走錯(cuò)了，接下來(lái)的路應(yīng)該怎么走，等等。人的高明往往不在于天賦，而在于懂得回頭;人的成功往往不在于技巧，而在于及時(shí)回頭。請(qǐng)以《人生需要多回頭》為題寫(xiě)一篇文章，字?jǐn)?shù)800字，文體不限。

第二步程序：自主理解——理解題目。

“理解題目”程序的目的：對(duì)作文而言，審題是前提，也是根本。無(wú)論如何，都要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己正確地審題。

1. 【讀題目】——命題作文

比較：回頭、需要回頭、需要多回頭三個(gè)題目的不同。

學(xué)生明確：人生（寫(xiě)自己或他人）需要（正面）多（常常）回頭。

2. 【讀導(dǎo)語(yǔ)】

學(xué)生明確：“回頭”是反省過(guò)去，內(nèi)省自我，以獲取經(jīng)驗(yàn)、明確方向，特別是“懂得回頭”“及時(shí)回頭”。

二、自我教育階段（運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)）

第三步程序：運(yùn)用——展示錯(cuò)例。

第四步程序：分析——分析錯(cuò)因。

“展示錯(cuò)例”“分析錯(cuò)因”程序的目的：有一種說(shuō)法叫“最有效的學(xué)習(xí)是從自己的失誤中學(xué)習(xí)”，如果學(xué)生對(duì)題目充分地理解后，可以通過(guò)運(yùn)用自己的理解看到文章的問(wèn)題。這個(gè)程序中選出的文段都是從學(xué)生的文章中抽取出來(lái)的典型片段，學(xué)生運(yùn)用自己之前對(duì)題目的理解，分析錯(cuò)因，間接提高了自己對(duì)該作文題的理解，才能真正明白寫(xiě)作需要注意的要點(diǎn)，印象也才會(huì)深刻。

文段一：時(shí)常停下腳步，回頭看。或許是因?yàn)楝F(xiàn)代人的生活節(jié)奏過(guò)快，令我們渾渾噩噩，平庸地過(guò)了一年又一年，一味地向前沖或許真的太累，喝不暫緩一下前進(jìn)的步伐？停下來(lái)回頭看看……回頭看看小時(shí)候的趣事，當(dāng)時(shí)的你天真快樂(lè);回頭看看正在等待你的家人，看看他們對(duì)你期待的眼神，和他們一起分享幸福的時(shí)光;回頭看看早已被忽略的興趣愛(ài)好，有多久沒(méi)有靜靜地聽(tīng)音樂(lè)了，多久沒(méi)有去釣魚(yú)了，多久沒(méi)有和朋友敘舊了，來(lái)吧，一起來(lái)共度美好的時(shí)光，時(shí)常停下腳步回頭看，看看那些你早已淡忘的過(guò)去，看看那些被你忽略的事，看看那些被你遮掩的失誤……

學(xué)生分析錯(cuò)因：沒(méi)有理解“回頭”的意思，錯(cuò)把“回頭”等同于“回憶”。

文段二：回頭，我們或許會(huì)從痛苦中找到自我。在我過(guò)古代歷史中，文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃賦《離騷》;韓非囚秦，《說(shuō)難》《孤憤》;不韋遷蜀，世傳《呂覽》;《詩(shī)經(jīng)》三百篇，大抵圣賢發(fā)憤所作也。在外國(guó)歷史中，歌德在失戀的痛苦中寫(xiě)出令無(wú)數(shù)青年人向往的《少年維特的煩惱》;肖邦在祖國(guó)遭到敵人蹂躪，被迫流走他鄉(xiāng)的痛苦中寫(xiě)下眾多不朽的名篇。盡管他們身處各種難以想象的痛苦中，可正是這般痛苦，讓他們回頭審視自己時(shí)更能深入地解剖自己，找到自我，找到自己的那片天，他們面對(duì)痛苦時(shí)的態(tài)度，正是懂得回頭審視自我。

學(xué)生分析錯(cuò)因：作者沒(méi)有真正理解“回頭”的含義，所選例子都沒(méi)有“回頭”，是作者強(qiáng)加上去的。

第五步程序：評(píng)價(jià)——給不同的例文打分。

“給不同的例文打分”程序的目的：我認(rèn)為，作文講評(píng)效率的高低來(lái)源于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，如果整堂課都只是老師講評(píng)得滔滔不絕，并非一堂好的講評(píng)課，只有學(xué)生懂得給自己文章點(diǎn)評(píng)打分，才是作文能力不斷提高的體現(xiàn)，也才是真正的講評(píng)課的體現(xiàn)。

文段六：人生需要多回頭。那些有所作為的人之所以能成功，除了眾多因素外，“回頭”起著不可以替代的作用。小品大師趙本山可謂站在了小品界的最高峰，但他常常會(huì)國(guó)土來(lái)看自己所表演的小品，為了就是能讓自己的不足得到改善。正因?yàn)槿绱?，如今的他才能讓觀眾們笑得“忘乎所以”。假如他沒(méi)有?！盎仡^”，那么或許就無(wú)法站在小品界的最高點(diǎn)，他也更不可能成為每年春晚觀眾最迫不及待想看的人?？梢?jiàn)，?；仡^在一個(gè)人成功的路上起著不可替代的作用。

文段七：懂得回頭，是讓我們暫且停下前行的腳步，珍惜曾經(jīng)擁有的。我們生活在物欲橫流的大千世界，不得不讓自己加緊趨向欲望的腳步，不得不讓我們總伸手摘去仰望著的果實(shí)。鳳凰電視臺(tái)主持人曾之墨曾說(shuō)過(guò)，“與其總是去追求遙不可攀的東西，不如回頭看看，自己擁有什么?！敝靶歉饍?yōu)，在剛進(jìn)影視圈時(shí)，總希望自己可以塑造風(fēng)度翩翩，玉樹(shù)臨風(fēng)的男子形象，所以只要是讓自己形象歪曲的都不愿嘗試。但后來(lái)他慢慢發(fā)現(xiàn)，這條路并不適合自己。他回過(guò)頭來(lái)審視自己，自己既然沒(méi)有帥氣的外表，就充分發(fā)揮自己已有的幽默天賦和內(nèi)在的親和力。于是他的事業(yè)開(kāi)始有了發(fā)展。如果葛優(yōu)不是懂得回頭，那么他可能會(huì)與不適合發(fā)展的東西背道而馳。如果不是他懂得回頭，看看自己已有的天賦，他的星途也難以如此燦爛。只有懂得回頭，才能讓自己發(fā)掘自己已有的潛力。

學(xué)生評(píng)分結(jié)果：文段7可以打48——50分，文段6打42分左右。

評(píng)分原因：文段7清楚地寫(xiě)出了葛優(yōu)反省后發(fā)現(xiàn)了自己的什么問(wèn)題，并找到了解決的方法，化籠統(tǒng)為具體，很清晰;文段6也有寫(xiě)到趙本山的回頭反省，但是寫(xiě)得不清楚，只是不斷“回頭”，沒(méi)有具體的詞句解釋，遜色不少。

三、自求發(fā)展階段（創(chuàng)造）

第六步程序：創(chuàng)造——升格作文。endprint

“升格作文”程序的目的：很多時(shí)候，作文聽(tīng)完講評(píng)就算講評(píng)完，實(shí)際差矣。講評(píng)課最重要的操作步驟，應(yīng)該是最后的這個(gè)程序“當(dāng)堂升格作文”，哪怕是一段，學(xué)生都會(huì)實(shí)踐中當(dāng)堂將之前講的所有融會(huì)貫通，內(nèi)化為自己的知識(shí)體系，“評(píng)”最終都是為“寫(xiě)”服務(wù)的。否則，“聽(tīng)”講評(píng)這種蜻蜓點(diǎn)水式的講評(píng)課是十分無(wú)效的。

文段八：自古以來(lái)，歷朝歷代開(kāi)國(guó)之初的史官都最忙，因?yàn)樗麄兂艘涗洰?dāng)朝大事之外，還要整理前朝通史。而整理前朝通史的目的所在，是讓當(dāng)朝天子了解過(guò)去的皇帝們國(guó)破家亡的原因，這是往大方面說(shuō)，于是有人覺(jué)得自己沒(méi)到天子的高度，與他沒(méi)多大關(guān)系。接下來(lái)咱們往小方面說(shuō)。有小朋友摔倒了，他會(huì)趴在地上往回看，這說(shuō)明回頭是人的本能反應(yīng);小學(xué)生算術(shù)題錯(cuò)了，也懂得自己一步一步地回頭看，街上的小販也會(huì)在在一天的生意后回頭看;還有什么讓我們不回頭思考的理由嗎？

文段九（升格作文）：自古以來(lái)，歷朝歷代開(kāi)國(guó)之初的史官都最忙，因?yàn)樗麄兂艘涗洰?dāng)朝大事之外，還要整理前朝通史。而整理前朝通史的目的所在，是讓當(dāng)朝天子了解過(guò)去的皇帝們國(guó)破家亡的原因，（換：讓當(dāng)朝天子回頭借鑒）這是往大方面說(shuō)，刪：于是有人覺(jué)得自己沒(méi)到天子的高度，與他沒(méi)多大關(guān)系。接下來(lái)咱們往小方面說(shuō)。有小朋友摔倒了，他會(huì)趴在地上往回看，（增：看看是什么東西讓他吃了那么大一苦頭。）這說(shuō)明回頭是人的本能反應(yīng);小學(xué)生算術(shù)題錯(cuò)了，也懂得自己一步一步地回頭看，（增：回頭查看哪一步出錯(cuò)）;街上的小販也會(huì)在在一天的生意后回頭看，（增：回過(guò)頭來(lái)算算今天是賺了還是賠了。）（增：科學(xué)家在進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)，從來(lái)就不是一蹴而就，獲得成功。他們總是反復(fù)查看實(shí)驗(yàn)記錄，不斷回頭找原因，最終在總結(jié)的基礎(chǔ)上獲得成功。）還有什么讓我們不回頭思考的理由嗎？

教師小結(jié)：理解清楚題目，不要偏離題意;鮮明破題，亮出觀點(diǎn);用話語(yǔ)點(diǎn)透事例，讓文章寫(xiě)得清晰明白。今天作業(yè)就是回家給自己的一段作文升格，你也能寫(xiě)出精彩的文字的。

課后學(xué)生反饋：許多學(xué)生都能指出自己作文問(wèn)題所在，并對(duì)如何寫(xiě)好該篇作文有了清晰的認(rèn)識(shí)，覺(jué)得學(xué)到了不少知識(shí)，很有收獲。

案例結(jié)束。

我一直堅(jiān)持嘗試運(yùn)用該模式進(jìn)行每一次的作文講評(píng)課的教學(xué)，并盡可能地用上學(xué)生自己的作文，多給學(xué)生參與的時(shí)間。因此，學(xué)生都很喜歡上作文講評(píng)課。

（本文系廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度研究項(xiàng)目“普通高中“三自”教育辦學(xué)特色理論與實(shí)踐研究”（編號(hào)：2010TJK199）的成果）

責(zé)任編輯 邱 麗endprint