梁玉嬋

摘 要： 為避免小組合作學(xué)習(xí)流于形式，在有目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的規(guī)定下開展，是技能學(xué)法反饋指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞： 目標(biāo)導(dǎo)學(xué) 小組合作

隨著教育改革的不斷深化，小組合作學(xué)習(xí)在全國(guó)很多中小學(xué)課堂教學(xué)中已經(jīng)成為重要的教學(xué)組織形式之一。但是，要讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，避免合作學(xué)習(xí)流于形式、偏離目標(biāo)、費(fèi)時(shí)低效等現(xiàn)象，卻不是那么容易的事。教師必須在合作技能、學(xué)習(xí)方法等多方面對(duì)學(xué)生多加指導(dǎo)，才能使合作學(xué)習(xí)收到實(shí)效，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效。

一、小組合作技能指導(dǎo)

學(xué)生并不會(huì)自然掌握合作技能。教師除了強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)外，還必須教會(huì)學(xué)生一些合作技能，在課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程中予以指導(dǎo)、強(qiáng)化。如教學(xué)《學(xué)弈》（六年級(jí)上冊(cè)）一文時(shí)，在小組合作“檢測(cè)初讀”環(huán)節(jié)，教師可以提出合作：“我能讀好課文”，提示學(xué)生：檢測(cè)朗讀的形式由各小組自定，可齊讀、輪流讀、分角色讀、指名讀等，注意正音，時(shí)間4分鐘。通過提示，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的形式就更多樣化了，也更注重時(shí)間觀念了。

在合作學(xué)習(xí)初期，教師可以給組員編號(hào)，然后針對(duì)不同問題指定成員分工匯報(bào)，以促進(jìn)組內(nèi)的合作。教師可以提出兩個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行小組討論、合作學(xué)習(xí)，然后指定1號(hào)同學(xué)主持，2號(hào)維持秩序，3號(hào)作記錄，4號(hào)同學(xué)匯報(bào)，組員輪流發(fā)言。類似這樣的合作分工指導(dǎo)，可讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作，在科學(xué)的合作學(xué)習(xí)中掌握合作技能并不斷提升。

二、小組合作的學(xué)法指導(dǎo)

（一）合作前的導(dǎo)向

語文課堂中不能忽視各種語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，除了注意文本理解外，還要引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中關(guān)注朗讀技巧、情感體驗(yàn)、語言表達(dá)等目標(biāo)要求。只有這樣，小組合作學(xué)習(xí)才能有助于提高語文課堂學(xué)習(xí)成效。

1.關(guān)注讀的指導(dǎo)。語文學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)是學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，小組合作學(xué)習(xí)不能僅僅是追求問題的答案，而忽略了語文能力的培養(yǎng)提高。缺乏對(duì)朗讀指導(dǎo)、語感培養(yǎng)，就難以讓自主、合作的課堂書聲瑯瑯。所以，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師關(guān)于讀的指導(dǎo)少不了。如教學(xué)《匆匆》一文，在學(xué)生合作研討問題前，我特意給出問題：課文哪些地方寫了“時(shí)光一去不復(fù)返”？在文中畫出相關(guān)語句，并互相交流自己的理解。作者用了什么方法寫時(shí)光去得匆匆？作者這樣寫有什么好處？ （交流、匯報(bào)時(shí)，你能讀出時(shí)光的來去匆匆和作者內(nèi)心的感情嗎？）

通過問題的引發(fā)，學(xué)生在合作交流時(shí)就不僅僅關(guān)注問題的答案，還會(huì)關(guān)注如何通過朗讀把自己體會(huì)到的感情表達(dá)出來。同時(shí)，在小組匯報(bào)時(shí)，我也創(chuàng)設(shè)情境，讓小組間互相品讀評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)文本的感悟自然地通過朗讀表達(dá)出來，使合作學(xué)習(xí)更好地為提高語文素養(yǎng)服務(wù)，更有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)。對(duì)于某些有利于突破教學(xué)難點(diǎn)或有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的問題，可以在合作學(xué)習(xí)前讓學(xué)生先回顧已有學(xué)法，或作方法提示，往往能使合作學(xué)習(xí)省時(shí)高效、事半功倍。如《生命 生命》（四年級(jí)下冊(cè)）一文，讓學(xué)生小組合作討論“你是怎么理解‘我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它和文中最后一段話的？結(jié)合課文內(nèi)容和生活實(shí)際及搜集到的資料說一說你的體會(huì)”前，可提示學(xué)生先回憶一下理解含義深刻的句子的方法有哪些。

3.關(guān)注寫的指導(dǎo)。如《跑進(jìn)家來的松鼠》一文，這篇文章的教學(xué)目標(biāo)之一是“學(xué)習(xí)作者通過具體事例表達(dá)喜愛之情的方法，并能運(yùn)用于習(xí)作中”。為此，我設(shè)計(jì)隨堂練筆是“你最喜歡什么動(dòng)物？請(qǐng)運(yùn)用本文學(xué)到的表達(dá)方法寫一寫它的特點(diǎn)，表達(dá)你對(duì)它的喜愛?！睘榱烁玫剡_(dá)成目標(biāo)，我在學(xué)生自主寫作以及小組合作交流、評(píng)議前，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目的要求，注意圍繞“運(yùn)用本文學(xué)到的表達(dá)方法、寫出動(dòng)物的特點(diǎn)、表達(dá)出對(duì)動(dòng)物的喜愛”這三個(gè)小目標(biāo)來進(jìn)行。學(xué)生寫出來的片段都能中心突出，條理清晰。小組也懂得圍繞這些要求來評(píng)價(jià)組員的小短文，學(xué)習(xí)效果就達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

（二）合作過程中的指導(dǎo)

教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中予以指導(dǎo)的過程實(shí)際上是師生合作的一種體現(xiàn)，也是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師的及時(shí)指導(dǎo)會(huì)使學(xué)生在合作中避免走入困境，有利于激發(fā)合作學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)合作技巧，提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。如在教學(xué)《手指》（六年級(jí)下冊(cè)）一文時(shí)，我讓小組合作探討作者是用哪些方法來描寫手指的特點(diǎn)的。但在巡堂過程中，我發(fā)現(xiàn)部分小組發(fā)言還是有點(diǎn)混亂、零散，沒能完整地表述意見。于是，我對(duì)他們進(jìn)行了個(gè)別指導(dǎo)，并作了示范。

三、合作成果反饋多渠道指導(dǎo)

（一）有利于反饋合作技能目標(biāo)的匯報(bào)形式

1.指定匯報(bào)?？梢灾付ㄓ尚〗M長(zhǎng)匯報(bào)，其他組員補(bǔ)充；也可以在合作學(xué)習(xí)前由老師統(tǒng)一指定某號(hào)同學(xué)，在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，再次由教師指定組名匯報(bào)，這種方法有利于增強(qiáng)小組個(gè)人的責(zé)任意識(shí)。

2. 競(jìng)爭(zhēng)模式。誰先搶到發(fā)言機(jī)會(huì)誰先說。這種方法比較刺激，能使組員更集中精力進(jìn)行合作，誘發(fā)合作的積極性；但要選好時(shí)機(jī)，不宜亂用，一節(jié)課中也不宜多用。此外，在搶答過程中也要避免混亂，否則，會(huì)影響匯報(bào)的質(zhì)量。

（二）有利于反饋學(xué)習(xí)目標(biāo)的匯報(bào)形式

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、文本特點(diǎn)等，更能展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性思維、個(gè)性表達(dá)，體現(xiàn)語文學(xué)科特點(diǎn)，高效反饋學(xué)習(xí)目標(biāo)的匯報(bào)形式有：1.表演式。適用于情節(jié)性較強(qiáng)的課文，如讓學(xué)生復(fù)述四年級(jí)的《文成公主進(jìn)藏》一文，學(xué)生除了口頭復(fù)述以外，還可以選擇小組合作表演的方式來匯報(bào)。

2.朗讀式。適用于詩歌、文言文、散文等文體，或情感性較強(qiáng)的課文。如《鳥的天堂》，就適宜朗讀展示合作學(xué)習(xí)成果。

3.故事式。小組通過講故事、創(chuàng)編故事匯報(bào)，如四年級(jí)《巨人的花園》，教師讓學(xué)生想象“巨人把圍墻拆了以后會(huì)怎么樣”，學(xué)生便可通過講故事或合作編演故事來匯報(bào)了。

4.角色轉(zhuǎn)換形式。這是讓學(xué)生變換角色、走進(jìn)人物內(nèi)心進(jìn)行表述的一種方式。如：我們可以讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游向其他“游客”介紹《頤和園》文中的景點(diǎn)；可以讓學(xué)生當(dāng)記者，解決同學(xué)提出的問題。

5.畫圖表。某些課文條理性強(qiáng)，用畫圖表的匯報(bào)方式會(huì)讓學(xué)生更容易理解文本的內(nèi)容。諸如《詹天佑》《蝙蝠與雷達(dá)》《蛇與莊稼》《狼牙山五壯士》等眾多課文都可以運(yùn)用這種形式。

6.混合式——個(gè)性化選擇匯報(bào)形式。“教無定法”，匯報(bào)也無定式。一節(jié)課中應(yīng)讓學(xué)生靈活運(yùn)用多種匯報(bào)形式，使小組合作學(xué)習(xí)更顯活力。如在講授《鹿和狼的故事》時(shí)，教師讓學(xué)生合作探究：“羅斯?？偨y(tǒng)錯(cuò)在哪里，為什么？”這個(gè)問題，可在提供四種匯報(bào)形式中選取一種方式或者自己創(chuàng)設(shè)更好的方法，說明總統(tǒng)的錯(cuò)誤及原因。這樣多元化的合作成果展示形式，有利于提高學(xué)生小組合作的興趣，激發(fā)學(xué)生合作的新思維，課堂會(huì)有更多精彩，合作學(xué)習(xí)也會(huì)更有效。

小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效方法之一。成功的小組合作學(xué)習(xí)需要我們對(duì)學(xué)生不懈地進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)依據(jù)目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高語文課堂教學(xué)成效，從而提高各項(xiàng)語文素養(yǎng)。

（作者單位：廣東省廣州市番禺區(qū)石崗小學(xué)）

責(zé)任編輯：范宏芳endprint