曾紀(jì)林

聽完李老師的課已經(jīng)好幾天了，但李老師詩(shī)意的語(yǔ)言、渾厚的嗓音卻依然縈繞耳際……

李老師上的《去年的樹》一課，唯美簡(jiǎn)約，可謂“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)，詩(shī)中有情，情中有詩(shī)”，最讓我自身受用的是他給文章“增肥”的技巧。

《去年的樹》這篇課文情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言樸素直白，沒有華麗的詞藻，但它卻表現(xiàn)了朋友之間最深厚的情誼。樹與鳥朝夕相處的快樂，離別時(shí)分的戀戀不舍，彼此之間的信任，整個(gè)冬天的漫長(zhǎng)等待，鳥找不到朋友的焦急、擔(dān)心、失望、傷心，還有那說不出來的惆悵，都包含在這簡(jiǎn)單文字中。這簡(jiǎn)單中的不簡(jiǎn)單，樸實(shí)語(yǔ)言中蘊(yùn)含的深厚感情，都要通過豐富的想象來充實(shí)、來體會(huì)。

怎么引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鳥與樹之間的深情，是這篇課文教學(xué)的關(guān)鍵所在。在這堂課中，李老師設(shè)計(jì)了三次語(yǔ)言文字訓(xùn)練，給文章“增肥”的效果極好。

第一次，是在充分想象“天天”這一詞所包含的多幅溫情畫面之后，讓學(xué)生寫一寫這是怎樣的一棵樹，這是怎樣的一只鳥。

師：孩子們，讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一棵怎樣的樹，出現(xiàn)了一只怎樣的鳥兒呢？來，打開作業(yè)紙，請(qǐng)你展開想象，寫一寫你腦海中浮現(xiàn)的樹的模樣，鳥兒的外貌。（板書：寫外貌）寫的時(shí)候，請(qǐng)你用上“特別”這個(gè)詞語(yǔ)。

（投影屏幕出示：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。樹長(zhǎng)得—————————— ；鳥兒呢，長(zhǎng)得—————————— 。學(xué)生在音樂中想象寫話，教師巡視。）

當(dāng)孩子們讀出了樹與鳥兒真摯的情誼，自然會(huì)想知道這是“一棵怎樣的樹”，這是“一只怎樣的鳥兒”。童話本身沒有任何說明，恰好留給孩子們想象的空間。通過孩子們的想象，文字變得更加生動(dòng)，鳥與樹的形象也更加豐滿起來。

第二次，是在學(xué)習(xí)文中對(duì)話部分的時(shí)候，讓學(xué)生給故事人物的提示語(yǔ)前寫上表示心情或表情的詞語(yǔ)。李老師從師生“全班只有我自己沒讀好”的調(diào)侃中，讓學(xué)生明白提示語(yǔ)的重要性。而且寫之前，先出示《巨人的花園》里的相關(guān)對(duì)話片斷，讓學(xué)生感受這樣寫的好處，并由此展開教學(xué)……

師：我的旁白沒讀好。當(dāng)然，這也不能怪我，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)我讀的提示語(yǔ)，或者說旁白，太簡(jiǎn)單了，讀著沒勁兒。你們看，“樹對(duì)鳥兒說”，怎么說？你們?cè)倏?，“鳥兒說”，怎么說？“鳥兒?jiǎn)枠涓?，“鳥兒?jiǎn)柎箝T”，“鳥兒?jiǎn)柵ⅰ?，就那么?jiǎn)簡(jiǎn)單單的三個(gè)問，你讓我怎么讀？真沒辦法讀??！我們來潤(rùn)色補(bǔ)充一下如何？大家打開作業(yè)紙，試一試在這些人物提示語(yǔ)的中間加一些能夠反映它的表情和心情的詞語(yǔ)，看看有什么效果。

在李老師的引導(dǎo)下，通過想象和寫作，孩子們用自身的情感體驗(yàn)填補(bǔ)了文中的空白，也理解了故事的內(nèi)容。如此，孩子們對(duì)童話的閱讀與思考便是詩(shī)情的、詩(shī)性的，而不是抽象的、理性的。

第三次，訓(xùn)練是在文章講到最后一段時(shí)，重點(diǎn)落在鳥兒的兩個(gè)“看”字上，李老師讓學(xué)生寫一寫鳥兒對(duì)樹說了什么心里話。

師：你看到了什么？你想到了什么場(chǎng)面？你想說些什么？你能寫下來嗎？她看到了樹，那已經(jīng)是去年的樹了，此時(shí)她的心里有多少話想對(duì)好朋友樹說呀！孩子們，拿起你的筆，寫一寫鳥兒最想對(duì)樹說的話，寫一寫她內(nèi)心的真情告白。寫的時(shí)候，請(qǐng)記住用‘樹啊樹……的句式”。

又一次的想象、寫作，孩子們把這個(gè)簡(jiǎn)潔的故事讀厚了、讀豐滿了。孩子們的話語(yǔ)稚嫩卻真切，在提筆的那一刻他們已化成了故事中的那只鳥。李老師把小鳥與大樹的約定變成了春天的約定，變成了心心相印的約定，超越時(shí)間，超越語(yǔ)言，讓在座每一位老師和學(xué)生體會(huì)了生命無常的哀歌，感動(dòng)人，溫暖人……李老師的每一句導(dǎo)語(yǔ)就是一句詩(shī)；學(xué)生的每一次回答也是一句詩(shī)……一句句匯集起來，就是一堂詩(shī)意的語(yǔ)文課了。

三次訓(xùn)練，李老師每次將學(xué)生的感受一一列舉在黑板上，又三次一一擦去，目的就是要引導(dǎo)學(xué)生感受這“不寫”的妙處。當(dāng)黑板上只留下任人想象和補(bǔ)充的空白，學(xué)生們已不難體會(huì)想象補(bǔ)白的作用。原本平實(shí)簡(jiǎn)約的文字因想象而豐實(shí)了，擠滿了學(xué)生的心田，學(xué)生眼中看到的會(huì)是“繁盛”的景象，李老師引導(dǎo)學(xué)生給文章“增肥”的功夫了不得！值得我們每位語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)。

（作者單位：江西省于都縣禾豐鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：范宏芳endprint