張帆

在與一些同仁交流時(shí)，經(jīng)常聽(tīng)到這樣的抱怨：現(xiàn)在的孩子真難教，要么是太頑劣，要么是悟性太差；上課時(shí)教師激情滿懷，可學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷，預(yù)期的效果總是難以達(dá)成。對(duì)此我并不認(rèn)同。成功的課堂不僅僅是知識(shí)的傳遞，同樣有思想的傳播和智慧的啟發(fā)。

一、 相信學(xué)生，相信教育

孟子說(shuō)：“人皆可為堯舜?！边@就是說(shuō)，如果我們每個(gè)人都能夠相信自己，從自己力所能及的事情做起，不斷完善自己，最終就一定會(huì)成為有用之材。然而，為什么老師們就不能對(duì)那些所謂“不可教”的學(xué)生有足夠的信心呢？事實(shí)上，世界上根本就沒(méi)有“不可教”的學(xué)生，只有不努力教或教不得法的教師。這正如孟子說(shuō)的“豈人所不能哉？所不為也”。是的，每個(gè)學(xué)生就如同一塊天然的璞玉，有待我們?nèi)ハば牡褡痢?/p>

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。宏大的目標(biāo)需要師生共同努力，將學(xué)生教育成才，教好每一個(gè)學(xué)生是教師最光榮的使命。

二、 相信自己，相信未來(lái)

《假如》（人教版《語(yǔ)文》實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)上冊(cè)）是一首新詩(shī)，課文借“馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。在完成字、詞、句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，我突發(fā)奇想，傳說(shuō)中的馬良能用他的神筆造福世界，何不讓我們的學(xué)生也來(lái)當(dāng)一回現(xiàn)實(shí)版的馬良呢？于是，我問(wèn)學(xué)生：“大家都很崇拜馬良，那你們也想成為馬良這樣的孩子嗎？”

對(duì)我這個(gè)突如其來(lái)的問(wèn)題，學(xué)生一臉的茫然，顯得信心不足。一個(gè)學(xué)生怯生生地說(shuō)：“老師，我們又沒(méi)有馬良的神筆，那怎么能成為馬良呢？”

我沒(méi)有正面回答這個(gè)學(xué)生的疑問(wèn)，而是在黑板上寫下一句話：假如我也有一支這樣的神筆，我要用它來(lái)畫……

句末的省略號(hào)顯然給學(xué)生們提供了無(wú)限遐想的空間，他們開(kāi)始嘰嘰喳喳地議論開(kāi)了。這時(shí)，我又進(jìn)一步地啟發(fā)學(xué)生想想身邊還有哪些需要我們幫助的人，有哪些需要我們?nèi)プ龅氖?。于是，學(xué)生們開(kāi)始聯(lián)系生活實(shí)際，充分發(fā)揮自己的想象，踴躍地舉手發(fā)言，不少學(xué)生的發(fā)言還特別精彩：

“假如我有一支馬良的神筆，我要給盲人畫一雙明亮的眼睛，讓他們都能看到這個(gè)美麗的世界。”

“假如我有一支馬良的神筆，我要為流浪的人畫一個(gè)溫暖的家，讓他們不再四處漂泊。”

“假如我有一支馬良的神筆，我給失學(xué)的兒童畫一個(gè)美麗的校園，讓他們也和我們一樣能坐在明亮的教室里學(xué)習(xí)?！?“假如我有一支良的神筆，我會(huì)給孤兒院里的孩子畫一對(duì)慈祥的父母，讓他們也能在父母的關(guān)愛(ài)中快樂(lè)地成長(zhǎng)?！?/p>

“假如我有一支馬良的神筆，我要給災(zāi)區(qū)人民畫上堅(jiān)固的房子，當(dāng)?shù)卣饋?lái)臨時(shí)他們不再擔(dān)心房子會(huì)倒塌。”

“假如我有一枝馬良的神筆，我要給旱地畫上雨水，要給沙漠畫上綠洲，給臺(tái)灣的小朋友畫上雪花，給世界各地畫上花草樹木，讓世界變得更加美麗”。

……

孩子們迸發(fā)出的想象力和創(chuàng)造力是我始料不及的，而他們發(fā)自內(nèi)心的自信更是彌足珍貴。一陣熱烈的發(fā)言之后，我接著又問(wèn)：

“看來(lái)大家都渴望真的成為小馬良了，老師為有你們這么多馬良學(xué)生感到非常驕傲！可你們想過(guò)沒(méi)有，馬良的神筆畢竟是我們想象中的東西，至少現(xiàn)在還無(wú)法得到。假如沒(méi)有馬良的神筆，你們還有信心做馬良那樣的好孩子嗎？”

聽(tīng)我這樣一問(wèn)，孩子們仿佛一下子從理想的天空掉落下來(lái)，紛紛瞪大眼睛看著老師。趁此機(jī)會(huì)，我對(duì)學(xué)生們?cè)俅渭右砸龑?dǎo)：“同學(xué)們，其實(shí)馬良只是所有善良孩子的一個(gè)象征，他手上的神筆也只不過(guò)是他造福世界的一種工具。從剛才的發(fā)言中老師可以聽(tīng)出，你們每個(gè)人都有一顆非常善良的心，只要現(xiàn)在刻苦學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，掌握足夠多的本領(lǐng)，將來(lái)就一定能成為對(duì)社會(huì)有用的人，從而成為人們心目中的‘馬良！”

臨近下課，我給學(xué)生布置了一道寫話訓(xùn)練題，題目是：“我心目中的馬良”。

每一個(gè)學(xué)生都有成為“馬良”的可能，但要把這種可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，需要具備兩個(gè)前提：一是教師懷有“人皆可為堯舜”的堅(jiān)定信念，對(duì)學(xué)生充滿希望，對(duì)教育充滿希望；二是學(xué)生相信自己能成為“馬良”，對(duì)自己充滿希望，對(duì)未來(lái)充滿希望。讓希望充滿了教學(xué)，教育就擁有無(wú)限美好的未來(lái)，學(xué)生就有更美好的明天。

（作者單位：江西省南昌縣蓮塘第一小學(xué)）

責(zé)任編輯：范宏芳endprint