王汐牟

摘 要：文獻(xiàn)在“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)中具有非常重要的作用，要實現(xiàn)綱要課程的教學(xué)目的，必須重視文獻(xiàn)在教學(xué)過程中的地位和所起的作用，靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用文獻(xiàn)，從而提高課堂教學(xué)的實效性。

關(guān)鍵詞：文獻(xiàn)；中國近現(xiàn)代史綱要；課堂教學(xué)；地位；運(yùn)用

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-2596（2014）11-0271-03

自2006年9月起，“中國近現(xiàn)史綱要”列入我國高校本科生必修的思想政治理論課的行列。中宣部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中指出：“開展中國近現(xiàn)代史的教育，幫助學(xué)生了解國史、國情，深刻領(lǐng)會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會主義道路?！盵1]要實現(xiàn)這樣的教學(xué)目的，讓學(xué)生深入認(rèn)識近現(xiàn)代中國社會發(fā)展和革命發(fā)展的歷史進(jìn)程及其內(nèi)在的規(guī)律性，要使大學(xué)生做到“兩個了解”、認(rèn)識到“三個選擇”的必要性和正確性，就必須重視文獻(xiàn)在實踐教學(xué)中的地位、作用以及運(yùn)用方式。

一、文獻(xiàn)在綱要課教學(xué)中的重要地位和作用

1840年以來，中華民族以其不屈不饒的歷史實踐留下了浩如煙海的文獻(xiàn)資料，如各種文集、日記、檔案、報刊、函電、契約、影像資料等。如此眾多的文獻(xiàn)資料，對于“中國近現(xiàn)代史綱要”課程的教學(xué)來說是一筆巨大的財富。

（一）經(jīng)典文獻(xiàn)是“中國近代史綱要”課程教學(xué)的理論基石

“中國近現(xiàn)代史綱要”課程是一門思想政治理論課。本課程通過對中國近現(xiàn)代史上的歷史事件、歷史人物的分析研究，對當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，使之了解“國史”、“國情”，明白“三個選擇”的必然性。

分析教材的編寫體例和具體內(nèi)容，可以看到“中國近現(xiàn)代史綱要”的教材分為上、中、下三編，上編為舊民主主義革命時期，中編為新民主主義革命時期，下編為新中國成立以來。每一編下先設(shè)一個綜述，即相當(dāng)于此編的“綱”；其后是3到5章的內(nèi)容，即相當(dāng)于此編的“要”。如此專題性的教材編寫體例，與歷史教材重視歷史史實、敘述歷史發(fā)展軌跡有著明顯不同，它是對中國近現(xiàn)代160余年歷史的高度概括，提綱挈領(lǐng)地厘清了近代以來中國歷史的發(fā)展脈絡(luò)，為“為什么歷史和人民選擇了馬克思主義、選擇了中國共產(chǎn)黨、選擇了社會主義”作出了科學(xué)的解答。

本課程的性質(zhì)和教學(xué)目的，決定了它與歷史課的不同。歷史課是通過研究歷史現(xiàn)象，探索歷史真相，總結(jié)歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)和歷史規(guī)律。而“中國近現(xiàn)代史綱要”的目的是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，使其明白“三個選擇”的必要性和重要性，而非對歷史現(xiàn)象和問題進(jìn)行學(xué)術(shù)探討。所以，馬克思主義的經(jīng)典著作以及黨的歷史問題決議等有關(guān)中國革命、建設(shè)和改革的經(jīng)典文獻(xiàn)是我們在進(jìn)行“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)時的理論源泉。

“中國近現(xiàn)代史綱要”教材的編寫者對于經(jīng)典文獻(xiàn)的重要性有著十分清晰的認(rèn)識。教材的每一個綜述和每一章后都列有數(shù)量不等的閱讀文獻(xiàn)，其中多數(shù)為馬克思主義經(jīng)典著作、中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人的著述和講話以及黨的歷史文獻(xiàn)和決議。在具體教學(xué)過程中，我們懷著高度的政治熱情，嚴(yán)格遵循黨的歷史問題決議，以對中國近現(xiàn)代歷史的基本問題、基本理論的經(jīng)典論述，站在理論的高度引領(lǐng)大學(xué)生對中國近現(xiàn)代史上的重大問題和大是大非進(jìn)行科學(xué)的分析和評論。

（二）文獻(xiàn)可以豐滿“中國近現(xiàn)代史綱要”的教學(xué)內(nèi)容

“中國近現(xiàn)代史綱要”課程是一門思想政治理論課，但它與歷史課，尤其是中國近現(xiàn)代史是密不可分的。本課程的內(nèi)容是以中國近代以來的歷史為理論基礎(chǔ)的。而“歷史是歷史學(xué)家與歷史事實之間連續(xù)不斷的互為作用的過程，就是現(xiàn)在與過去之間永無休止的對話”[2]，歷史事實相當(dāng)大的一部分通過文獻(xiàn)記錄保存下來。

由于體例所限，教材的內(nèi)容是無法展現(xiàn)歷史全貌和某些歷史細(xì)節(jié)的，但是相關(guān)的文獻(xiàn)正可以彌補(bǔ)這一缺憾。自1840年鴉片戰(zhàn)爭以來的文獻(xiàn)資料，浩如煙海，正是這些可以為學(xué)生構(gòu)建起一個更為真實和全面的歷史。如從1840年一直到1911年，清政府被迫與列強(qiáng)簽訂了上百條不平等條約，這些條約涉及到近代中國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等社會的各個方面，是列強(qiáng)使中國一步步淪為半殖民地半封建社會深淵的實證資料。

在具體的教學(xué)過程中，教師不可能把這些條約一一列舉，但是可以根據(jù)教學(xué)實際進(jìn)行選擇，讓學(xué)生閱讀、分析原始文獻(xiàn)，以便有理有據(jù)地支撐起教材中的理論闡述。

（三）文獻(xiàn)可以增強(qiáng)“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)的感染力

作為一門面向大學(xué)生的思想政治教育課程，教師要通過講授中國近現(xiàn)代史，對大學(xué)生進(jìn)行思想政治理論教育，這不僅要求教師要從理論高度解讀“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)中遇到的重點和難點，更要在具體的教學(xué)過程中吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)教學(xué)的感染力。

目前，在“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)中普遍存在著一些問題。首先因為教科書的內(nèi)容稍嫌枯燥、教師的教學(xué)方法陳舊、學(xué)生認(rèn)為學(xué)了沒有用等原因，使得課程實際教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生和老師都疲于應(yīng)付。要改變這種狀況，就離不開文獻(xiàn)，要“還原歷史教學(xué)的故事性特征，使歷史課堂生動起來，寓思想教育于史實中，通過大量歷史事實闡明中國近現(xiàn)代歷史的基本問題和理論觀點，潤物細(xì)無聲地將中國選擇馬克思主義道路、選擇共產(chǎn)黨、選擇社會主義的道理潛移默化于學(xué)生”[3]。

從1840年至1919年的80年中，中國人民所進(jìn)行的反侵略斗爭都以失敗而告終，最主要的原因之一是社會制度的腐敗。當(dāng)時統(tǒng)治中國的清王朝，從皇帝到權(quán)貴，大都昏庸愚昧，對世界大事不了解，不懂得御敵之策。很多官吏甚至靠鬼神來預(yù)測戰(zhàn)事，如《英夷入粵紀(jì)略》中有這樣一段記載：“（道光）二十年庚子十一月，英逆蠢動，督憲五營公館千總某請仙，仙降乩云：‘正月平平，二月罹兵，三月又平平，又三月不寧，四月虛驚，五月鬼去，六月寧。后果正月無事，二月初四、五日，逆攻橫檔、亞娘鞋、威遠(yuǎn)、靖遠(yuǎn)、虎門諸炮臺，廣東提督關(guān)公天培、碣石鎮(zhèn)標(biāo)都司署水師提標(biāo)游擊麥公廷章皆戰(zhàn)死，炮臺盡為逆所據(jù)?！边@則史料記載的是戰(zhàn)爭之初清軍軍官在軍中扶乩預(yù)測戰(zhàn)事。諸如此類的文獻(xiàn)是對于中國近現(xiàn)代歷史的真實記載，學(xué)生在了解到這些后，會對清政府的腐敗有更加真切的認(rèn)識，就更能真正地被教師的授課所感染和說服。endprint

二、如何在“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)中合理利用文獻(xiàn)

如何在本課程的教學(xué)中利用文獻(xiàn)，學(xué)者們各自有不同的看法和觀點。有的學(xué)者將重點放在了學(xué)生對于文獻(xiàn)的閱讀上，認(rèn)為教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇與利用各類文獻(xiàn)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與研究[4]。有的學(xué)者則主張閱讀文獻(xiàn)的運(yùn)用主體包括教師和學(xué)生，而具體運(yùn)用閱讀文獻(xiàn)過程中，師生的主體地位可以進(jìn)一步分解為多邊主體作用[5]。這表明，人們認(rèn)識到文獻(xiàn)的確是“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)中不可或缺的一部分，但是對于如何有效和合理地在教學(xué)過程中利用文獻(xiàn)，還存在著某些分歧。

（一）明確文獻(xiàn)的含義和所涵蓋的范圍

首先要明確文獻(xiàn)的具體含義，從而準(zhǔn)確地加以利用?！掇o?！分袑Α拔墨I(xiàn)”的釋義是：“專指具有歷史價值的圖書文物資料。如：歷史文獻(xiàn)。亦指與某一學(xué)科有關(guān)的重要圖書資料。如醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)。今為記錄知識的一切載體的統(tǒng)稱，即用文字、圖像、符號、聲頻、視頻等手段以記錄人類歷史的各種載體（如紙張、膠片、磁帶、磁盤、光盤等）?！盵6]可見，文獻(xiàn)所涵蓋的內(nèi)容是十分豐富的。

對于“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)而言，能夠利用的文獻(xiàn)不僅是教材中所提到的經(jīng)典文獻(xiàn)，還包括各種文集、日記、檔案、報刊、函電、契約、影像資料，如英國人呤唎所寫的《太平天國革命親歷記》。呤唎于1860年參加了太平天國，追隨忠王李秀成出征作戰(zhàn)。1864年，太平天國失敗后，他回到英國，將自己的親身經(jīng)歷寫成《太平天國革命親歷記》，并且出版發(fā)行。書中所記內(nèi)容均是其親身經(jīng)歷和感受，是天平天國運(yùn)動的珍貴資料。

除此之外，一段歷史紀(jì)錄片，一部經(jīng)典影視作品，一段原聲回放以及一張極具歷史價值的老照片，都可以稱得上是文獻(xiàn)資料，如《百年中國》《偉大的歷程》《東京審判》等。但是，對于影像資料，也要注意加以區(qū)分，不能把違背歷史真實的影視和圖書當(dāng)做課堂教學(xué)的參考文獻(xiàn)。也就是說，我們對于文獻(xiàn)不能一概論之，還是要將違背歷史真實的所謂“文獻(xiàn)”剔除掉。

（二）在課堂上運(yùn)用文獻(xiàn)輔助教學(xué)

自“中國近現(xiàn)代史綱要”課程開設(shè)以來，教研者們在教學(xué)方法、教學(xué)手段上不斷創(chuàng)新，采用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法、實踐教學(xué)法、專題教學(xué)法、案例教學(xué)法、比較教學(xué)法、研究型教學(xué)法等多樣化的教學(xué)形式。但是不論教學(xué)方法如何創(chuàng)新，都不能脫離歷史本身。

在課堂教學(xué)中，文獻(xiàn)有益于學(xué)生理解和認(rèn)知中國近現(xiàn)代歷史事件發(fā)生的時代背景和社會條件，有益于學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，從而提高學(xué)生具體地、歷史地分析問題的能力。同時，靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用文獻(xiàn)可以為課堂教學(xué)增添更多的吸引力。這就要求教師在講授“中國近現(xiàn)代史綱要”之初，自身就應(yīng)該掌握大量的文獻(xiàn)資料。這不僅僅是指要將馬克思主義作家的經(jīng)典文獻(xiàn)、中共領(lǐng)導(dǎo)人的文章和講話以及中國共產(chǎn)黨的歷史文獻(xiàn)和決議等都爛熟于心，還指的是盡可能多地掌握有關(guān)中國近現(xiàn)代史的歷史史實的文獻(xiàn)資料。

在此基礎(chǔ)上，教師可以采取靈活多樣的形式豐富教學(xué)模式，精心制作多媒體課件，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段將之呈現(xiàn)出來。首先，這樣會使更多的文獻(xiàn)資料在課上可以呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生從中分析和思考，如將《南京條約》《北京條約》《天津條約》等不平等條約的部分條款列于學(xué)生面前，讓學(xué)生分析這些條約給中國造成的危害。其次，如果配以圖片、聲頻、視頻資料，會使課堂教學(xué)立刻生動形象起來，如將《大國崛起》《復(fù)興之路》《走近毛澤東》《葉劍英》《抗戰(zhàn)》等有關(guān)中國近現(xiàn)代史階段的優(yōu)秀記錄片、專題片設(shè)計為教學(xué)過程中的一部分，不僅可以彌補(bǔ)教科書的某些缺憾，還可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。再者，如果再將中國近現(xiàn)代史上的小說、詩詞等引入課堂教學(xué)，如魯迅的《狂人日記》、譚嗣同的《獄中題壁》、林覺民的《與妻書》等，這些會增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力，與學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。

還要注意到，在具體的課堂教學(xué)過程中，要靈活把握教學(xué)過程中利用文獻(xiàn)的比重。因為本課程畢竟不是歷史課，史實內(nèi)容講得過多、過細(xì)，就會導(dǎo)致思想政治理論課成了歷史專業(yè)課，并且占用較多的課時。如果在多媒體教學(xué)過程中，過多地使用影像教學(xué)會大量擠占教師的授課時間，也會影響到學(xué)生分析問題、思考問題的效率。

（三）課堂之外閱讀文獻(xiàn)

“中國近現(xiàn)代史綱要”課程的教學(xué)不僅包括課堂上的教學(xué)，還應(yīng)該包括課堂之外的教學(xué)，這一方面是由于本課程的課程性質(zhì)和目的所決定的，另一方面也是為了彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。

教師在課堂教學(xué)中，由于時間和內(nèi)容的限制，不可能將綱要課程涉及到的內(nèi)容要一一講得透徹明白，所以在課堂之外也需要對文獻(xiàn)作為教學(xué)過程的一個支撐。首先，課前教師利用布置學(xué)生查找相關(guān)資料的任務(wù)，進(jìn)而在課上進(jìn)行探討和交流。比如在評價某一歷史人物和歷史事件時，以洪秀全、孫中山、毛澤東等著名歷史人物為例，教師可以讓學(xué)生查找有關(guān)人物的文集、詩詞、學(xué)者評價等文獻(xiàn)資料，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過程中，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性，并且培養(yǎng)大學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)其分析問題和判斷問題的能力，從而提高課堂教學(xué)效果。其次，課后教師可以給學(xué)生布置一些與課程相關(guān)的文獻(xiàn)內(nèi)容，這些文獻(xiàn)內(nèi)容可以是學(xué)術(shù)研究前沿?zé)狳c，也可以是歷史史實資料，這不僅可以使學(xué)生對歷史形成較為完整的理解，更對課堂教學(xué)的不足是一大彌補(bǔ)。

三、結(jié)語

相比于其他政治理論課程，文獻(xiàn)是“中國近現(xiàn)代史綱要”課程所具備的資源優(yōu)勢。在具體的教學(xué)實踐中，文獻(xiàn)貫穿著整個教學(xué)過程。我們要充分利用文獻(xiàn)，采取多種教學(xué)方式，以豐富而確鑿的文獻(xiàn)史實充實教學(xué)內(nèi)容，以靈活多樣的形式拓展教學(xué)模式，以此增強(qiáng)課程的吸引力、感染力，進(jìn)而提高“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)的實效性。

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參考文獻(xiàn)：

〔1〕中宣部，教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見.

〔2〕E.H.卡爾.歷史是什么？[M].北京：商務(wù)印書館，2009.

〔3〕劉萬軍.如何提高大學(xué)生學(xué)習(xí)“中國近現(xiàn)代史綱要”課興趣的思考[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2010（7）.

〔4〕趙穎.“文獻(xiàn)閱讀法”在《中國近現(xiàn)代史綱要》課教學(xué)中的作用[J].文教資料，2013（2）.

〔5〕陳足元，肖宗志.閱讀文獻(xiàn)在“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].遼寧教育，2012（9）.

〔6〕《辭?！肪庉嬑瘑T會.《辭?！废戮韀Z].上海：上海辭書出版社，1999.4370.

（責(zé)任編輯 孫國軍）endprint