“微課”在中學(xué)地理教學(xué)中的運(yùn)用途徑

周水春 張新主 王 迪

（湖南師范大學(xué)資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410081）

由于微課本身的優(yōu)越性，再加以微課拍攝與制作技術(shù)在硬件和軟件上取得了重要突破，“微課”日益受到教育部門(mén)重視，成為教育研究者研究熱點(diǎn)和重點(diǎn)。然而， “微課”在地理教學(xué)中的運(yùn)用與開(kāi)發(fā)方面理論研究很少。本文將就如何在中學(xué)地理教學(xué)中運(yùn)用“微課”教學(xué)進(jìn)行探究討論。

一、“微課”定義與構(gòu)成

“微課”這種新型的教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用模式可以說(shuō)是傳統(tǒng)教學(xué)視頻在作為一種新興的學(xué)習(xí)方式，“微課”的研究還在進(jìn)行中，到目前為止，國(guó)內(nèi)仍然沒(méi)有發(fā)現(xiàn)對(duì)“微課”做出的準(zhǔn)確定義，主流定義為：“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要表現(xiàn)形式，記錄教師在課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。

“微課”核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，“微課”的資源構(gòu)成可用“6+1”來(lái)概括，即：“1”是指“微課”的核心資源微型教學(xué)視頻片段，“6”是指與所相配套的教學(xué)設(shè)計(jì)(微教案〕、素材課件(微課件)、教學(xué)反思(微反思)、學(xué)習(xí)反饋(微反饋)，練習(xí)測(cè)試〔微練習(xí))、師生評(píng)論(微點(diǎn)評(píng))，等輔助性教與學(xué)內(nèi)容。微課核心結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 微課“非常6+1”的資源構(gòu)成與應(yīng)用環(huán)境

二、“微課”與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比的優(yōu)勢(shì)

1.“微課”的內(nèi)容更加主題鮮明、具有針對(duì)性等優(yōu)勢(shì)。

“微課”一般圍繞課堂教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，特別是教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，其教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)課程相比較更加主題鮮明，更具針對(duì)性等優(yōu)勢(shì)。

2.“微課”課程時(shí)間短，視頻短小精簡(jiǎn)，使用更加方便。

“微課”視頻的時(shí)間一般就 5-10分鐘，此特征能讓中小學(xué)生注意力更加集中，符合中小學(xué)生的視覺(jué)駐留規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，充分利用自己的閑散時(shí)間，輕松的在娛樂(lè)中學(xué)到知識(shí)。

“微課”視頻也非常適合于教師的課例觀摩、評(píng)課、反思和研究,教師可靈活方便地把所需“微課”下載保存到如筆記本電腦、手機(jī)上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)遠(yuǎn)程聽(tīng)課和個(gè)性化學(xué)習(xí)，可以在線流暢地觀看“微課”課例,查看教案課件和教師點(diǎn)評(píng)信息。

3.“微課”課程資源類(lèi)型多樣，結(jié)構(gòu)緊湊。

“微課”的核心是課堂教學(xué)視頻,同時(shí)還包括教案或?qū)W案、教學(xué)素材和課件、教師教學(xué)反思、學(xué)生反饋評(píng)價(jià)及學(xué)科教師互動(dòng)點(diǎn)評(píng)等多種資源,它們共同構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類(lèi)型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”。

三、“微課”在中學(xué)地理教學(xué)中運(yùn)用途徑

“微課”具有主題明確，針對(duì)性強(qiáng)、短小精悍，使用方便、資源多樣，情境真實(shí)等優(yōu)勢(shì)，但如何利用“微課”的優(yōu)勢(shì)為中學(xué)地理教學(xué)服務(wù)，提升學(xué)生對(duì)地理的興趣，促使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握了地理知識(shí)？下面筆者就“微課”在中學(xué)地理教學(xué)中運(yùn)用途徑進(jìn)行探討：

1.運(yùn)用“微課”導(dǎo)入新課

新課導(dǎo)入成功與否往往決定整堂課的成敗。在講授新課之前可以插入一些與新課相關(guān)的圖片和視頻、音樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課興趣，從而為教師后續(xù)教學(xué)工作的開(kāi)展帶來(lái)很大的便利。如講授“地域民族文化”內(nèi)容時(shí)，老師上課時(shí)可以把自己到不同的地方旅行所拍的各地風(fēng)景，各地民族特色食物、服飾做成“微課” 的視頻，這不僅能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)不同地域民族文化特色學(xué)習(xí)興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)習(xí)慣形成。

2.進(jìn)行地理知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)講解

進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)解讀是中學(xué)地理教學(xué)中運(yùn)用“微課”的最主要途徑。中學(xué)地理學(xué)科教材主要有三個(gè)模塊：自然地理、人文地理與區(qū)域地理，每個(gè)模塊都是按單元內(nèi)容編排的。比如湘教版高中地理必修一由宇宙中的地球、自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換、自然地理環(huán)境的整體性與差異性、自然環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響四個(gè)單元組成，每個(gè)單元又由四個(gè)小結(jié)組成，每個(gè)小結(jié)又由無(wú)數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)組成，把重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)、易混淆的知識(shí)點(diǎn)做成5-10分鐘的主題明確、針對(duì)性強(qiáng)的“微課”，這樣就形成了一個(gè)“微課”系統(tǒng)，學(xué)生可以反復(fù)系統(tǒng)觀看，也可以根據(jù)自己的掌握情況，查漏補(bǔ)缺的觀看微課視頻。

如初中地理中了解各個(gè)國(guó)家的地理位置、領(lǐng)土組成、首都、居民、地形特征、氣候特征、經(jīng)濟(jì)狀況等，可以用課程精講類(lèi)“微課”進(jìn)行詳細(xì)講解。

3.運(yùn)用“微課”進(jìn)行地理知識(shí)探究學(xué)習(xí)

地理學(xué)科一些概念和原理比較抽象。因此在地理教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，借助生動(dòng)形象的多媒體，讓學(xué)生感知、分析、綜合，最終抽象出地理對(duì)象的本質(zhì)屬性，形成正確、合理的地理觀念。如講授《鋒面系統(tǒng)與天氣》這部分知識(shí)時(shí)，可以先讓學(xué)生在老師指引下逐步深入地觀看冷鋒和暖鋒演示flash視頻， 讓學(xué)生感知、分析和綜合冷鋒和暖鋒形成過(guò)程、原理，最終能夠運(yùn)用相應(yīng)知識(shí)解釋相應(yīng)地理天氣現(xiàn)象。另外，一些自然地理概念，如恒星日、太陽(yáng)日、地球自轉(zhuǎn)、地球公轉(zhuǎn)、黃赤交角等概念均可通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，學(xué)生進(jìn)行歸納探究。

4.運(yùn)用“微課”場(chǎng)景模擬

地理學(xué)科的時(shí)間與空間的動(dòng)態(tài)性要求我們從廣闊的時(shí)間和空間范圍內(nèi)，把地理事物同它所處的時(shí)空位置及其它事物聯(lián)系起來(lái)思考，如地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)及其地理意義，所以為了更好的幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)，可以利用動(dòng)畫(huà)軟件如FLASH等軟件模擬自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的方向、周期、角速度、線速度及其產(chǎn)生的地理意義，教師通過(guò)旁白，解釋其形成原理，通過(guò)錄屏軟件錄制成“微課” 上傳到“微課”平臺(tái) 。

5.利用“微課”進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)回顧與總結(jié)

地理課堂教學(xué)前可以運(yùn)用“微課”來(lái)回憶上前次課學(xué)過(guò)的或這節(jié)課需要的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)和核心概念，讓學(xué)生為現(xiàn)在教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；地理課堂教學(xué)中，利用地理總結(jié)性“微課”對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，總結(jié)出這節(jié)課所學(xué)重要知識(shí)點(diǎn)與核心概念；課尾時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)之目的可以制作交互式的“微課”進(jìn)行總結(jié)與少數(shù)經(jīng)典練習(xí)講解。例如前一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了地球的自轉(zhuǎn)，這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)地球的公轉(zhuǎn)，可以把前面地球的自轉(zhuǎn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)利用“微課”進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，學(xué)習(xí)完地球的公轉(zhuǎn)的相關(guān)知識(shí)后再把地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)進(jìn)行對(duì)比總結(jié)復(fù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)比記憶加深對(duì)地球運(yùn)動(dòng)的理解。

6.利用“微課”制作課程練習(xí)

在鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，利用在線課程制作軟件Storyline制作5-8個(gè)課程練習(xí)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行鞏固與測(cè)評(píng)。

四、“微課”在地理教學(xué)中運(yùn)用中應(yīng)該注意的問(wèn)題

1.“微課”有一定適用性，不是所有的知識(shí)都能適用“微課”。

運(yùn)用“微課”進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)解讀是“微課”的主要運(yùn)用途徑，但并不是所有知識(shí)點(diǎn)都適合用“微課”進(jìn)行教學(xué)，由于“微課”本身時(shí)間長(zhǎng)度的限制，不是所有的知識(shí)都能適用“微課”，知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單的可以使用“微課”進(jìn)行教學(xué)，而內(nèi)部結(jié)構(gòu)邏輯性比較強(qiáng)，需要大量時(shí)間推理、闡述的知識(shí)點(diǎn)，其學(xué)習(xí)效果會(huì)遜于傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)方式，采用“微課”教學(xué)就不是很好。

因此，知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單的可以使用“微課”進(jìn)行教學(xué)，而內(nèi)部結(jié)構(gòu)邏輯性比較強(qiáng)，需要大量時(shí)間推理、闡述的知識(shí)點(diǎn)，不宜采用“微課”教學(xué)。

2. 要正確處理地理學(xué)科教學(xué)與“微課”的關(guān)系。

“微課”與學(xué)科教學(xué)之間并不是簡(jiǎn)單的從屬關(guān)系，而是攜手教改的一對(duì)“好朋友”，要善于巧用“微課”主題明確，針對(duì)性強(qiáng)、短小精悍，使用方便、資源多樣，情境真實(shí)等優(yōu)勢(shì)更好的為地理學(xué)科教學(xué)服務(wù)。

3. “微課”形式上不要整齊劃一，表現(xiàn)上要更加鮮活

目前人們所看到的“地理微課堂”形式還比較單一、不夠鮮活，特別是在一些微課比賽網(wǎng)站上的參賽作品，更多的是以課堂教學(xué)片段為主，制作的方式方法采用攝像機(jī)課堂拍攝，教師講授，所以在表現(xiàn)形式上要更加靈活、多樣。

4. “微課”設(shè)計(jì)目的要更加明確，更有針對(duì)性。

不少一線教師對(duì)微課設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的目的還不夠清晰明確，動(dòng)機(jī)也各不相同，不少“地理微課”作品的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)源于微課比賽，一些微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)以參賽為主要意圖。在“微課”設(shè)計(jì)目的上要更加明確，更有針對(duì)性，才能做到有的放矢。

5. “微課”制作和引進(jìn)過(guò)程中應(yīng)注重“生活性”這一原則

“學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”是新課標(biāo)對(duì)地理教學(xué)提出的要求，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多章節(jié)設(shè)計(jì)與生活相聯(lián)系的問(wèn)題有些難度，所以微課程與學(xué)生生活相聯(lián)系的題目較少，因此在后期的微課程制作和引進(jìn)過(guò)程中應(yīng)注重“生活性”這一原則。

6. “微課”在地理教學(xué)中運(yùn)用最大的問(wèn)題是資源缺乏問(wèn)題，亟需建立大型、系統(tǒng)的“地理微課”交流平臺(tái)。

在地理教學(xué)中，“微課”平臺(tái)很少，地理“微課”資源少之又少，盡管微課平臺(tái)不斷涌現(xiàn)，但是好的微課平臺(tái)依舊比較罕見(jiàn)，廣大的一線地理教師與地理學(xué)習(xí)愛(ài)好者沒(méi)有一個(gè)學(xué)習(xí)與交流地理教學(xué)的好平臺(tái)，亟需建立大型、系統(tǒng)的“地理微課”交流平臺(tái)。

結(jié)語(yǔ)：“微課”因其主題明確、針對(duì)性強(qiáng)、短小精悍、使用方便、資源多樣、情境真實(shí)、半結(jié)構(gòu)化、可擴(kuò)充開(kāi)放等特性給我們帶來(lái)開(kāi)放性、個(gè)性化課堂，但是在地理“微課”探索的過(guò)程中要正確處理好“微課”與地理教學(xué)的關(guān)系，合理利用“微課”的優(yōu)點(diǎn)為我們的輔助地理教學(xué)，在地理教學(xué)中，我們可以在導(dǎo)入新課、地理知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)講解、知識(shí)探究學(xué)習(xí)、場(chǎng)景模擬、知識(shí)點(diǎn)總結(jié)和課程練習(xí)方面巧用“微課”進(jìn)行地理教學(xué)。但需要注意些問(wèn)題：不是所有地理知識(shí)點(diǎn)都適合用“微課”進(jìn)行教學(xué)，由于“微課”本身時(shí)間長(zhǎng)度的限制，知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單的可以使用“微課”進(jìn)行教學(xué)，而內(nèi)部結(jié)構(gòu)邏輯性比較強(qiáng)，需要大量時(shí)間推理、闡述的知識(shí)點(diǎn)，不宜采用“微課”教學(xué)。同時(shí)還要注意地理“微課”形式上要更加鮮活、目標(biāo)要更加明確、更能體現(xiàn)“生活性”。

如何打造高質(zhì)量、高水平的地理“微課” 將是廣大一線地理教師及研究者的一個(gè)長(zhǎng)久的研究課題，同時(shí)我相信在不久的將來(lái)通過(guò)廣大一線教師與研究者的不懈努力，我們會(huì)搭建一個(gè)資源豐富、高質(zhì)量、高水平的“微課”交互平臺(tái)，讓廣大師生在此交流學(xué)習(xí)、相互提高。

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