胡艷華

隨著數(shù)字化時(shí)代的到來，智能移動(dòng)終端設(shè)備用戶日益增長(zhǎng)、微博及微信等移動(dòng)應(yīng)用蓬勃發(fā)展，學(xué)習(xí)活動(dòng)也隨之移動(dòng)化，以碎片化為主要特征的微學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。微學(xué)習(xí)正在改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，一場(chǎng)學(xué)習(xí)的革命撲面而來。與微學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)，微課程是當(dāng)前數(shù)字課程開發(fā)的熱點(diǎn)和方向。在混合學(xué)習(xí)和微學(xué)習(xí)日益盛行的趨勢(shì)下，微課程成為當(dāng)前我國(guó)教育信息化資源建設(shè)的重點(diǎn)和研究熱點(diǎn)。MOOC的引進(jìn)、開發(fā)和應(yīng)用也極大地推動(dòng)了我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域在線教育微課程的發(fā)展。

2013年是中國(guó)在線教育啟動(dòng)大勢(shì)的一年，2014年則是中國(guó)在線教育蓬勃發(fā)展及變革的一年。2014年在線教育行業(yè)不斷洗牌、重組，出版行業(yè)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不斷加入，微課程的開發(fā)、應(yīng)用與實(shí)踐備受關(guān)注。微課程在我國(guó)的開發(fā)現(xiàn)狀如何？它會(huì)成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域在線教育的持續(xù)熱點(diǎn)嗎？它具有怎樣的課程特性？相對(duì)于傳統(tǒng)在線課程它有哪些不同和變化？微課程的開發(fā)怎樣才能突破瓶頸？本文將從這幾個(gè)方面切入，探討數(shù)字化時(shí)代基礎(chǔ)教育領(lǐng)域微課程的創(chuàng)新開發(fā)思路、開發(fā)模式與應(yīng)注意的問題。

國(guó)內(nèi)微課研究和實(shí)踐至今主要經(jīng)歷了“微資源構(gòu)成”—“微教學(xué)過程”—“微網(wǎng)絡(luò)課程”三個(gè)從低級(jí)到高級(jí)，不斷完善的發(fā)展階段。

雖然微課在我國(guó)已經(jīng)進(jìn)行了幾年的理論研究和實(shí)踐探究，但在基礎(chǔ)教育產(chǎn)品市場(chǎng)、基礎(chǔ)教育教學(xué)課堂實(shí)踐上依然發(fā)展緩慢。目前在線教育市場(chǎng)上的微視頻課程產(chǎn)品還占少數(shù)。而且多數(shù)的微課程還是將名師課程簡(jiǎn)單錄制下來放到網(wǎng)站；或是將在傳統(tǒng)教學(xué)理念指導(dǎo)下、使用傳統(tǒng)教授方式錄制的微視頻課程放在網(wǎng)站供用戶點(diǎn)播。這些微視頻課程形式單調(diào)、用戶體驗(yàn)差，且開發(fā)成本高，從事開發(fā)的企業(yè)、機(jī)構(gòu)、個(gè)人少，發(fā)展相對(duì)緩慢，在基礎(chǔ)教育在線教育領(lǐng)域里起到的實(shí)際效果并不理想，需要革新模式。

總體而言，微課發(fā)展緩慢最主要的原因在于用戶體驗(yàn)不佳。傳統(tǒng)的微課程多數(shù)形式呆板、缺乏互動(dòng)和現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)氣氛，缺乏科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念和有效教學(xué)的策略，視頻表現(xiàn)形式雖然“短小”但并不精悍： 視頻中包含的信息量（特別是無關(guān)干擾的課堂教學(xué)信息）多、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式不夠新穎、教學(xué)活動(dòng)過程不夠清晰，大多數(shù)視頻拍攝方式仍是以教師為中心而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和師生的有效互動(dòng)細(xì)節(jié)，不太適合學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)。而高昂的開發(fā)成本也是制約微課程開發(fā)的重要原因。

目前市場(chǎng)上的微課程產(chǎn)品還沒有進(jìn)入規(guī)模性開發(fā)階段，直接面對(duì)用戶的產(chǎn)品還差強(qiáng)人意。產(chǎn)品生產(chǎn)實(shí)際和理論研究還未能有機(jī)地結(jié)合起來，微課程所具有的優(yōu)秀特質(zhì)和功能還沒有充分地體現(xiàn)出來。怎樣才能突破微課程開發(fā)的瓶頸，進(jìn)入微課程開發(fā)的爆發(fā)階段？除政策上的引導(dǎo)和理論研究的指導(dǎo)外，作為微課程的開發(fā)者需要切實(shí)開拓創(chuàng)新的開發(fā)思路?，F(xiàn)從幾點(diǎn)進(jìn)行探討，希望有所裨益。

在深化課程改革背景下探索微課程的領(lǐng)導(dǎo)力

基礎(chǔ)教育課程改革不斷走向深化，對(duì)基礎(chǔ)教育的考試與評(píng)價(jià)進(jìn)行著重新定位。微課程的開發(fā)與實(shí)踐也要跟上教學(xué)改革的步伐。要捕獲教改的靈魂、抓住教育的本質(zhì)，做有領(lǐng)導(dǎo)力的課程，甚至是一種超越、引領(lǐng)。如依然堅(jiān)守傳統(tǒng)的課程內(nèi)容組織模式、授課模式，穿新鞋走老路，而沒有獨(dú)到的思考、科學(xué)的探索與不斷地實(shí)踐與修正，那么微課程的開發(fā)與制作將只能是無意義的重復(fù)，所有的產(chǎn)品制作、生產(chǎn)活動(dòng)終究將被遺忘在教育發(fā)展史的某個(gè)角落。

適應(yīng)基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)開發(fā)課程

中小學(xué)生具有直觀化、想象力豐富、抽象及邏輯思維欠缺的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在微課程學(xué)習(xí)的過程中易被外界因素干擾，中途退出課程的學(xué)習(xí)。因此在課程設(shè)計(jì)過程中，需要結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、形式選擇、學(xué)習(xí)過程的完整性等方面都做足文章，合理設(shè)計(jì)課程體系、課程的時(shí)長(zhǎng)、內(nèi)容、表現(xiàn)形式、互動(dòng)方式等，以提升用戶的體驗(yàn)，增加產(chǎn)品的粘性。如增加互動(dòng)、及時(shí)反饋測(cè)驗(yàn)、游戲化學(xué)習(xí)元素以及使用各種平臺(tái)、社區(qū)等學(xué)習(xí)交流的媒介。

適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)的特性開發(fā)課程

微課程的移動(dòng)化是未來學(xué)習(xí)的必然趨勢(shì)。移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile Learning）是一種在移動(dòng)設(shè)備幫助下的能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)所使用的移動(dòng)設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流。移動(dòng)學(xué)習(xí)帶給學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的全新感受，是未來學(xué)習(xí)不可缺少的一種學(xué)習(xí)模式。

移動(dòng)學(xué)習(xí)包含以下幾個(gè)特點(diǎn)：首先，從學(xué)習(xí)方式來看，移動(dòng)學(xué)習(xí)是數(shù)字化學(xué)習(xí)的擴(kuò)展，具有師生分離、以學(xué)習(xí)者為中心等數(shù)字化學(xué)習(xí)特點(diǎn)；其次從學(xué)習(xí)過程來看，具有移動(dòng)性和碎片性，即學(xué)習(xí)者不必在特定的時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行完整的學(xué)習(xí)，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行靈活的、片段式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境是移動(dòng)的，教師和學(xué)生都是移動(dòng)的；最后，從實(shí)現(xiàn)方式來看，其實(shí)現(xiàn)方式的技術(shù)基礎(chǔ)是移動(dòng)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，即移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)，學(xué)習(xí)媒介是智能手機(jī)等小型化的移動(dòng)設(shè)備。

未來微課程的開發(fā)必然要適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。優(yōu)秀的產(chǎn)品必然是技術(shù)與內(nèi)容的完美整合，是技術(shù)創(chuàng)新與內(nèi)容靈化的結(jié)合、未來和傳統(tǒng)的結(jié)合、大數(shù)據(jù)和微連接的結(jié)合。

使用混合式O2O學(xué)習(xí)模式

O2O指混合式學(xué)習(xí)，是將地面進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)與線上進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。O2O模式以資源復(fù)用、降低成本、提升效率和效果為根本目的。采用O2O模式（線上線下結(jié)合）是教育行業(yè)的專業(yè)化特性所決定。從在線學(xué)習(xí)行為的倒金字塔結(jié)構(gòu)圖（見圖1）中可以看出，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域發(fā)生的實(shí)際在線行為是遠(yuǎn)小于大學(xué)生和成人的，因此片面單一提供在線學(xué)習(xí)而忽視中小學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為的習(xí)慣和現(xiàn)狀，必然導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)的失敗。所以在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域微課程的設(shè)計(jì)必然需要O2O的混合式學(xué)習(xí)模式。

圖1 在線學(xué)習(xí)行為的倒金字塔結(jié)構(gòu)圖

實(shí)施O2O的幾個(gè)建議：

（1）初期不要太復(fù)雜，要具備可操作性，不要硬性結(jié)合。

（2）將能固化的教學(xué)資源，在保證質(zhì)量的前提下低成本固化：如知識(shí)點(diǎn)精講、典型試題精講等進(jìn)行微課化、可檢索化。

（3）提升面授教學(xué)過程的信息化水平：如實(shí)現(xiàn)面授過程結(jié)構(gòu)化、課件講義全面化、標(biāo)準(zhǔn)化、高質(zhì)量化。

（4）線上和線下教與學(xué)結(jié)合的持續(xù)化。

學(xué)習(xí)過程游戲化

在微課程的設(shè)計(jì)過程中，可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)通過特殊設(shè)計(jì)的多樣化軟件使學(xué)習(xí)過程“游戲化”，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和樂趣，提高用戶體驗(yàn)，可以有效提升微課程的粘性，從而克服傳統(tǒng)在線課程缺少互動(dòng)、課程學(xué)習(xí)粘性小的缺陷。

在微課程的設(shè)計(jì)中可以參考以下游戲化元素， 如：輕松、活潑的UI及UE設(shè)計(jì)、競(jìng)技元素、多樣化的交互、模擬情境、角色扮演、音效以及社交元素。輕松、活潑的UI及UE設(shè)計(jì)能大大提升用戶的體驗(yàn)；引入實(shí)時(shí)競(jìng)技、排名、積分、稱號(hào)體系等競(jìng)技元素可以激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情；借鑒游戲中多種多樣的反饋可以使交互多樣化；模擬情境的設(shè)置對(duì)操作性知識(shí)和技能特別有益 （如實(shí)驗(yàn)）；引入角色扮演（RPG）有利于用戶參與。

做好情境模擬，一方面在內(nèi)容方面增加情境模擬的設(shè)計(jì)，有利于激發(fā)興趣、拓展知識(shí)、開闊思維，如課程導(dǎo)入部分及課程背景知識(shí)的介紹等可以做很多文章。另一方面在音效、場(chǎng)景等方面利用現(xiàn)代動(dòng)漫及動(dòng)畫設(shè)計(jì)技術(shù)，使人產(chǎn)生身臨其境的奇妙感受。

引入社區(qū)模式，一起學(xué)習(xí)的社交元素可以排除遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)帶來的孤獨(dú)感。如：edX（麻省理工和哈佛大學(xué)聯(lián)手創(chuàng)建的大規(guī)模開放在線課堂平臺(tái)）引入同輩學(xué)習(xí)模式，學(xué)生通過在網(wǎng)絡(luò)論壇上互相討論，互相評(píng)論與打分等方式促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)。

合理利用和吸納游戲元素，可以使微課程的學(xué)習(xí)事半功倍，但在學(xué)習(xí)過程游戲化中要避免過度游戲化，避免進(jìn)入為了游戲而游戲的誤區(qū)。課程設(shè)計(jì)者要理解學(xué)習(xí)者的技能水平和思維特點(diǎn)，真正為學(xué)習(xí)者搭一座橋梁，使游戲化學(xué)習(xí)真正產(chǎn)生學(xué)習(xí)的效果。

利用技術(shù)上的創(chuàng)新與規(guī)范

微課程的創(chuàng)新開發(fā)離不開互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的創(chuàng)新和移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展。未來的移動(dòng)微學(xué)習(xí)活動(dòng)將隨著上下文感知、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、云計(jì)算等技術(shù)的不斷深入和完善，在專家支持方面更為完備、在情境體驗(yàn)方面更為真實(shí)。未來的課程開發(fā)者要有效利用和整合最新教育信息技術(shù)的發(fā)展成果，切實(shí)提高微課程學(xué)習(xí)效果。如采用創(chuàng)新的課程錄制工具、智能評(píng)測(cè)工具，整合諸如即時(shí)反饋、流程指導(dǎo)、信息采集及分析、交互協(xié)商等功能的各種移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于創(chuàng)新的微課程設(shè)計(jì)課程中。

重視用戶評(píng)價(jià)體系的建立及標(biāo)準(zhǔn)化問題

評(píng)價(jià)體系的建立與完善對(duì)微視頻產(chǎn)品的品質(zhì)提升的作用不可忽視，從學(xué)生學(xué)的角度去制作微課，從學(xué)生用的角度去評(píng)價(jià)微課，用需求引導(dǎo)課程設(shè)計(jì)，必定促進(jìn)微課程品質(zhì)的提升。當(dāng)內(nèi)容、產(chǎn)品、用戶評(píng)價(jià)體系的標(biāo)準(zhǔn)化問題得以解決后，教育領(lǐng)域新一輪的創(chuàng)新熱潮必然涌起，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域微課程的開發(fā)、建設(shè)將有更多的新機(jī)遇。

微學(xué)習(xí)需要微課程的支撐，而微課程的開發(fā)必然要符合教學(xué)改革的新方向，適應(yīng)智能移動(dòng)端設(shè)備的特點(diǎn)，適合移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式。微課程從誕生之日起，就與傳統(tǒng)課程有著本質(zhì)上的區(qū)別，微課程的開發(fā)必然要求創(chuàng)新開發(fā)思路與開發(fā)模式。微課在我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域發(fā)展還在起步和探究階段，未來要探索的路還很長(zhǎng)，但微課的本質(zhì)特點(diǎn)決定了它在教育教學(xué)中必然具有廣闊的應(yīng)用前景。我們有理由相信，通過使用最新的教育信息化科技成果和創(chuàng)新的微課程開發(fā)機(jī)制，解放更多教師的知識(shí)生產(chǎn)力，制定、完善微課程制作領(lǐng)域的各種標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，必能打造中國(guó)21世紀(jì)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化、差異化、自主式、探究式學(xué)習(xí)，以解決教育個(gè)體差異、教育資源不均衡的問題，減輕過度擁擠的學(xué)校的壓力，有力帶動(dòng)和提升師資薄弱學(xué)校的教學(xué)能力，由此推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)資源均衡發(fā)展，使中國(guó)的學(xué)生面向未來的教育，能為迎接數(shù)字化教育資源共享時(shí)代做好準(zhǔn)備。