高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建分析

于秀娜

（吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院,吉林 吉林 132000）

高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建分析

于秀娜

（吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院,吉林 吉林 132000）

摘要：電子自動(dòng)化技術(shù)的日新月異，促使了高職電子自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育的不斷改革和創(chuàng)新。課程體系是電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育的基本組成部分，其構(gòu)建必須與時(shí)俱進(jìn)，以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐應(yīng)用能力為目標(biāo)，探索出科學(xué)完善的課程體系。

關(guān)鍵詞：電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)；課程體系；高職

0　引言

目前我國(guó)各個(gè)高職院校加快了電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革和創(chuàng)新，取得了一定的進(jìn)度，但是仍存在一些問(wèn)題。其中最根本的問(wèn)題就是人才培養(yǎng)效果與市場(chǎng)需求的偏差，而造成這一根本問(wèn)題的直接原因就是課程設(shè)置的不合理。

1　高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建現(xiàn)狀

近年來(lái)，我國(guó)一些高職院校在對(duì)電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建時(shí)，雖然吸收了歐美一些先進(jìn)的教育思想和科學(xué)的教育成果，課程體系的構(gòu)建按照學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容分類(lèi)進(jìn)行，一定程度上保障了體系的嚴(yán)密性、內(nèi)容的完整性、思想的統(tǒng)一性以及教材的規(guī)范性，但是這種靜態(tài)、統(tǒng)一的課程體系，與創(chuàng)新教育理念是相悖的，總體而言是不利于提高電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)高素質(zhì)電氣人才的。具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.1課程內(nèi)容整體性較弱

這主要是指實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的整體性較差，缺乏一定的深度，整體規(guī)劃和安排做的不夠，同時(shí)存在理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象。同時(shí)，理論知識(shí)的設(shè)置也沒(méi)能跟上電氣行業(yè)的實(shí)際發(fā)展趨勢(shì)，課程內(nèi)容的重疊設(shè)置現(xiàn)象普遍。

1.2“學(xué)科本位”思想的課程模式

傳統(tǒng)的以“學(xué)科本位”思想為指導(dǎo)的高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系仍然存在，主要表現(xiàn)在三段模式的課程結(jié)構(gòu)，即“公共基礎(chǔ)課+專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課+專(zhuān)業(yè)課”[1]。因此，在新形勢(shì)下的高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建，必須由“學(xué)科本位”指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為“能力本位”指導(dǎo)，建立新型的課程體系。

2　高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系的具體構(gòu)建

2.1基于崗位和職業(yè)資格，明確課程設(shè)置目標(biāo)

科學(xué)的課程體系，必須要有明確的課程設(shè)置目標(biāo)為指導(dǎo)。高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的目標(biāo)要以崗位和職業(yè)資格要求為根據(jù)，以確保設(shè)置的課程能讓學(xué)生順利完成三年學(xué)業(yè)獲得學(xué)歷和職業(yè)資格證書(shū)的同時(shí)，還能促使學(xué)生畢業(yè)后更好的適應(yīng)工作崗位。高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)為：幫助學(xué)生熟練掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，培養(yǎng)一線的電氣自動(dòng)化設(shè)備和自動(dòng)化系統(tǒng)設(shè)計(jì)、調(diào)試、安裝、運(yùn)行、管理和維護(hù)人才。

2.2基于職業(yè)能力，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的課程體系

高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系必須以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心，按照實(shí)際工作需要來(lái)構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的課程體系。工學(xué)結(jié)合的課程體系包括了職業(yè)核心能力課程、專(zhuān)業(yè)核心能力課程、專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)拓展課程和頂崗實(shí)習(xí)課程。

2.3以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，實(shí)施“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式

對(duì)高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心技能課程，取消了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效融合，將所有的教學(xué)課堂搬到了實(shí)訓(xùn)室。在具體的教學(xué)中，逐漸形成了以邊學(xué)邊做、邊做邊學(xué)、學(xué)做合一的“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式。這樣一種教學(xué)模式，既發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，還充分尊重了學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生有被動(dòng)接受者的角色轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)主體，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.4基于項(xiàng)目主體的專(zhuān)業(yè)核心課程

以項(xiàng)目為主體的專(zhuān)業(yè)核心課程內(nèi)容要包括產(chǎn)品、操作程序、工作對(duì)象、崗位、設(shè)備或者系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)等，如高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心課程《PLC控制技術(shù)》的內(nèi)容設(shè)置要以恒壓供水系統(tǒng)為載體，對(duì)控制對(duì)象進(jìn)行任務(wù)分解。共分為六個(gè)課程模塊，分別為自動(dòng)門(mén)開(kāi)關(guān)控制、生產(chǎn)線自動(dòng)控制、復(fù)卷機(jī)控制、恒液位控制、封口包裝機(jī)裝置和泵站監(jiān)控系統(tǒng)。

3　高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建途徑

3.1強(qiáng)化課程體系構(gòu)建隊(duì)伍

高職院校可以外聘電氣行業(yè)內(nèi)的一些專(zhuān)家參與到教材的編制、教學(xué)大綱的審定、人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)方案的制定、課程設(shè)置和課程體系的構(gòu)建中；高職院?？梢越M建一支由行業(yè)專(zhuān)家和專(zhuān)業(yè)教師構(gòu)成的電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)組；可以聘請(qǐng)校外行業(yè)的專(zhuān)業(yè)人士來(lái)校任教，開(kāi)展實(shí)訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)；從當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)企業(yè)聘請(qǐng)一些專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任教學(xué)實(shí)習(xí)導(dǎo)師，促使專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的合理化，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。同時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師的教育培訓(xùn)，鼓勵(lì)和組織專(zhuān)業(yè)教師參與到生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線中，提高教師的專(zhuān)業(yè)技能[2]。

3.2建立完善的實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)

一方面，高職院校要加大對(duì)校內(nèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室的投入和建設(shè)，建立完善的“校內(nèi)工廠”。通過(guò)結(jié)合工作實(shí)際，營(yíng)造真實(shí)化的工作情境，給學(xué)生構(gòu)建從理論學(xué)習(xí)到實(shí)際操作的紐帶，注重理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。另一方面，高職院校要與校外企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系和合作，構(gòu)建健全的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，要不斷深化校企合作，避免出現(xiàn)外企合作的形式化現(xiàn)象，確保學(xué)生能親身企業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能。

3.3完善課程考核評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式

完善課程考核評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式是構(gòu)建高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系的重要保障，綜合的考核評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式要包括對(duì)職業(yè)核心能力課程的考核和對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程的考核。職業(yè)核心能力課程的理論知識(shí)考核以試卷形式，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用能力；實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)考核以項(xiàng)目形式，重要考核學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成果、對(duì)儀器設(shè)備的操作、技術(shù)報(bào)告等。專(zhuān)業(yè)核心技能課程的考核以“教學(xué)體”一體化的形式，主要內(nèi)容有職業(yè)技能證書(shū)課程的考核。職業(yè)技能證書(shū)課程考核分為課業(yè)考核和職業(yè)技能認(rèn)證，其中課業(yè)考核以項(xiàng)目形式進(jìn)行，內(nèi)容為知識(shí)、態(tài)度、技能。

4　結(jié)語(yǔ)

總之，以市場(chǎng)需求和工作崗位需求為導(dǎo)向、以項(xiàng)目課程為核心的高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系，適應(yīng)了高職教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，強(qiáng)化了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力，提高了學(xué)生的職業(yè)技能和崗位競(jìng)爭(zhēng)力，為社會(huì)輸送了高素質(zhì)全面性的電氣人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣琳，徐忠根.基于工作過(guò)程的電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)的研究與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2011,19（03）：28-29.

[2]毛臣健.高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系探究[J].職教論壇，2011,30（05）：11-12.