妥培興

傳統(tǒng)體育教學(xué)往往以競技運(yùn)動技術(shù)傳授為主，過多強(qiáng)調(diào)規(guī)定動作和運(yùn)動技能、技巧的掌握，而對學(xué)生的情感培養(yǎng)、興趣的激發(fā)和個(gè)性的張揚(yáng)關(guān)注較少，而且教學(xué)內(nèi)容往往遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活，對學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的觀照不夠，當(dāng)然這與應(yīng)試教育有著必然的關(guān)系。小學(xué)生愛運(yùn)動的天性使其向往體育運(yùn)動，但對于枯燥的體育課只能表現(xiàn)出又“愛”又“恨”的矛盾心理。

體育新課標(biāo)頒布實(shí)施后的體育游戲教學(xué)正適應(yīng)了新課標(biāo)的要求，以游戲?yàn)橹鞯男W(xué)低年級體育教學(xué)可以使學(xué)生在“樂中學(xué)習(xí)、學(xué)中取樂”，達(dá)到娛樂性、趣味性和教育性的高度契合。

一、體育游戲教學(xué)——“看上去很美”

體育游戲教學(xué)可以使體育教學(xué)變得生動、活潑，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性。因?yàn)橛螒蛩哂械膴蕵饭δ芸梢苑潘蓪W(xué)生的心情，使其體味到體育的快樂，此外游戲還可以鍛煉學(xué)生的觀察能力、判斷能力、反應(yīng)能力、協(xié)作能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識。大多數(shù)游戲都需要成員的通力合作。

體育新課標(biāo)關(guān)于體育教學(xué)方法改革的內(nèi)容指出，1～6年級的教學(xué)可根據(jù)學(xué)生自制力和理解力相對較差、情緒變化較大而身心發(fā)育快的特點(diǎn)，采用主題教學(xué)、情景教學(xué)、復(fù)式教學(xué)等方法，充分發(fā)揮游戲活動的作用，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣。小學(xué)生大腦神經(jīng)的集中性尚未完全形成，其神經(jīng)還是處于興奮性狀態(tài)，表現(xiàn)在注意力很難集中，容易因?yàn)橥庠诟蓴_而分散。而且小學(xué)生不宜進(jìn)行力量和耐力訓(xùn)練，反而適合做一些具備柔韌性和靈敏性的活動和練習(xí)。小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)為開展體育游戲教學(xué)提供了依據(jù)。而體育游戲的開展也為體育課程增添了快樂因子，這也契合快樂體育思想所倡導(dǎo)的從學(xué)生興趣入手，發(fā)展學(xué)生身體，健全學(xué)生運(yùn)動人格，豐富學(xué)生體育情感，固化學(xué)生體育愛好，養(yǎng)成學(xué)生穩(wěn)定的體育行為習(xí)慣的理念。

目前體育游戲教學(xué)在我國中小學(xué)體育教學(xué)中已逐漸得到運(yùn)用，然而教學(xué)中仍存在著一些不可忽視而且亟待解決的問題，這些問題的解決與否將直接影響體育教學(xué)的效果。

1.體育游戲的運(yùn)用形式單一且存在盲目性和不平衡性

目前我國小學(xué)體育游戲往往安排在體育課的準(zhǔn)備階段和結(jié)束階段，多用于學(xué)生的熱身運(yùn)動和訓(xùn)練結(jié)束后的放松活動，因此運(yùn)用形式就顯得有點(diǎn)單一。此外，小學(xué)的體育游戲也存在一定的盲目性，部分體育教師并沒有結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容有目的地選擇體育游戲，也沒有過多關(guān)注體育游戲的難易程度是否適合學(xué)生的身心發(fā)展，加之由于受周圍環(huán)境條件的限制而缺乏對體育游戲鍛煉價(jià)值的凝練，更無法實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。有的學(xué)校體育游戲在娛樂性和教育性方面表現(xiàn)得很不平衡，例如很多體育教師過多注重體育游戲的趣味性而缺少塑造身體形態(tài)和增強(qiáng)體能與運(yùn)動素質(zhì)類的游戲。有的體育教師安排的競賽游戲與團(tuán)隊(duì)合作游戲較多，而對培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、判斷等能力不夠重視。有的教師雖然注意到了體育游戲?qū)虒W(xué)的促進(jìn)作用和對學(xué)生身體健康的促進(jìn)作用，但并沒有注意到體育游戲?qū)μ岣邔W(xué)生的社會適應(yīng)能力和促進(jìn)其心理健康方面的作用。

2.體育游戲有效開展的制約因素頗多

當(dāng)前小學(xué)體育游戲的開展受氣候、場地、器材等客觀條件的影響較大。此外體育教師自身的素質(zhì)和對體育游戲教學(xué)的理解也制約著體育游戲的開展，例如有的教師缺乏對學(xué)生興趣、情緒、叛逆心理等生理特點(diǎn)的了解;有的教師則缺乏對客觀條件進(jìn)行篩選和改造利用等方面的能力;有的教師在體育游戲講解示范與組織管理方面能力有限，忽視對游戲的裁判與賞罰。

3.體育教師缺乏對體育游戲運(yùn)用效果的理論和實(shí)踐研究

盡管大多數(shù)體育教師都認(rèn)識到了體育游戲是為了激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)樂趣，但實(shí)際運(yùn)用中卻偏向于一味地追求趣味性;體育游戲的運(yùn)用僅僅被用在課前和課后作為輔助練習(xí)，而沒有把游戲教學(xué)真正作為技術(shù)練習(xí)與力量素質(zhì)練習(xí)的輔助手段;體育教師對于運(yùn)用體育游戲提高學(xué)生社會適應(yīng)能力的研究和重視程度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對于如何將社會適應(yīng)能力、促進(jìn)心理健康與體育游戲運(yùn)用結(jié)合起來缺乏研究與實(shí)踐。

二、 玩的藝術(shù)——情境化體育游戲教學(xué)

針對體育游戲教學(xué)存在的問題，體育教師應(yīng)該從理論到實(shí)踐來進(jìn)行深入反思。體育游戲教學(xué)雖然實(shí)現(xiàn)了娛樂性和趣味性的統(tǒng)一，使枯燥的體育教學(xué)成為了“玩的體育”，由此激發(fā)了學(xué)生的積極性，但距離體育新課標(biāo)的目標(biāo)尚遠(yuǎn)。我們應(yīng)當(dāng)吸收當(dāng)代先進(jìn)教育理念，使體育游戲教學(xué)更加貼近生活，貼近學(xué)生的實(shí)際。

當(dāng)前新課程轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展和人的體育素質(zhì)提高為中心的體育課程體系，更多地關(guān)注學(xué)生的價(jià)值觀、興趣和態(tài)度，更加重視人文性和個(gè)性發(fā)展，同時(shí)積極倡導(dǎo)主動、探究、合作、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式。因此，在小學(xué)低年級體育教學(xué)中可以嘗試著實(shí)施情境化體育游戲教學(xué)，運(yùn)用多種途徑構(gòu)建學(xué)生體育運(yùn)動的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，在特定的游戲情境中完成跑、跳、投等基本運(yùn)動，讓學(xué)生身心得到健康和諧的發(fā)展。

在情境化游戲教學(xué)中可以通過多媒體的播放，或者在已經(jīng)布置好的場地上，通過語言的描繪、音樂的渲染以及體育教師的示范，讓學(xué)生了解游戲的過程及其相關(guān)的規(guī)則。例如“跳單雙圈”游戲教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)勤勞的小兔踏石過河采蘑菇的故事情境：在場地中央布置一條寬70厘米、長12厘米的“河”，“河”上有若干“石頭”（圓圈），“河”的對面長滿鮮嫩的“蘑菇”（小壘球）。教師用生動的語言引導(dǎo)“小兔”踏“石”過“河”采“蘑菇”。

情境化體育游戲教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，可以產(chǎn)生巨大的感染力，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其積極性，努力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。創(chuàng)造一個(gè)生動、活潑、適宜的生活化的教學(xué)情境，可以把體育課教“活”，也可以使體育課更加藝術(shù)化。

通過情境化體育游戲教學(xué)還可以增進(jìn)師生之間的情感交流，使體育教師真正融入學(xué)生之中，成為其一員，在拉近師生距離的同時(shí)，學(xué)生也能真正發(fā)自內(nèi)心地喜歡體育課。

情境化體育游戲的時(shí)間安排和頻率應(yīng)按教學(xué)進(jìn)度執(zhí)行。如果學(xué)生興趣很濃，情緒很高，在不影響教學(xué)任務(wù)完成的情況下，可適當(dāng)增加游戲的次數(shù)或時(shí)間。但是游戲不能一直做到學(xué)生盡興為止，而要“留有余味”，否則，學(xué)生就會對后續(xù)的游戲失去興趣。endprint

三、 他山之石——體育游戲更應(yīng)該觀照生活

體育教師應(yīng)該繼續(xù)探索和實(shí)踐新的教學(xué)模式，通過體育與健康課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將具有良好的心理品質(zhì)，表現(xiàn)出人際交往的能力與合作精神;提高對個(gè)人健康和群體健康的責(zé)任感，形成健康的生活方式;發(fā)揚(yáng)體育精神，形成積極進(jìn)取、樂觀開朗的生活態(tài)度。因此，體育游戲教學(xué)不應(yīng)該成為“形式上的熱鬧”，更應(yīng)該成為形式和內(nèi)容的高度統(tǒng)一，從而在學(xué)生身心健康、適應(yīng)社會能力、健康人格的塑造等方面發(fā)揮積極的作用。體育教師除了躬身實(shí)踐之外還要借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，尤其是西方體育教育比較發(fā)達(dá)的國家的經(jīng)驗(yàn)。

作為現(xiàn)代學(xué)校體育發(fā)源地的德國，其體育伴隨著教育的發(fā)展在體育理論、體育實(shí)踐、競技體育和社會體育等方面均形成了獨(dú)特的體系，其體育課程設(shè)置、體育教學(xué)模式、體育教學(xué)方法等都為我國的學(xué)校體育提供了重要的參考經(jīng)驗(yàn)。德國的體育課沒有固定的模式，游戲在其中占到較大的比重，一般的體育教學(xué)都以強(qiáng)度較小而活躍性強(qiáng)的游戲開始，以強(qiáng)度較大、輕松愉快的游戲結(jié)束。從組織教學(xué)的角度看，看似松散的游戲教學(xué)實(shí)際包含著較為具體的目標(biāo)，其實(shí)效性很強(qiáng)。德國體育教學(xué)中的游戲教學(xué)目標(biāo)都比較具體，往往是由小到大、由實(shí)用功能最終達(dá)到理想價(jià)值。德國體育教學(xué)中往往針對不同的具體目標(biāo)設(shè)置豐富多彩的游戲。他們的游戲設(shè)置很注重實(shí)用價(jià)值，而且依據(jù)學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，逐步增加游戲的難度。在具體的游戲操作中，不僅游戲內(nèi)容形式多樣，而且游戲器材也各式各樣。例如在“帶有絆腳物的翻滾”游戲中，要求學(xué)生做短助跑，在被實(shí)心球絆住的同時(shí)， 在墊子上做前滾翻。這個(gè)游戲的操作非常簡單， 有一個(gè)實(shí)心球和一塊墊子就足夠了。這個(gè)游戲也體現(xiàn)了德國體育教學(xué)觀照生活的價(jià)值，因?yàn)槿粘Ｉ钪忻總€(gè)人都可能被絆倒，被絆倒后如何保護(hù)自己，是我們應(yīng)該思考的。

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【責(zé)任編輯：白文軍】endprint