楊偉吉 齊嘉陽 楊華 吳楊辰子

(1.浙江中醫(yī)藥大學研究生處,浙江杭州 310053;2.浙江中醫(yī)藥大學人文社會科學學院,浙江杭州 310053)

高校研究生思想政治理論課程發(fā)展研究綜述

楊偉吉1齊嘉陽1楊華2吳楊辰子1

(1.浙江中醫(yī)藥大學研究生處,浙江杭州 310053;2.浙江中醫(yī)藥大學人文社會科學學院,浙江杭州 310053)

本文陳述了高校研究生思想政治理論課的發(fā)展歷程,總結了發(fā)展經(jīng)驗,分析了實踐教學現(xiàn)狀,剖析了目前存在的問題,最后提出了提高教學實效性的對策。

思想政治 研究生 教學 發(fā)展

1 前言

研究生教育是我國高等教育人才培養(yǎng)的最高層次。思想政治理論課(以下簡稱思政課)是對研究生進行系統(tǒng)馬克思主義理論教育的公共必修課。研究生思想政治理論課的原課程方案是1987年確定的,2010年中共中央宣傳部、教育部發(fā)布了《中共中央宣傳部教育部關于高等學校研究生思想政治理論課課程設置調整的意見》[1](教社科[2010]2號),對研究生思政課成進行了調整,要求在碩士研究生階段開設一門必修課《中國特色社會主義理論與實踐研究》,從《自然辯證法概論》、《馬克思主義與社會科學方法論》兩門課程中選擇一門作為選修課,在博士研究生階段開設《中國馬克思與當代》,開設《馬克思主義經(jīng)典著作選讀》。新方案課程中的碩士生必修課《中國特色社會主義理論與實踐研究》和博士生必修課《中國馬克思與當代》于2012年春季學期先在全國高校開設；為推動黨的十八大精神進教材、進課堂、進頭腦,中宣部、教育部相關課題組對教學大綱進行了修訂,推出了新版碩士研究生思想政治理論課《中國特色社會主義理論與實踐研究》、《自然辯證法概論》、《馬克思主義與社會科學方法論》、《中國馬克思與當代》、《馬克思主義經(jīng)典著作選讀》的教學大綱。在進教材,進課堂相繼實施后,如何真正進頭腦成為“2號”方案是否成功實施的主要環(huán)節(jié)[2]。

目前關于本科生思想政治理論課的研究一直是國內(nèi)學術界研究的重點和熱點之一,取得的研究成果也較為豐富,不斷促進本科生思政課教育教學質量的提高。近年來研究生思想政治理論課受到人們的關注,也逐漸成為學者們和專家們研究的熱點之一。學者們運用不同的理論和方法對思想政治理論課進行了相關研究,取得了重要成果。

2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀綜述

2.1 關于高校研究生思想政治理論課發(fā)展歷程及經(jīng)驗

高校研究生思想政治理論課發(fā)展歷程及經(jīng)驗的研究,主要包括四個時期:(1)起步與探索時期(1950年-1962年)。新中國成立后,為適應經(jīng)濟建設和文化發(fā)展的需要,我國對舊教育體系進行了變革,提倡學習馬列主義基本理論。1950年,部分大學開始招收研究生。1953年,《高等學校培養(yǎng)研究生暫行辦法》由教育部發(fā)布,要求研究生教學計劃要包括馬列主義理論的學習。1961年9月,《教育部直屬高等學校暫行工作條例》正式實行,部分高校開設了研究生政治理論課。這一時期的課程體系還尚未形成。(2)規(guī)范與停頓時期(1963年-1977年)。1963年8月9日,教育部發(fā)布《關于高等學校研究生政治理論課的規(guī)定》文件,規(guī)定研究生思想政治理論課必須包括馬列主義基本理論和思想政治教育報告,并對課程的具體學習時間進行了安排。從此,思想政治理論課開始成為研究生的必修課,研究生思想政治理論課逐步規(guī)范化和穩(wěn)定化。然而,1966年“文化大革命”發(fā)生后,我國的研究生教育中斷,研究生思想政治理論課也隨之停頓下來。(3)恢復與穩(wěn)定時期(1978年-2004年)。1978年后,我國研究生教育始恢復,研究生思想政治理論課也逐漸得到恢復并受到重視。1987年,《關于高等學校研究生馬克思主義理論課教學的若干規(guī)定》頒布,對研究生思想政治理論課課程設置作出了具體規(guī)定,在碩士研究生中開設“科學社會主義理論與實踐”、“馬克思主義經(jīng)典著作選讀”和“自然辯證法概論”三門馬克思主義理論課。在博士研究生中開設“馬克思主義與當代社會思潮”和“現(xiàn)代科學技術革命與馬克思主義”兩門馬克思主義理論課。這一方案可稱為“87方案”。從此,高校研究生思想政治理論課課程設置及學時安排基本保持穩(wěn)定。1998年,教育部發(fā)布《關于普通高等學?！皟烧n”課程設置的規(guī)定及其實施工作意見》(可稱為“98方案”),研究生思想政治理論課的課程設置和學時安排基本保持不變,仍按照“87方案”實行。(4)改革與調整時期(2005年-至今)。2005年,教育部對本科生思想政治理論課課程設置進行了重大調整,而研究生思想政治理論課課程基本保持穩(wěn)定。為適應研究生培養(yǎng)方式的改革,較好地與本科生思想政治理論課“05方案”相銜接,2010年,教育部對研究生思想政治理論課課程進行了重大調整,頒布了課程新方案。經(jīng)過四個時期的發(fā)展,研究生思政課課程發(fā)展逐漸趨于科學化和合理化。

高校研究生思想政治理論課經(jīng)過六十多年的發(fā)展和建設,積累了一些十分寶貴的經(jīng)驗,學者們及時進行了總結和研究,主要有以下幾個經(jīng)驗:(1)堅持馬列主義為指導；(2)堅持理論聯(lián)系實際的原則；比較有代表性的是中國礦業(yè)大學的邊和平[3]教授在《高校研究生思想政治理論課的歷史沿革及經(jīng)驗啟示》一文中曾經(jīng)指出和強調,“研究生思想政治理論課歷經(jīng)幾十年的風雨洗禮而依然保持強大的生機與活力,其根本原因就在于始終堅持理論聯(lián)系實際的原則和方法。”(3)堅持育人為本和服務于黨和國家發(fā)展的需要；(4)堅持與時俱進；(5)堅持課程的層次性；如趙艷波和王淳[4]老師在《我國研究生思想政治理論課發(fā)展歷程及啟示》這篇論文中談到我國研究生思政課發(fā)展的歷史經(jīng)驗時指出,“堅持課程的層次性是研究生思政課發(fā)展的基本需要”。(6)堅持教學的實效性。眾多學者指出,研究生思政課必須注重提高實效性,實效性是研究生思政課發(fā)展的關鍵。

2.2 關于高校研究生思想政治理論課實踐教學

目前對研究生思想政治理論課實踐教學進行了較多的研究,主要有幾個方面。(1)實踐教學的重要性。實踐教學能夠彌補理論教學的不足,提高理論課教學的現(xiàn)實感和吸引力,是增強教學實效性的重要環(huán)節(jié)。如王一平[5]老師在《研究生思想政治理論課社會實踐教學模式探析》這篇論文中重點指出,研究生思政課社會實踐教學的重要性有三個方面的表現(xiàn):提高教學實效性、發(fā)展馬克思主義的需要、研究生自我完善的需要。(2)實踐教學的形式。學者們一致認為實踐教學可分為課堂實踐和課外實踐。課堂實踐主要包括課堂發(fā)言、小組討論、主題演講、學生講課、辯論賽等形式。課外實踐主要是指在課外進行的與課程內(nèi)容有關的活動和形式。有些學者則提倡建立社會實踐教學基地,如四川大學的馮國濤和劉曉虎[6]老師在《提高研究生思想政治理論課教學實效性的策略研究》這一論文中突出強調,要建立一批相對穩(wěn)定的思想政治教育實踐教學基地,定期組織學生參觀,確定教育主題,增強學生的感性認識,使學生深刻理解中國特色社會主義理論和黨的基本理論、基本路線,完善研究生的世界觀與人生觀。(3)實踐教學存在的問題。福建農(nóng)林大學馬克思主義學院的于峰[7]老師同樣在論文《碩士研究生思想政治理論課實踐教學實效性研究》中重點指出和強調,實踐教學存在的問題有流于形式、缺乏管理、缺乏資金保障和模糊評價等問題。(4)提高實踐教學實效性的對策。有的學者提出要建立健全實踐教學領導體制和保障機制、科學設置實踐教學的主題、制定實踐教學實施方案,才能提高實踐教學的質量。而周利生則指出,提高研究生思政課實踐教學效果需要努力建立高水平的師資隊伍和注重完善考核制度。

2.3 關于高校研究生思想政治理論課教學存在的問題

縱觀高校研究生思想政治理論課教學存在問題的研究成果,有代表性的是南華大學的張多來和胡正東[8]老師指出研究生政治理論課教學存在的問題有:(1)課程設置不連續(xù)、合理性欠佳。(2)教學內(nèi)容陳舊、針對性不強。(3)教學方法和手段過于單一。(4)教學目標定位不準確。(5)管理部門對研究生思想政治理論課重要性認識不到位。何冬雪[9]老師同樣指出研究生思想政治理論課教育存在的問題有:(1)教育理念模式化。(2)教育目的、方式公式化。(3)教育效果堪憂。沈陽建筑大學劉魯紅和孔天君[10]老師在《對研究生思想政治理論課現(xiàn)狀的對策分析》一文指出,研究生對思想政治理論課學習存在消極心態(tài),各校對思想政治理論課普遍采取大班授課,嚴重制約了老師與學生的有效溝通,難以有針對性地教學,使教學狀況得不到有效地改進,學生難以管理,影響了教師教學的積極性。有的學者則重點指出和強調,研究生思政課老師在教學過程中只關注本課程的教學內(nèi)容,缺乏與專業(yè)課學習的結合與互動,不能充分調動學生學習的能動性,研究生思想政治理論課領導體制和工作機制不健全等問題。

2.4 關于提高高校研究生思想政治理論課教學實效性的對策

思想政治教育學者和專家對如何提高研究生思想政治理論課教學實效性對策進行了比較深入和細致的研究,取得的成果也較多,主要是從轉變教學理念、改革教學方法和加強理論教學和實踐教學的結合等方面的研究來提升思想政治理論課教學實效性。(1)更新教學理念。教師的教學理念直接影響著教學效果,許多學者都認為首先必須改變落后的教學理念才能提高思想政治理論課教學的實效性。如北京航空航天大學人文社會科學院的張鳳林[11]老師在《高校研究生思想政治理論課教改之思考》這篇學術論文中重點提到,研究生思想政治理論課教學一定要更新教學理念,并提倡“學習、研究、探討、創(chuàng)新”一體化的教學新理念,將授課與學習、研究與討論、思考與踐行、堅持與發(fā)展、繼承與創(chuàng)新融于整個教學的過程,力圖實現(xiàn)寓教于研、寓教于心、寓教于思、寓教于行教學效果。(2)改革教學方法。教學方法是提高思想政治理論課教學實效性的關鍵因素,方法的正確往往能使教學效果事半功倍。很多學者提出要采用案例教學、啟發(fā)式教學法、體驗式教學法、討論式教學法,但比較有代表性的是研究式教學法和放式教學法。南華大學胡正東[12]老師在《論研究生政治理論課 放式教學新模式構建》這一論文中曾經(jīng)指出,加強和改革研究生的政治理論課教學,增強教學的針對性和實效性是一個亟待解決的重大課題。他提出從開放的教學內(nèi)容、開放的教學環(huán)境、放的教學方法三個維度,對研究生思想政治理論課的開放式教學新模式作初步探討,為研究生的政治理論課教學提供新的思路和方法。(3)理論教學與實踐教學相結合。實踐教學是思想政治理論課的重要環(huán)節(jié),但很多學校由于受資金條件限制、安全保障、及教師素質等方面的影響往往忽略了實踐教學。研究生是我國高層次的創(chuàng)新人才,因而實踐教學對研究生而言更加重要。許多學者也提出研究生思想政治理論課要加強實踐教學環(huán)節(jié),加強理論和實踐的結合,從而提高教學的實效性。如福建農(nóng)林大學馬克思主義學院的于峰[7]老師在《碩士研究生思想政治理論課實踐教學實效性研究》這篇文章里指出,實踐教學是提高研究生思想政治理論課教學實效性的重要形式。針對當前碩士研究生 設的“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程實踐教學有效性低下的現(xiàn)狀,分析其原因并提出建立“雙管齊下”的實踐教學模式,以提高其實效性。在教學過程中既注重“課堂實踐”,又注重“課外實踐”,兩者相互結合,共同致力于學生能力水平的提升。

3 結語

綜上所述,目前國內(nèi)對高校思想政治理論課的研究取得了一定的成果,在一定程度上有效地指導了思政課教學具體實踐,但研究的內(nèi)容和領域不夠深入、也不夠具體和全面,缺乏對研究生思想政治理論課教學進行社會調查和科學合理的統(tǒng)計分析,形成的論文和著作也較少。如何針對究生思想政治理論課教學存在的主要問題提出解決對策并提高研究生思想政治理論課教學實效性、進一步豐富高校研究生思想政治理論課教學的研究成果、找尋出符合時代要求的教學方法,成為目前迫在眉睫的首要工作。

[1]中共中央宣傳部、教育部.中共中央宣傳部教育部關于高等學校研究生思想政治理論課課程設置調整的意見(教社科[2010]2號)[Z].

[2]張瑜,范穎.新形勢下研究生思想政治理論課教學實效性探究.江西電力職業(yè)技術學院學報,第26卷第4期,2013年12月.

[3]邊和平.高校研究生思想政治理論課的歷史沿革及經(jīng)驗啟示[J].中國礦業(yè)大學學報(社會科學版),2012(12).

[4]趙艷波,王淳.我國研究生思想政治理論課發(fā)展歷程及啟示[J].學位與研究生教育,2013(02).

[5]王一平.研究生思想政治理論課社會實踐教學模式探析[J].傳承,2011(02).

[6]馮國濤,劉曉虎.提高研究生思想政治理論課教學實效性的策略研究[J].學術探索,2012(11).

[7]于峰.碩士研究生思想政治理論課實踐教學實效性研究[J].理論觀察,2012(04).

[8]張多來,胡正東.研究生政治理論課教學存在問題與對策初探[J].黑龍江教育,2008(05).

[9]何冬雪.社會轉型時期高校研究生思想政治教育探析——基于全日制研究生思想政治理論課教育的思考[J].學理論,2011(01).

[10]劉魯紅,孔天君.對研究生思想政治理論課現(xiàn)狀的對策分析[J].遼寧廣播電視大學學報,2012 (04).

[11]張鳳林.高校研究生思想政治理論課教改之思考[J].北京航空航天大學學報(社會科學版),2012(09).

[12]胡正東.論研究生政治理論課開放式教學新模式構建[J].黑龍江科技信息,2009(08).

2014年度浙江省社科規(guī)劃“高校思想政治工作”專項研究預立項課題,“基于(3+X)+1模式的高等院校研究生思想政治課程教學創(chuàng)新改革與實踐研究”。

楊偉吉(1984—),男,浙江省瑞安市人,本科學歷,碩士學位,職稱:助理研究員,研究方向:教學管理。