林巧青

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念提出，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是全面培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的有效方法。這種方式是指學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神。當(dāng)前，合作學(xué)習(xí)被積極運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，如何在教學(xué)中發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢(shì)值得我們思考。

以下是筆者對(duì)四、五、六年級(jí)共214名學(xué)生做的關(guān)于合作學(xué)習(xí)的問(wèn)卷調(diào)查情況。

針對(duì)以上調(diào)查情況，為了更好地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，筆者提出以下建議。

一、難易適中，激發(fā)探究熱情

前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒，意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教法就能發(fā)揮高度有效的作用。”合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方法，要發(fā)揮它高度有效的作用，必須經(jīng)過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)。問(wèn)題的提出要活躍學(xué)生的思維，產(chǎn)生反響，有所觸動(dòng)，這便是第一個(gè)環(huán)節(jié)——促動(dòng)。小組合作為不同層次的學(xué)生提供了有利的學(xué)習(xí)條件，為學(xué)困生創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，使其在優(yōu)等生的幫助下達(dá)到求知的目的，優(yōu)等生在幫助他人的過(guò)程中有所提高，中等生則如魚(yú)得水，在他人的啟發(fā)下，“跳一跳摘到果子”，達(dá)到“人人求進(jìn)步，人人求發(fā)展，人人求成功”的目的，這便是第二個(gè)環(huán)節(jié)——互動(dòng)。最后是每個(gè)小組選出代表在全班中進(jìn)行交流。這樣既發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，有利于小組內(nèi)成員取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，又便于開(kāi)展小組之間的競(jìng)賽，挖掘小組群體智慧，從而大面積提高教學(xué)的有效性，這是第三個(gè)環(huán)節(jié)——聯(lián)動(dòng)。

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”。要使這三個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮最大的作用，就必須考慮老師為學(xué)生設(shè)計(jì)的任務(wù)是否適合學(xué)生的認(rèn)知情感和“最近發(fā)展區(qū)”。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，兒童認(rèn)知的發(fā)展有兩個(gè)水平：第一個(gè)水平是不需任何外力的幫助，自己能達(dá)到的高度。第二個(gè)水平是需要外力的幫助才能達(dá)到的高度，即“跳起來(lái)摘桃子”的境界。兒童發(fā)展的第二個(gè)水平就叫做“最近發(fā)展區(qū)”。在合作學(xué)習(xí)中提出的問(wèn)題，要關(guān)注學(xué)生原有的認(rèn)知水平和情感狀態(tài)，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的知識(shí)積累、思想認(rèn)識(shí)水平和情感特點(diǎn)設(shè)置探究領(lǐng)域。超出相應(yīng)的領(lǐng)域則太難，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性；低于相應(yīng)的領(lǐng)域，則容易流于膚淺，弱化學(xué)生的探究欲望。只有抓住學(xué)生認(rèn)知與情感發(fā)展的矛盾，并就此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，才能使學(xué)生開(kāi)啟幽閉的心智，放飛塵封的情愫，從而極大地激發(fā)探究的熱情，讓學(xué)生的思維之“河”掀起“波瀾”，在矛盾的沖突中碰撞出思維的火花，求得真知與真情的深層感悟。如教學(xué)《麻雀》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀老麻雀為拯救自己的幼兒而準(zhǔn)備搏斗的那兩段，體會(huì)“是一種愛(ài)的力量驅(qū)使它不顧自己的安危救小麻雀”。接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步合作探究：麻雀的這種力量，人有沒(méi)有？在什么情況下，弱小可以戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大？這樣，學(xué)生經(jīng)歷了深層次的情感體驗(yàn)，形成了深層次的理性認(rèn)識(shí)，在內(nèi)心深處產(chǎn)生了對(duì)弱者的同情和愛(ài)心。

二、形式豐富，享受合作樂(lè)趣

采用豐富多彩的合作形式，有利于提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣。合作學(xué)習(xí)有各種各樣的形式，例如從學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，可以分為課前合作學(xué)習(xí)、課內(nèi)合作學(xué)習(xí)、課外合作學(xué)習(xí)；從合作對(duì)象方面，可分為生生合作學(xué)習(xí)、師生合作學(xué)習(xí)、家庭合作學(xué)習(xí)；從合作人數(shù)方面，可分為一對(duì)一合作學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、團(tuán)體合作學(xué)習(xí)等。在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇科學(xué)的合作方式，才能提高合作教學(xué)的有效性。

教師在教學(xué)《田忌賽馬》一文時(shí)，有一學(xué)生提出疑問(wèn)：“我覺(jué)得田忌不守比賽規(guī)則，他是在使詐！”孫臏的行為究竟合不合比賽規(guī)則，存不存在道德問(wèn)題？怎樣做到既尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值取向引導(dǎo)呢？教師可以讓學(xué)生收集相關(guān)資后，按照對(duì)孫臏行為的不同看法，把學(xué)生分成正反兩方開(kāi)展辯論賽活動(dòng)。辯論會(huì)上，學(xué)生個(gè)個(gè)引經(jīng)據(jù)典、振振有詞，爭(zhēng)論十分激烈。教師借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生在歷史的背景下理解人物的品質(zhì)，體會(huì)孫臏的足智多謀，學(xué)習(xí)孫臏認(rèn)真觀察、仔細(xì)分析的態(tài)度和正確的思想方法。接著進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)體育賽場(chǎng)上的“讓球”、“假球”、“黑哨”、“興奮劑”等現(xiàn)象是違背體育規(guī)則的，我們應(yīng)該堅(jiān)決反對(duì)。在辯論活動(dòng)中，首先為了在辯論會(huì)上贏取對(duì)方，學(xué)生會(huì)想方設(shè)法地收集相關(guān)資料。這個(gè)收集信息的過(guò)程就是自然的分工過(guò)程，為課堂的合作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，接著在課堂上的辯論過(guò)程中，學(xué)生從雙方的對(duì)話中汲取了營(yíng)養(yǎng)，在觀點(diǎn)的碰撞中實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)的提升、情感的升華，全面培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和合作精神。

另外，采用協(xié)同合作方式，可以讓小組成員在互相配合中完成合作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。如教《花鐘》一課后，筆者開(kāi)發(fā)了任務(wù)型協(xié)同合作作業(yè)，讓學(xué)生以“美麗的花——花兒的知識(shí)小報(bào)”為主題，自由分組完成編寫(xiě)小報(bào)的任務(wù)。為了讓小報(bào)編得圖文并茂，學(xué)生會(huì)想方設(shè)法地讓本小組的組員發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，美術(shù)好的負(fù)責(zé)版面和插圖，書(shū)寫(xiě)出色的負(fù)責(zé)抄寫(xiě)，知識(shí)面廣，信息收集能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)收集內(nèi)容……這樣一來(lái)，學(xué)生就很自然地進(jìn)行組合，也很自然地發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，而且在合作中享受到集體智慧碰撞的樂(lè)趣。

不管采用何種形式的合作學(xué)習(xí)，都要避免學(xué)習(xí)好的孩子搶風(fēng)頭，后進(jìn)生等著收獲學(xué)習(xí)成果的現(xiàn)象。在活動(dòng)中，盡量讓每個(gè)孩子都有任務(wù)，讓每個(gè)孩子都思考，讓每個(gè)孩子都有收獲。

三、教師參與，構(gòu)建民主氛圍

在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師既要采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)，又要主動(dòng)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)交流，還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作交流中遇到的困難和問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。教師在教學(xué)活動(dòng)中成為合作學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、合作者、參與者，使合作學(xué)習(xí)取得意想不到的效果。如筆者在教學(xué)口語(yǔ)交際課《有趣的小實(shí)驗(yàn)》時(shí)，題目要求：剪許多小紙屑，放在桌子上。把塑料板在身上來(lái)回摩擦多次，馬上拿去吸小紙屑，小紙屑就會(huì)在塑料板下跳起舞來(lái)（摩擦產(chǎn)生靜電的道理）。筆者讓學(xué)生小組合作做實(shí)驗(yàn)，很多學(xué)生用尺子在身上摩擦了很久，可是效果不明顯，小紙片總是不肯“跳舞”。后來(lái)有一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)用尺子摩擦頭發(fā)，效果不錯(cuò)。筆者跟著學(xué)生一起做實(shí)驗(yàn)，因?yàn)楣P者的頭發(fā)長(zhǎng)，效果特別好，尺子接觸小紙片時(shí)，“跳舞”的紙片也較多。幾個(gè)男學(xué)生便跑到筆者身邊，用尺子摩擦筆者的頭發(fā)，筆者的頭發(fā)被弄亂了，但看到孩子們興高采烈的神情，筆者認(rèn)為筆者的外在形象已變得不重要。后來(lái)的口語(yǔ)交流中，很多孩子談到筆者的“長(zhǎng)發(fā)”，連一個(gè)平時(shí)不善言談的學(xué)生也津津樂(lè)道地說(shuō)起他剛才是怎樣把實(shí)驗(yàn)做成功的，筆者自認(rèn)為這是一節(jié)成功的口語(yǔ)交際課。顯然，老師置身于學(xué)生之中，師生進(jìn)行著愉悅、真誠(chéng)的合作，使整節(jié)課充滿民主、和諧氣氛。老師不再是高高在上的長(zhǎng)者，而是學(xué)生的朋友，他們?cè)诤献髦刑剿?、求知。在這樣的氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到很好的發(fā)展，從而大膽地用自己的思維方式自主地看，自由地說(shuō)，自信地做。

四、課外延伸，培養(yǎng)自主習(xí)慣

教師除了在課堂上讓合作學(xué)習(xí)發(fā)揮重要的作用外，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生課外自主合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)課外合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種能力及習(xí)慣時(shí)，它就會(huì)發(fā)揮一種更積極的作用。教師在上口語(yǔ)交際課《保護(hù)周圍的環(huán)境》時(shí)，提前布置學(xué)生分組考察學(xué)校或小區(qū)周圍的環(huán)境。學(xué)生做得很好，其中一個(gè)組的學(xué)生去附近的九龍公園收集材料，他們拍了兩類照片，一類是鮮花盛開(kāi)的干凈的花圃，另一類是公園的某個(gè)角落被游人丟滿垃圾的場(chǎng)景。另一組學(xué)生則到農(nóng)機(jī)廠實(shí)地考察，他們發(fā)現(xiàn)那里的空氣受到嚴(yán)重的污染，帶回來(lái)的照片是煙囪冒出的黑煙向四周擴(kuò)散?？谡Z(yǔ)交流時(shí)，他們把考察經(jīng)過(guò)及自己的看法都說(shuō)給大家聽(tīng)，而且要互相補(bǔ)充，說(shuō)得很完整。后來(lái)他們還給相關(guān)的環(huán)保部門寫(xiě)信，呼吁社會(huì)共同保護(hù)環(huán)境。

另外，在班級(jí)中舉辦“讀書(shū)俱樂(lè)部”、“新聞發(fā)布會(huì)”、“班級(jí)辯論會(huì)”、“小小廣播站”、“班級(jí)文學(xué)社”等，也可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的課外合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與協(xié)作能力。endprint