摘 要：外語教師是外語課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)生，有效提高學(xué)習(xí)效率的重要因素，教師在課堂中的角色扮演直接影響學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力、技能的培養(yǎng)。本文從教師作為知識的傳授者，課堂實踐活動的組織者、與學(xué)生合作活動的交際者三個方面，分析了外語教師在課堂上的多重角色，說明了外語教師在語言示范、技能培養(yǎng)、師生關(guān)系建立與融洽等方面發(fā)揮著重要的作用。說明在學(xué)習(xí)外語的過程中，外語教師是不可或缺的重要支柱和力量。

關(guān)鍵詞：外語教師；傳授者；組織者；交際者

外語教師在外語課堂上起著主導(dǎo)作用，他們是組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。特別在中國，外語學(xué)習(xí)者學(xué)外語，主要是依靠外語教師的傳授，在這種情況下，外語教師的作用就顯得尤為重要。多年來我們通過更新教材、改革課程設(shè)置、運用教育技術(shù)手段等多種方法進(jìn)行提高課堂教學(xué)質(zhì)量的嘗試，然而收效甚微，其中一個重要原因是對在外語學(xué)習(xí)環(huán)境中教師在課堂上所發(fā)揮的重要作用認(rèn)識不足。教師是外語課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)生，提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵人物。教師在課堂上的行為和扮演角色的缺失、偏離會極大地影響學(xué)生學(xué)習(xí)語言的效果。本文將從教師作為傳授者、組織者和交際合作者三個方面，對外語教師課堂角色做一簡單闡述。

教師是傳授者。外語教師首先應(yīng)是知識和技能的傳授者，能力的培養(yǎng)者。一個外語教師無論他（她）自己擁有多少知識，都要具備傳授能力。首先，在外語學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師在課堂上使用的目的語是學(xué)生語言輸入的一個重要來源。教師通過課堂語言示范，目的是要向?qū)W生傳授這些語言知識、技能。通過標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、優(yōu)美的語言示范，為學(xué)生打下堅實的語言基本功提供范例和支柱是一個優(yōu)秀外語教師必不可少的品質(zhì)。此外，對于外語學(xué)習(xí)來說，實踐能力很重要。外語教學(xué)目標(biāo)之一是提高學(xué)生的語言實踐能力。但這個能力如何培養(yǎng)并提高呢？真正獲得一種能力，是要通過實踐才能完成的。也就是說，在教師正確引導(dǎo)下，由學(xué)習(xí)者所進(jìn)行的大量練習(xí)是其能力生成的一個基本條件。這就涉及了外語教師在外語課堂上最難也是最重要的角色——組織者。

教師是組織者。一個成功的課堂活動主要在于組織，使學(xué)生準(zhǔn)確知道他要干什么。課堂活動組織的好壞直接影響到這堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。語言學(xué)習(xí)中，外語教師通常要組織各式各樣的言語實踐活動來提高學(xué)生的語言能力。教師在教學(xué)的時候會組織一些活動，采取一些教學(xué)方法使學(xué)生能夠參與進(jìn)來，讓他們能夠多說多練。語言實踐的活動在形式上有口語對話、寫作練習(xí)、翻譯短句等；內(nèi)容上有詞匯練習(xí)、語法練習(xí)、詞匯和語法的綜合練習(xí)；而組織形式上既有個人即時練習(xí)，也有小組課下活動。合格的外語教師能夠把外語課堂教學(xué)組織得有條不紊，所有實踐活動井井有條，一切按自己的安排有序進(jìn)行。這樣學(xué)生在學(xué)完一課后，通過教師組織的各種實踐活動，不僅獲得了語言知識，而且習(xí)得了言語技能和能力。

教師是交際合作者。在外語課堂中，單單依靠準(zhǔn)確的語言輸入，知識的傳授，組織實踐活動，設(shè)計多元的練習(xí)，仍不能保證有效教學(xué)的實現(xiàn)。因為課堂教學(xué)所涉及的眾多社會環(huán)境因素中，人際關(guān)系是最為重要的。從某種意義上講，外語教師又是一個交際合作者。在教學(xué)實踐活動中，教師同學(xué)生的關(guān)系仍然是教育過程的中心，是影響外語學(xué)習(xí)效果的重要情感因素之一。最近，有些研究表明，對人而言，情感因素，某些認(rèn)知過程和理智的分析能力，這三者是互相關(guān)聯(lián)，互相影響的。（參見Beane 1990，Ingram 1989）。情感、認(rèn)知與理智三者之間的密切關(guān)系，使情感因素在教育中起著特別重要的作用。因此，對教師作為交際者的角色來說提出了較高的要求。對語言教師而言，怎樣和學(xué)生展開更好地交流交際，怎樣合理地開展課堂活動，使師生之間的關(guān)系更密切是教師需要首先考慮的問題。教師除了講授之外，還應(yīng)該組織一些學(xué)生與學(xué)生之間的對話交流活動，以學(xué)生為中心的課堂活動可以減輕壓力，降低學(xué)生的情感障礙。教師如何引導(dǎo)學(xué)生開展活動，就需要教師懂得交流交際的藝術(shù)。因此，教師在語言課堂上必須增加與學(xué)生的溝通，改進(jìn)與學(xué)生的人際關(guān)系，才能更好地影響學(xué)生的情感，學(xué)生情感的波動又會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。教師應(yīng)經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行交流，特別是要保持和學(xué)生平等的身份參加，不要高高在上，這樣可使學(xué)生輕松愉快，解除思想顧慮，在友好的氣氛中幫助學(xué)生提高外語交際水平。只有外語教師真正參加到交際活動中并作為普通交際者，才能使這種交際活動更有意義，使學(xué)習(xí)者收到更理想的實際效果。這種學(xué)生與老師之間平等的交往關(guān)系，反映的是主體與主體間的相互尊重、理解和融合的關(guān)系，也是一種敬畏知識和真理的態(tài)度和謙卑、平和的人性。在知識面前，人人平等。此外，教師也要積極關(guān)注學(xué)生個體，注重和學(xué)生個體的交流、交際。對學(xué)生個體的關(guān)注，其目的是為了幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力和效果。了解了個體的“可能”，才能對癥下藥，因人施教，才能有效地幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果。和諧友好的學(xué)習(xí)氛圍是實現(xiàn)課堂成功教學(xué)的必要條件。

教師是外語課堂教學(xué)中的主導(dǎo)因素，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可忽視的重要外力因素?，F(xiàn)代外語教學(xué)中，課堂組織活動不充分、失當(dāng)，師生互動缺失，對學(xué)生個體關(guān)注不夠，師生交際不充分，學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠等等，這些嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果，同時反過來又極大地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和教師的教學(xué)自信。究其原因，還是教師對其本身所扮演的角色認(rèn)知出現(xiàn)了偏頗。從一些外語教學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)研究中，我們發(fā)現(xiàn)教師在有效課堂中所應(yīng)發(fā)揮的作用：作為一個合格的知識傳授者，積極傳授給學(xué)生正確、規(guī)范的語言知識和技能。注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，及時對學(xué)生能力做出積極評價。力求形式內(nèi)容豐富多彩的課堂實踐活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。不斷激勵學(xué)生，提高語言使用的信心和能力。教師應(yīng)在課堂上積極與學(xué)生對話和互動，做一個良好的交際合作者，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，不斷推進(jìn)課堂進(jìn)程，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

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作者簡介：劉麗娟（1978—），女，陜西寶雞人，隴東學(xué)院講師，研究方向：俄羅斯語言文學(xué)與俄語教學(xué)。