基于ERP財務(wù)管理系統(tǒng)高職會計專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的思考

吳志林 楊道廣 朱 穎

（江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫214153）

高等職業(yè)教育作為高等教育的一個重要組成部分，高等職業(yè)教育各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為培養(yǎng)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理與服務(wù)一線的高端技術(shù)技能型人才。其培養(yǎng)目標體現(xiàn)在能力為中心，培養(yǎng)應(yīng)用性專業(yè)人才，其專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容必須與職業(yè)崗位能力要求銜接，基于崗位能力的分析制訂課程標準，強調(diào)以職業(yè)能力為本位的課程模式，注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)高職教育有其職業(yè)性，實踐性。會計類專業(yè)屬于對實踐能力要求極強的專業(yè)，社會對會計人才素質(zhì)提出了更高的要求不僅要求具備良好的職業(yè)道德、扎實的會計專業(yè)理論知識、會計職業(yè)判斷能力和實際操作能力。 ERP 系統(tǒng)的迅猛發(fā)展, 體現(xiàn)了現(xiàn)代企業(yè)利用信息技術(shù)提升競爭力、提升管理水平的迫切需求。 隨著會計信息化的推進，如何利用現(xiàn)代

信息技術(shù)，重構(gòu)傳統(tǒng)會計模式，形成現(xiàn)代會計模式，充分利用會計信息資源，建立現(xiàn)代會計信息系統(tǒng)，對財會人員如何適應(yīng)ERP 實施帶來的變革,適應(yīng)會計信息化的要求綜合運用信息技術(shù)解決會計實際問題的能力也提出更高的要求。 但由于其自身的特殊性，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)存在許多制約因素， 對于如何基于ERP 財務(wù)管理系統(tǒng)提高會計類專業(yè)學(xué)生的實踐能力在高職院校已形成共識。

1 目前高職院校會計類專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1 實訓(xùn)課程體系有待完善

目前高職院校會計類專業(yè)對的專業(yè)實踐類課程已有相當程度的重視，但課程體系各有千秋，也有受限于校內(nèi)外實訓(xùn)條件，并沒有一個十分完備的實訓(xùn)課程體系。 實踐課程開設(shè)有多有少，在體系完整上還有欠缺，實踐能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)相對割離，未形成一體化，對實現(xiàn)高職會計類專業(yè)人才培養(yǎng)目標的職業(yè)性還不足以體現(xiàn)。

1.2 實訓(xùn)課程設(shè)置的科學(xué)性、合理性有待進一步論證

有的高職院校為達到人才培養(yǎng)質(zhì)量水平評估的指標要求，增加實訓(xùn)課時比例， 凡是會計專業(yè)課程就與之相對應(yīng)地開設(shè)一門實訓(xùn)課程，往往是為了實訓(xùn)而實訓(xùn)，并未真正與高職會計類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標相適應(yīng)。 但有的實訓(xùn)課程內(nèi)容需要有后續(xù)知識的支撐，也有的實訓(xùn)內(nèi)容在后續(xù)實訓(xùn)課程中因為業(yè)務(wù)的處理關(guān)系，必然也會涉及到。 導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容中重復(fù)交叉，未能在有效的課程教學(xué)時間內(nèi)，使得課程教學(xué)效益最大化。

1.3 能力訓(xùn)練主線貫穿性不夠

各實訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容通常很難做到圍繞企業(yè)實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)的流程首尾呼應(yīng)，實訓(xùn)環(huán)節(jié)之間也相對割離，未能實現(xiàn)能力培養(yǎng)不斷線。一般的院校校內(nèi)實踐能力訓(xùn)練時，開設(shè)基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、財務(wù)會計實訓(xùn)、成本會計實訓(xùn)、綜合會計實訓(xùn)都是手工做賬進行，另再開設(shè)會計電算化實訓(xùn)。 由于在實際工作中，企業(yè)各自所選用的會計電算化軟件品牌不一定相同，基于此，高職院校會計專業(yè)的課程設(shè)置中，也有的開設(shè)會計電算化實訓(xùn)模擬課程，增強學(xué)生今后上崗時對不同品牌會計電算化軟件的適應(yīng)性。其主要教學(xué)內(nèi)容是通過不同品牌的會計電算化軟件進行操作訓(xùn)練，仍然停留在軟件系統(tǒng)各模塊的訓(xùn)練，沒有應(yīng)用到具體的會計業(yè)務(wù)處理，對學(xué)生的實踐訓(xùn)練仍有欠缺之處。

1.4 “重內(nèi)輕外”或是“重外輕內(nèi)”

前者是課程內(nèi)容和教學(xué)場所，基于會計類專業(yè)的特殊性，主要是在校內(nèi)開設(shè)單項實訓(xùn)或是綜合實訓(xùn)，學(xué)生與職場氛圍脫離。 后者基于人才培養(yǎng)模式改革，校企共育人才，過多依賴校外頂崗實習(xí)，作為學(xué)生實踐能力主要途徑。 但由于會計類專業(yè)崗位特殊，一般企業(yè)都不愿意接受在校生實習(xí)，校企合作對于會計類專業(yè)而言，很難真正收到實效，校外頂崗實習(xí)走馬觀花，徒有形式。

2 高職院校會計類專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)途徑

2.1 構(gòu)建能力課程體系

建立“職業(yè)能力導(dǎo)向，梯次分層遞進”的會計類實踐課程體系，如圖1 所示：

圖1 會計專業(yè)實訓(xùn)課程體系

2.2 實踐能力訓(xùn)練一體化

2.2.1 實訓(xùn)能力培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容一體化

一般院校的會計專業(yè)的課程體系中都設(shè)置了審計方面的課程（包括審計基本理論課程和審計實務(wù)課程）， 為了加強學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)，通常也配套設(shè)置相應(yīng)的實訓(xùn)內(nèi)容，包括課程的理實一體教學(xué)和單獨設(shè)置的實訓(xùn)課環(huán)節(jié)。 但在教學(xué)實施過程中，會計實訓(xùn)內(nèi)容與審計實訓(xùn)內(nèi)容是分離的，沒有形成有機聯(lián)系。 可以將會計實訓(xùn)課程（手工賬）所完成的賬套數(shù)據(jù)，作為審計實訓(xùn)時的被審計單位的審計客體，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的專業(yè)知識，對會計實訓(xùn)完成的證、賬、表實施審計，并出具審計報告。 此舉，既完整了會計專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)鏈，也通過審計，由學(xué)生自己找出會計實訓(xùn)時，業(yè)務(wù)處理中所出現(xiàn)的問題，鍛煉其會計核算能力、企業(yè)會計及相關(guān)資料審查驗證能力。在財務(wù)管理實訓(xùn)時，也可以用會計實訓(xùn)所完成的會計報表資料， 作為財務(wù)分析案例之一，鍛煉學(xué)生的籌資、投資分析和運營能力。在納稅實務(wù)實訓(xùn)時，也可以用會計實訓(xùn)所完成的會計資料中所涉及的相關(guān)稅種，鞏固稅法、稅務(wù)代理、納稅會計等納稅業(yè)務(wù)知識，提升稅務(wù)代理崗位業(yè)務(wù)能力。在會計專業(yè)實踐課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中，圍繞能力主線，做到會計專業(yè)實踐能力培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容一體化，利于提升學(xué)生的職業(yè)能力。

2.2.2 基本能力培養(yǎng)和專業(yè)能力培養(yǎng)一體化

計算機應(yīng)用能力，是高職生必須具備基本能力，也是學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)管理的必然要求。一般高職院校的會計類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)了計算機基礎(chǔ)知識后，已具備office 的基本操作能力，但進行會計實訓(xùn)（手工做賬）時，往往不會應(yīng)用，造成大量的繁瑣計算工作量。 在手工會計實訓(xùn)中，根據(jù)所選用的會計賬務(wù)處理程序，以科目匯總表賬務(wù)處理程序為例， 可以結(jié)合excel 的基本運用， 訓(xùn)練學(xué)生如何運用excel 設(shè)置“T”字賬，分段計算本期發(fā)生額，完成科目匯總表編制的基礎(chǔ)工作，利用excel 編制科目匯總表，編制總賬余額試算平衡表，極大地減少手工計算的繁瑣過程，提高了正確率和工作效率。

2.2.3 課堂職場一體化

以會計職業(yè)能力養(yǎng)成為核心，結(jié)合會計專業(yè)的特點，在教學(xué)過程中，采取仿真模擬與角色扮演等教學(xué)模式，使課堂職場化，并使會計技能訓(xùn)練與會計崗位能力要求有機融合。

具體做法是：第1 學(xué)期，學(xué)生處于職業(yè)學(xué)習(xí)的起步階段，要求學(xué)生掌握會計從業(yè)所需基本的專業(yè)知識和專業(yè)基本技能，具備“會計基本從業(yè)能力”；第2 學(xué)期，教師根據(jù)中小企業(yè)會計日常業(yè)務(wù)處理所需的知識、能力和素質(zhì)要求，通過專業(yè)軟件進行實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生會計日常業(yè)務(wù)處理能力；第3 學(xué)期，學(xué)生先在校內(nèi)實訓(xùn)基地采用角色扮演進行綜合技能訓(xùn)練，第3 年到校外實訓(xùn)基地或應(yīng)聘單位頂崗實習(xí)，全面提升“會計綜合處理能力”。 仿真模擬——真賬實做—— 頂崗實習(xí)”三位一體的教學(xué)模式。

2.2.4 專職兼職教師一體化

會計類專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)方面。 因其專業(yè)的特殊性，僅依靠校內(nèi)專任教師的課程教學(xué)，影響學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，制約其后續(xù)發(fā)展，很難實現(xiàn)課堂與職場零距離。 但如果完全依靠校外企業(yè)實踐豐富的企業(yè)兼職教師（行業(yè)企業(yè)專業(yè)）進行，由于兼職教師對高職教育的規(guī)律的把握和教學(xué)經(jīng)驗相對薄弱，會影響其教學(xué)效果。 因而必須專職兼職教師結(jié)合，進行一體化教學(xué)，共同培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力。

3 基于ERP 財務(wù)管理系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生會計職業(yè)能力

3.1 培養(yǎng)學(xué)生從傳統(tǒng)的會計崗位分工向ERP 財務(wù)管理系統(tǒng)中的角色轉(zhuǎn)變

在財務(wù)會計課程教學(xué)中， 即便是選用基于工作過程的項目化教材，仍然是依據(jù)傳統(tǒng)的會計崗位分工，會計人員依據(jù)內(nèi)部控制和內(nèi)部牽制的要求，對崗位進行分工，并保證不相容職務(wù)相分離。由于會計信息化，在ERP 系統(tǒng)中，已經(jīng)使會計人員已遠離大量的會計數(shù)據(jù)收集、記錄、存儲等此類繁瑣的常規(guī)性工作，這些工作可以由非會計人員擔任。 會計人員的工作重點則是在會計準則、財務(wù)制度規(guī)范要求下指導(dǎo)和監(jiān)督財務(wù)信息數(shù)據(jù)的準確采集和錄入，角色有所轉(zhuǎn)變。

3.2 基于業(yè)務(wù)流程優(yōu)化，實現(xiàn)輔助決策，真正發(fā)揮會計參與決策的職能

ERP 系統(tǒng)本身就是一個業(yè)務(wù)流程不斷優(yōu)化的系統(tǒng)，會計信息要適應(yīng)企業(yè)業(yè)務(wù)流程的再造，以提高會計信息的及時性、相關(guān)性，加快對生產(chǎn)經(jīng)營所有環(huán)節(jié)上有關(guān)信息的反饋速度，使財務(wù)信息系統(tǒng)能與企業(yè)的業(yè)務(wù)流程相適應(yīng)。確保會計工作為企業(yè)經(jīng)營管理決策提供相關(guān)的財務(wù)信息，發(fā)揮會計參與決策職能。 財會人員必須對整個業(yè)務(wù)流程有一個全面而深入的理解,才能及時協(xié)調(diào)各種關(guān)系，組織管理好各級、各類會計信息，保證會計信息的系統(tǒng)和全面，做好會計信息數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)加工并形成報表，從ERP 系統(tǒng)中及時提取相關(guān)會計信息，根據(jù)動態(tài)信息做好預(yù)算，為決策者提供依據(jù)。 為真正發(fā)揮會計參與決策職能提供有效保證。

3.3 整合資源，構(gòu)建校內(nèi)外實訓(xùn)基地，多維度打造會計類專業(yè)實訓(xùn)平臺

3.3.1 構(gòu)建要實現(xiàn)課堂職場一體化

可以通過校企共建ERP 實驗中心,建立ERP 實驗教學(xué)平臺，校企共建構(gòu)筑企業(yè)仿真平臺，分享企業(yè)經(jīng)驗。 對于企業(yè)的真實業(yè)務(wù)處理進行分析，依據(jù)實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)設(shè)計會計類專業(yè)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)手段等教學(xué)活動，并且剔除不恰當和不規(guī)范企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理， 使教學(xué)設(shè)計既源于企業(yè)實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)，又高于企業(yè)的具體工作，充分體現(xiàn)理論和實踐的有機結(jié)合校企共建構(gòu)筑企業(yè)仿真平臺，可集成實驗教學(xué)管理,以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性注重學(xué)生主動性、能動性的發(fā)揮。 學(xué)生可以在校內(nèi)外實訓(xùn)教師的指導(dǎo)下，對企業(yè)流程設(shè)計進行一些基礎(chǔ)層次的研究，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3.3.2 建立高質(zhì)量的校外實踐基地

在為會計專業(yè)的學(xué)生選擇校外實踐基地時，可以基于共企合作的平臺，必須是融合的校企業(yè)合作單位，適應(yīng)ERP 環(huán)境下對財會人員的職業(yè)能力要求，選擇實施ERP 信息系統(tǒng)的企業(yè)，企業(yè)有具備相應(yīng)資質(zhì)專業(yè)人員輔導(dǎo)學(xué)生并保證給學(xué)生在崗位真正實踐的機會，避免會計專業(yè)的學(xué)生崗位實習(xí)是“在企不在崗”，頂崗實習(xí)手冊填寫內(nèi)容與實際做的無關(guān)聯(lián)。 隨著ERP 信息系統(tǒng)的迅猛發(fā)展，能夠熟悉ERP 系統(tǒng)，能夠熟練地操作ERP 財務(wù)管理系統(tǒng)的財會人才必然企業(yè)的崗位需求。 培養(yǎng)基于ERP 環(huán)境的高素質(zhì)財會人才也會成為各高職校人才培養(yǎng)的目標之一高職會計類專業(yè)無論是現(xiàn)在的大專層次， 還是今后的本科層次，其人才培養(yǎng)的基本目標還是會定位在“應(yīng)用型”，對如何提高學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)是一個持久的課題。

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