摘 要：“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！币粋€(gè)池塘，沒(méi)有活水的注入，很快就了無(wú)生機(jī)。如果把化學(xué)課堂看作是一個(gè)池塘，那么，課堂情境就是注入池塘的活水。有目的地創(chuàng)設(shè)課堂情境，可以使化學(xué)課堂變得更加生動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，達(dá)到更好的授課效果。

關(guān)鍵詞：課堂情境;新課程理念;模擬情境

課堂情境是指授課時(shí)在一定的教學(xué)教育理論指導(dǎo)下，在教學(xué)過(guò)程中，為完成三維教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相符合的教學(xué)情境，形成一種能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚、積極思考的氛圍，使學(xué)生在客觀情境中獲得具體的感受，從而激發(fā)其情感的一種教學(xué)方法。

隨著新課程理念的飛速發(fā)展，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”成為時(shí)代發(fā)展的主旋律?！读x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師要努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，注意貼近學(xué)生的生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際。”因此，課堂情境體現(xiàn)了新課程的理念，是新課程改革中重要的教學(xué)方式。

在化學(xué)課堂上，教師創(chuàng)設(shè)充滿趣味的“實(shí)驗(yàn)”情境，可調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探索、學(xué)習(xí)的興趣;創(chuàng)設(shè)符合現(xiàn)實(shí)的“生活”情境，使學(xué)生體驗(yàn)生活中時(shí)時(shí)有化學(xué)、處處有學(xué)問(wèn)，為學(xué)生架設(shè)起一條“從生活走向知識(shí)”的橋梁;創(chuàng)設(shè)有效的“故事”情境，激發(fā)學(xué)生思維的火花;創(chuàng)設(shè)積極的“模擬”情境，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的深化等等，都是為了更好地完成知識(shí)的教學(xué)。

結(jié)合課堂教學(xué)，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂情境。

一、利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，新課程理念下的化學(xué)學(xué)習(xí)更進(jìn)一步地突出了以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種教學(xué)活動(dòng)，其直觀性、趣味性、新異性等特點(diǎn)更加有利于引起學(xué)生的興趣。

利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以采用演示實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)、生活小實(shí)驗(yàn)、趣味性實(shí)驗(yàn)等方法。例如，設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)“水火相容”：生活常識(shí)告訴我們，水火是不相容的，但我們?cè)谘菔緦?shí)驗(yàn)中卻能利用熱水和鼓入的空氣將水中的白磷點(diǎn)燃。在帶給學(xué)生驚奇的同時(shí)，也造成思維上的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。

還可以利用實(shí)驗(yàn)中的異?，F(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，例如，把金屬鋅加入硫酸銅溶液中時(shí)，不但可以看到有紅色固體出現(xiàn)，還可以看到有少量的氣體產(chǎn)生。利用這一“反常”的現(xiàn)象來(lái)設(shè)計(jì)情境，定能激發(fā)學(xué)生尋根找源的愿望。

二、利用身邊的事例創(chuàng)設(shè)生活情境

選取生活中的真實(shí)事例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)化學(xué)的重要性、生活性和實(shí)用性。比如，在學(xué)習(xí)常見(jiàn)的鹽的時(shí)候，以學(xué)生認(rèn)可度高的“舌尖上的中國(guó)”介紹火腿的制作過(guò)程，拓展到食品的保存問(wèn)題。再介紹現(xiàn)在人們所選用的常見(jiàn)食品保存方法，例如低溫冷凍技術(shù)、真空包裝技術(shù)、腌制熏干、巴氏消毒技術(shù)等，進(jìn)一步得出不選用二氧化硫、甲醛等進(jìn)行防腐的原因。這就激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，為學(xué)好化學(xué)做好鋪墊。

生活中還有很多與化學(xué)有關(guān)的知識(shí)，例如，在介紹二氧化碳的性質(zhì)時(shí)可利用汽水、啤酒為例來(lái)學(xué)習(xí)二氧化碳的溶解性;用石灰漿抹墻白而堅(jiān)硬為例來(lái)學(xué)習(xí)二氧化碳與石灰水的反應(yīng);又如，

利用蒸饅頭時(shí)，需加堿面才能蒸出膨松多孔的饅頭來(lái)學(xué)習(xí)堿跟酸的反應(yīng);利用廚師炒菜時(shí)加白酒和醋會(huì)炒出香氣四溢的菜肴來(lái)學(xué)習(xí)脂化反應(yīng)等。

教學(xué)情境應(yīng)源于生活，但又高于生活，必須要以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，這樣符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的情境與學(xué)生的生活越貼近，教學(xué)內(nèi)容就越鮮活。

三、利用多媒體創(chuàng)設(shè)模擬情境

多媒體技術(shù)可以集合教育素材，將生動(dòng)的圖片、圖像，清晰的文字顯現(xiàn)在屏幕上，能創(chuàng)造出具有豐富的圖、文、聲、動(dòng)畫(huà)等鮮活的情境，能全方位、多層次、多渠道地給學(xué)生展示研究對(duì)象的實(shí)質(zhì)，使學(xué)生的多種感覺(jué)器官同時(shí)受到刺激，激發(fā)興趣，活躍思維，改變思維方式，為學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，為探究活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

比如，在學(xué)習(xí)一氧化碳還原氧化鐵時(shí)，我們可以采用多媒體視頻資料，使學(xué)生完整地看到整個(gè)還原過(guò)程。還可以利用多媒體演示一氧化碳通入時(shí)步驟顛倒造成的不良后果，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，具有良好的教學(xué)效果。還有在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時(shí)，也可以采用多媒體演示微觀粒子的重新組合。

總之，課堂情境是教學(xué)過(guò)程中教師帶領(lǐng)學(xué)生為完成教學(xué)目標(biāo)而采用的授課方式，目的在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，提升他們潛在的思維能力。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)出合理的課堂情境，用靈活多樣的呈現(xiàn)方式，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供科學(xué)的活動(dòng)空間，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

有了課堂情境這股“活水”的注入，化學(xué)課堂一定會(huì)變得更加精彩，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，取得良好的教學(xué)效果，為學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)做好鋪墊，打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

李吉林.情感：情境教育理論構(gòu)建的命脈[J].教育研究，2011（07）.

作者簡(jiǎn)介：宗華，男，1978年10月出生，本科，就職于江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)大橋鎮(zhèn)嘶馬中學(xué)，研究方向：初中化學(xué)課堂教學(xué)探索。