王金強(qiáng)

摘 要：朗讀是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，是語文教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。有感情地朗讀課文，有助于學(xué)生理解課文，熏陶情感，從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，是對其進(jìn)行情感價(jià)值觀教育的有效途徑，也是學(xué)生學(xué)好語文的前提。給朗讀以時(shí)間上的保證，使朗讀成為語文課堂的“熱點(diǎn)”，才能更有效地提高語文課的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：朗讀 感情 語文教學(xué)

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）10（a）-0150-01

朗讀是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。有感情地朗讀課文有助于學(xué)生理解課文，熏陶情感，從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。但在教學(xué)實(shí)踐中，不少同學(xué)在課堂上不愿朗讀，有的同學(xué)當(dāng)眾朗讀時(shí)緊張得結(jié)結(jié)巴巴，還有的同學(xué)朗讀時(shí)心不在焉……凡此種種，說明學(xué)生對朗讀缺乏自信心，不敢大膽嘗試。筆者以為，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)有感情地朗讀，可從以下幾方面入手。

1 學(xué)生要對朗讀有準(zhǔn)確認(rèn)識

（1）字詞是基礎(chǔ)。課文由字、詞、句、段組成。字詞就像房子的墻基，墻基打得好，就為房子的牢固提供了保障。所以會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用字詞說句子，是學(xué)好語文的基礎(chǔ)。

（2）有聲語言三要素—— 說什么，為什么說，怎么說。說什么是內(nèi)容，為什么說是目的，怎么說是方法。朗誦者必須了解自己在說什么，就是理解作品，心中有數(shù)，言之有物，心中有本。朗誦者變文字為形象，就要學(xué)會(huì)想象。朗誦者看的是文字，讀的是情，情中有個(gè)性，個(gè)性有文本的個(gè)性，也有朗誦者的個(gè)性。

（3）分清朗讀和朗誦。朗讀就是用聲音再現(xiàn)文本內(nèi)容。朗誦則是依托文本，結(jié)合審美體驗(yàn)進(jìn)行二次創(chuàng)作。朗讀強(qiáng)調(diào)的是忠實(shí)于原文，朗誦則允許朗誦者進(jìn)行藝術(shù)加工，用豐富多彩的語言手段及其它聲音形式創(chuàng)造優(yōu)美動(dòng)人的意境和形象。

2 朗讀的有效途徑

（1）多種形式的比較朗讀。在學(xué)生精讀理解時(shí)，可運(yùn)用多種形式的比較朗讀。如：調(diào)換字詞。針對課文中某些重點(diǎn)詞，用換近義詞的方法進(jìn)行比較朗讀；改變句型。課文中總有一些類型特別的句子，對這些句子改變句型進(jìn)行比較朗讀，既能使學(xué)生讀出這些句子的特點(diǎn)，又有助于他們領(lǐng)悟作者的情感。

（2）如身臨其境的配樂朗讀。音樂能使人得到感情的熏陶和哲理的頓悟。如指導(dǎo)朗讀《大?！芬晃臅r(shí)，課前可先錄下海水拍打礁岸的聲音、海鷗在海面上的叫聲，音樂響起就使人置身浩瀚無邊的大海，給人一種身臨其境之感。學(xué)生在朗讀“大海，大海，像只搖籃?！边@句話時(shí)讀得又輕又慢，就像小寶寶在搖籃里恬靜入睡。而讀“大海，大海，多大多寬！”這一句時(shí)，大海磅礴的氣勢可通過自己聲音表現(xiàn)出來。

（3）有感染力的分角色朗讀。教學(xué)生讀一篇課文，旨在培養(yǎng)他們將無聲的文字符號理解加工轉(zhuǎn)換成有聲語言，以再現(xiàn)故事情節(jié)、描繪景物、塑造人物形象。分角色朗讀不但能集中學(xué)生的注意力，還能使他們更深刻地理解課文內(nèi)容。如，《狼和小羊》一文中有兩個(gè)角色：狼、小羊。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，可分兩步，首先讓學(xué)生歸納出狼和小羊的個(gè)性。狼—— 狡猾、兇殘、驕橫、蠻不講理；小羊—— 溫和、善良、軟弱、楚楚可憐。在學(xué)生腦海中打下兩個(gè)角色各自性格的深刻烙印。然后揣摩出讀兩者的話應(yīng)用的語氣、語調(diào)，選擇感興趣的角色朗讀，在這一過程中準(zhǔn)確把握狼和小羊的性格特點(diǎn)。

（4）創(chuàng)設(shè)情境的想象朗讀。情境的創(chuàng)設(shè)非常重要。它不但有利于拓寬學(xué)生的視野，助其想象，同時(shí)更有利于學(xué)生感悟情景，從而更深刻地理解課文。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，不僅能激起學(xué)生愉悅的情感，還有利于引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章深層的含義。如《雨點(diǎn)》這一課，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“雨點(diǎn)落進(jìn)小溪里，在小溪里散步”這句話時(shí)，可提問：你有沒有散過步？散步時(shí)是什么心情，全身有什么感受？學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，很快說出了：我散步時(shí)很高興，散步時(shí)很舒服。學(xué)生便很容易了解到，這句話應(yīng)該讀得舒緩些。

（5）生動(dòng)傳神的表演朗讀。低年級學(xué)生有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲。在課堂上，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，誘導(dǎo)他們進(jìn)入角色，加深對課文的了解，啟迪他們的思維，發(fā)展他們的表演能力和口頭表達(dá)能力。如在教學(xué)《做什么事最快樂》時(shí)，可布置相關(guān)場景，讓學(xué)生戴上頭飾進(jìn)行表演，邊演邊說，再現(xiàn)了課文中的情景，同時(shí)在表演中加進(jìn)自己的言行。這樣，通過學(xué)生的主動(dòng)參與，不但豐富了想象，深化了情感，而且也提高了朗讀水平，使學(xué)生對課文內(nèi)容有了更深刻的理解。學(xué)生們通過表演朗讀讀出了語感，體會(huì)到了成功的喜悅，同時(shí)也得到了美的陶冶。

3 朗讀的技巧

朗讀的技巧是指朗讀者為準(zhǔn)確表達(dá)作品的思想內(nèi)容和感情而對有聲語言進(jìn)行的設(shè)計(jì)處理。要求學(xué)生用語音手段，輔之以體態(tài)動(dòng)作和表情，還要運(yùn)用已有的知識技能，調(diào)動(dòng)人生體驗(yàn)，同時(shí)作用于課文，投向課文的每一個(gè)閃光點(diǎn)，充分、形象地表現(xiàn)自己的獨(dú)特感受。這是對課文的一次再創(chuàng)造，也是對課文語言材料的全面“內(nèi)化”。

（1）抓住時(shí)機(jī)，激發(fā)頓悟。在指導(dǎo)朗讀的過程中，常常會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生已經(jīng)理解了課文內(nèi)容，也很認(rèn)真地投入了朗讀，卻怎么也表達(dá)不出課文的“味”。在這個(gè)節(jié)骨眼上，教師要把握時(shí)機(jī)加以引導(dǎo)，促使學(xué)生悟讀。范讀是行之有效的好方法。學(xué)生從范讀中借鑒領(lǐng)悟，找到感覺，進(jìn)入狀態(tài)。還可利用現(xiàn)代多媒體創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生“直接”見其人、聞其聲、觀其境、臨其景，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

（2）利用相似效應(yīng)，觸景生情。激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，使某些熟悉的具有相似性的記憶信息和組塊得以自動(dòng)快捷恢復(fù)，使課文語言信息與學(xué)生主體體驗(yàn)協(xié)調(diào)互動(dòng)，從而達(dá)到美讀的效果。配樂朗誦能喚起學(xué)生熾熱的情感，使他們借助音樂渲染的抒情與激昂、歡樂與悲傷、清新與凝重的多重情感氛圍，去理解把握文章的主題。

（3）淡化技巧，讀出真情。葉圣陶說；“設(shè)身處地，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情地發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者當(dāng)時(shí)說些什么，而且與作者當(dāng)時(shí)心靈相通?！蓖业赝度?，真情地表達(dá)，才是朗讀的真諦。

4 結(jié)語

總之，沒有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂，沒有教學(xué)生讀好課文的語文課是失敗的語文課。朗讀必須貫穿于語文課堂教學(xué)的全過程。古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。這正是強(qiáng)調(diào)朗讀的重要性。給朗讀以時(shí)間上的保證，使朗讀成為語文課堂的“熱點(diǎn)”，才能更有效地提高語文課的質(zhì)量。

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