崔宏偉　佟義福　李文俠

摘要：在我國關(guān)于慕課的研究自2009年才出現(xiàn)，真正興起是在2012年，現(xiàn)在正處于快速發(fā)展階段。關(guān)于慕課的以往的研究基本都以述評(píng)和定性分析為主，關(guān)于慕課可持續(xù)發(fā)展的研究甚少。本文通過研究慕課的發(fā)展歷程及發(fā)展過程中存在的問題，有針對性地提出慕課可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞：慕課；可持續(xù)發(fā)展

一、慕課的發(fā)展歷程

慕課最早是從開放教育資源（OER）運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)的。盡管開放教育思想在20世紀(jì)早期就出現(xiàn)了，但是迅速發(fā)展是從2000年才開始的。開放教育的理念從2000年到2007年具體表現(xiàn)為開放課件及教學(xué)內(nèi)容等教育資源。在這期間麻省理工學(xué)院（MIT）于2002年非正式發(fā)布了32門課程，2003年正式對外發(fā)布開放課件運(yùn)動(dòng)，課程數(shù)目達(dá)到500門。英國開放大學(xué)于2006年啟動(dòng)了Open Learn項(xiàng)目。2008年由Dave Cormier、Bryan Alexander提出慕課這一術(shù)語后，2011 年，美國斯坦福大學(xué)將三門課程放到網(wǎng)上，使得關(guān)聯(lián)主義課程發(fā)展為行為主義課程。2012年慕課開始在全世界發(fā)展起來，《時(shí)代周刊》稱2012年是慕課元年。2012年Coursera、Udacity 及Edx成為慕課三大主流機(jī)構(gòu)：2012 年 1 月，Sebastian Thrun創(chuàng)辦起首個(gè)慕課 平臺(tái)——Udacity。2012年 4 月，Andrew Ng和Daphne Koller創(chuàng)辦了目前最大的慕課平臺(tái)----Coursera。2012 年 5 月，哈佛大學(xué)和美國麻省理工學(xué)院聯(lián)合推出了Edx。2012 年底2013年初，英國開放大學(xué)推出了Future Learn平臺(tái)。2013年中國多所知名大學(xué)紛紛加入慕課平臺(tái)，因此這一年被稱為中國慕課元年，國內(nèi)關(guān)于慕課 的關(guān)注度也逐步增加。2013年，清華大學(xué)打造的“學(xué)堂在線”正式開放，這是全球首個(gè)中文版慕課平臺(tái)。2014年5月8日，網(wǎng)易云課堂與愛課程網(wǎng)合作的“中國大學(xué)慕課”項(xiàng)目正式上線，全國高校均可通過該平臺(tái)進(jìn)行慕課課程建設(shè)和應(yīng)用。目前慕課平臺(tái)很多，除了熟知的三大平臺(tái)：Coursera、Coursera和edx，還有接近90個(gè)慕課或廣義慕課平臺(tái)。

二、慕課發(fā)展過程中存在的問題

慕課實(shí)現(xiàn)了一定程度上的有教無類，能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，而這些需求能夠促進(jìn)慕課在我國教育領(lǐng)域的發(fā)展。但是慕課 不能解決教育的所有問題，目前仍存在著一些需要關(guān)注的問題。有很多人出現(xiàn)由于好奇、追求時(shí)尚等原因，而短時(shí)間內(nèi)對慕課的追捧和熱衷，對于后續(xù)的學(xué)習(xí)可能會(huì)半途而費(fèi)。而且任何教育都是有體系、有邏輯、成系統(tǒng)的，慕課尚不能實(shí)現(xiàn)基于系統(tǒng)計(jì)劃下的碎片化，學(xué)生自然也無法從慕課獲得成體系的教育。教育除了傳授基礎(chǔ)知識(shí)以外，還有價(jià)值觀、情感、態(tài)度等方面的要求，慕課隔斷了師生之間的直接交流與溝通，不利于素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)，也無法實(shí)現(xiàn)教師對學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷。還有一點(diǎn)就是經(jīng)費(fèi)問題，據(jù)調(diào)查清華、北大在慕課每門課程上的平均投入是20萬元，在美國投入的所謂課程裝修費(fèi)用甚至是上百萬人民幣，這個(gè)成本支出無疑會(huì)限制慕課進(jìn)軍基礎(chǔ)教育的速度。慕課作為新的教學(xué)模式，在我國教育領(lǐng)域的應(yīng)用與實(shí)踐，有優(yōu)勢也存在不足，因此，我們要站在理性的角度審視慕課給教育帶來的影響以及其發(fā)展過程中面臨的挑戰(zhàn)，以便更加客觀、理性地認(rèn)識(shí)和運(yùn)用慕課。

三、推進(jìn)慕課可持續(xù)發(fā)展的對策建議

（一）加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理

實(shí)施全面的教學(xué)質(zhì)量管理，進(jìn)而提高慕課的教育質(zhì)量是慕課能夠長期發(fā)展的關(guān)鍵。因此，推進(jìn)慕課可持續(xù)發(fā)展的首要任務(wù)是加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理。首先，要制定嚴(yán)格的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系和課程質(zhì)量評(píng)估體系。慕課要完善教學(xué)體系，要對所授課程資格、內(nèi)容、環(huán)節(jié)和時(shí)長等方面進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)定，同時(shí)在課程質(zhì)量評(píng)估方面可以嘗試采用自我評(píng)估和第三方評(píng)估相結(jié)合，以保障慕課的課程質(zhì)量。其次，要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，注重師生之間、教師之間、學(xué)生之間的互動(dòng)。最后，要?jiǎng)?chuàng)新考核方式，增強(qiáng)考核結(jié)果的公信力。一是與高校合作，教師監(jiān)考；二是由第三方考試機(jī)構(gòu)監(jiān)考；三是實(shí)行視頻答題方式。

（二）加大國家政策支持

政府應(yīng)該是以政策支持與引導(dǎo)的方式介入，而不是直接干預(yù)。加大國家政策支持具體來說，主要包括以下三個(gè)方面。首先要加強(qiáng)立法，在創(chuàng)造和維護(hù)公平公正的市場競爭環(huán)境的同時(shí)，保護(hù)慕課利益相關(guān)方合法權(quán)益。加緊制定科學(xué)的符合教育發(fā)展規(guī)律的發(fā)展規(guī)劃和教學(xué)規(guī)則。其次，給予在線教育企業(yè)稅收優(yōu)惠和資金補(bǔ)助，吸引更多資本進(jìn)入慕課產(chǎn)業(yè)?？紤]設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，資助高校開展慕課模式。最后，應(yīng)制定考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和成果認(rèn)定規(guī)則，提高 慕課的社會(huì)聲譽(yù)和認(rèn)可度，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）加強(qiáng)各方合作

中國慕課的運(yùn)營模式應(yīng)該是“政府支持、高校主導(dǎo)、企業(yè)參與”。因此，政府應(yīng)充分引導(dǎo)社會(huì)力量參與慕課建設(shè)，積極鼓勵(lì)社會(huì)企事業(yè)單位、科研院所、行業(yè)企業(yè)及社會(huì)組織等相關(guān)社會(huì)力量，直接或間接地參與資源共建，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，同時(shí)可以分享成果的利潤，充分發(fā)揮出市場機(jī)制在資源配置中的作用，共同助推中國慕課的發(fā)展。引進(jìn)商業(yè)運(yùn)營模式可以使多方參與，分工協(xié)作，各方各司其職，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享的可持續(xù)發(fā)展。

（四）加大宣傳推廣力度

加大宣傳推廣力度，提高傳播效率是慕課實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。首先，明確宣傳內(nèi)容。慕課是一新生事物，因此對其進(jìn)行宣傳要做到有的放矢，要讓目標(biāo)受眾知道慕課的本質(zhì)、特點(diǎn)、如何參與等問題，同時(shí)要讓利益相關(guān)者了解目標(biāo)受眾的需求，以便更好地提供服務(wù)。其次，用好載體。宣傳推廣可以運(yùn)用電視、報(bào)紙、期刊、微博、博客、微信等媒體進(jìn)行。再次，選好方式?？梢岳脤ｎ}講座、學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)者論壇等多種形式。最后，可以采用聯(lián)合推廣策略。慕課運(yùn)營商、高校、政府機(jī)構(gòu)和用戶等各利益相關(guān)者聯(lián)合起來，通過協(xié)作多贏共同完成慕課的宣傳推廣工作，促進(jìn)慕課可持續(xù)發(fā)展。

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