叢釗

針對吉林醫(yī)藥學院2012級和2013級學生進行自主學習能力調(diào)查研究，通過調(diào)查問卷，跟蹤學習進度等手段，對該校大學生英語自主學習觀念和英語自主學習能力進行了解掌握，包括大學生的英語自主學習觀念如何，大學生的英語自主學習能力和水平如何，同時探討英語自主學習能力與性別、年級和專業(yè)等方面的相關聯(lián)系，本課題力圖為學校的大學英語教學改革提供有力的依據(jù)和參考。

大學英語自主學習實證研究一、大學生英語自主學習研究背景

《大學英語課程教學要求（試行）》強調(diào)“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力”，“增強其自主學習能力”，同時指出大學英語教學模式“應大量使用先進的信息技術(shù)，推進基于計算機和網(wǎng)絡的英語教學”。吉林醫(yī)藥學院為了提高大學生英語學習，引進雅信達語言學科網(wǎng)絡平臺，鼓勵學生為自己的學習負責并主動參與學習過程，從而形成自主學習的能力。

國外的自主學習研究起源于成人教育系統(tǒng)。法國南希大學的語言教學與研究中心在Yves Chalon和Henry Holec的主持下，在成人學生中開展自主式教學與研究改革試驗活動。該模式突破以教師為中心的傳統(tǒng)課堂模式，引導學生根據(jù)自己的學業(yè)水平、興趣愛好制定自己的學習進度，并由教師組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督。

在過去的10多年里，自主學習已經(jīng)成為了語言教學研究的重心，研究者普遍認識到，不管在通識教育還是語言學習方面，自主學習都會使學習者的學習動機大大增強，進而提高學習者的學習或工作效率（Dickinson，1995）。

國內(nèi)對英語自主學習的研究相對較晚。之前，國內(nèi)有關大學英語研究主要從教師角度出發(fā)，展開各種教學方法模式的研究討論。而自主學習是從學習者角度出發(fā)。國內(nèi)大學英語自主學習研究大致可以分為兩個階段：第一階段，即理論引用和初步嘗試階段。第二階段，即英語自主學習理論開始進行深入研究階段。通過對第二階段國內(nèi)發(fā)表有關論文的統(tǒng)計可以看出，無論從論文的數(shù)量上還是質(zhì)量上，都有了很大的提高。從論文內(nèi)容上看，研究者已經(jīng)不再是單純的探討自主學習理論，而是結(jié)合國內(nèi)學生英語學習現(xiàn)狀，進行有針對性的實證研究。

二、吉林醫(yī)藥學院大學生英語自主學習現(xiàn)狀調(diào)查

基于計算機和網(wǎng)絡的大學英語自主學習平臺——即雅信達自主學習平臺已經(jīng)在我校開展兩年多了，教師應該掌握學生對這一學習平臺的反饋如何，使用這一平臺學習英語的效率和結(jié)果如何，以及存在影響學生進行自主學習的因素等問題。通過問卷調(diào)查結(jié)果等數(shù)據(jù)可以看出，學生普遍反映，與傳統(tǒng)課堂教學模式相比，學生們比較歡迎通過計算機網(wǎng)絡自主學習平臺進行多方面的英語學習，自主學習在英美文化了解、影視欣賞、學習進度自我掌控等方面有著傳統(tǒng)課堂無法筆記的優(yōu)勢。雖然大學英語自主學習平臺這一教學模式有諸多優(yōu)點，但是在具體實施過程中，由于受到師生主觀因素和設備環(huán)境等客觀因素，也出現(xiàn)了一些干擾學生進行自主學習的問題。如何解決這些不利因素，更好地發(fā)揮學生自主學習的潛能，將是本論文研究的重點問題。

順利進行研究的首要條件是要搜集真實可靠的學生學習資料，因此要設計科學合理的問卷。

1.調(diào)查問卷的設計

根據(jù)自主學習的定義、自主學習者的基本特點、影響自主學習者的主要因素以及我校學生的特點，問卷調(diào)查了學生以下幾個方面的情況：學生的自主學習觀念、態(tài)度，學生自主學習的內(nèi)容、影響學生自主學習的因素等。

2.調(diào)查問卷構(gòu)成情況

（1）學生基本信息：性別、專業(yè)、年級

（2）學生的自主學習態(tài)度，是否能夠?qū)ψ约旱膶W習負責，是否自覺完成任務

（3）學生自主學習能力了解。學生是否掌握自主學習策略，學生對學習環(huán)境及雅信達網(wǎng)絡自主學習平臺的使用率和滿意度如何。

2014年3月開始，將對2012級和2013級400名左右的學生進行問卷調(diào)查和訪談，了解學生的網(wǎng)絡自主學習情況和存在的主要問題。

三、調(diào)查問卷反映出的主要問題

在收回的413份問卷調(diào)查中，共統(tǒng)計出了以下幾個問題的比例：1～5題是調(diào)查大學生對雅信達英語自主學習平臺的滿意度的，包括“你是否覺得雅信達英語自主學習平臺彌補了傳統(tǒng)課堂上互動少的不足？”“你是否覺得自主學習平臺上有很多新奇有趣的英語知識？”等問題。從調(diào)查問卷來看，85%的學生覺得：英語自主學習平臺上的很多板塊，如影視欣賞，必背英語900句，名人演講，名人書信等極大地豐富了自己的知識，彌補了教師在課堂上文化背景知識介紹過少的不足。

6～10題是調(diào)查學生對雅信達自主平臺的學習態(tài)度。問題包括：如“你每周花多少時間用來進行英語自主學習？”“你是否能夠自覺的按時完成教師在自主學習平臺上布置的作業(yè)？”“你是否認為英語學習是自己的事情，不需要別人進行監(jiān)督”等問題。通過統(tǒng)計，約有40%的學生不能保證每周的自主學習時間，而是等到臨近期末老師檢查自主學習時間時再突擊惡補。50%的學生承認，曾經(jīng)用復制粘貼的形式抄襲過別人的自主學習平臺作業(yè)。

11～15題是調(diào)查學生自主學習過程中遇到的問題的。學生反映的主要問題如下：首先，學校的硬件設施不夠完善。僅有圖書館有限的100個左右機位和部分安裝學校局域網(wǎng)的寢室能夠進行自主學習，學生需要排隊等待。其次，學生的主觀因素妨礙了自主學習。

通過調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)護理專業(yè)、藥學專業(yè)、臨床專業(yè)的學生能夠進行較好的英語自主學習，而生物技術(shù)專業(yè)，心理專業(yè)等學生普遍反映英語自主學習平臺對自己幫助不大，自己不知道如何合理使用。

在性別、年齡差別上，調(diào)查問卷反映出女生和大一的學生往往能夠較好的進行英語自主學習，而男生和大二的學生卻經(jīng)常出現(xiàn)消極進行自主學習的問題。

四、英語自主學習應對策略

首先，教師應該充分指導學生進行自主學習。教師應該在課堂上有序的介紹自主學習平臺的幾大板塊，在學生進行學習前為其進行篩選。

其次，教師應該不定期的舉行自主學習研討小組會，把學生分成若干學習小組，讓其討論一階段自己在自主學習平臺上讀到了那些文章，聽到了那些新聞，與大家一起分享。

再次，教師應制定相應的獎賞機制，在平時成績等方面鼓勵那些自主學習完成好的同學，督促自主學習進行不按時完成的學生。

五、總結(jié)

本篇文章通過對我校學生的大量實證數(shù)據(jù)調(diào)查，分析學生歡迎雅信達英語自主學習平臺的原因以及學生在使用這一學習平臺過程中存在的問題，進而探討有助于英語自主學習的方法與途徑。這一階段的落實措施為：結(jié)合我校學生的實際情況，對雅信達英語自主學習平臺上的學習資料對學生進行有針對性的梳理和指導，排除響學生自主學習的不利因素。如保證網(wǎng)絡學習環(huán)境的順暢、方便本校學生上網(wǎng)學習途徑、教師進行積極有效的監(jiān)控等措施，促進學生的英語自主學習。