顧紅梅

眾所周知，當(dāng)今國際的競爭、社會競爭的核心，說到底是科技和人才的競爭。競爭型的科技和創(chuàng)造型的人才卻要靠我們的教育來實現(xiàn)，這是國家、社會賦予我們教育工作者的歷史使命和責(zé)任。作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，語文教學(xué)更要為培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的人才鋪路搭橋，這就要求我們廣大的語文教師與時俱進，積極扮演好自己的角色。筆者認為應(yīng)從以下四個方面做起：

一、由課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，讓學(xué)生彰顯個性，解放創(chuàng)造力

我們獐溝中學(xué)積極推行的“五糧課”教學(xué)模式，很好地體現(xiàn)了教師由課堂的主導(dǎo)者向課堂的引導(dǎo)者這一角色的轉(zhuǎn)變。所謂“五糧課”，指課堂上必須富含下列五種元素：三聲、三率、三度、三量、三有。即課堂上努力做到追求三聲：掌聲、笑聲、驚訝聲；提高三率：抬頭率、點頭率、舉手率；把握三度：難度、梯度、進度；注重三量：知識量、思維量、活動量；做到三有：目中有人、心中有數(shù)、手下有情。三聲讓課堂充滿魅力，三率讓課堂充滿活力，三度讓課堂教學(xué)得心應(yīng)手，三量讓課堂變成希望的沃土，三有讓課堂閃耀著師德的光輝。在這樣的課堂上，“教室”變?yōu)椤皩W(xué)室”；“教材”變?yōu)椤皩W(xué)材”。在這樣的課堂教學(xué)中，對教師而言，是課堂的引導(dǎo)者，是與學(xué)生一起分享成功、喜悅，是專業(yè)成才和生命意義的實現(xiàn)；對學(xué)生而言，則是主體性的凸顯、個性的彰顯和創(chuàng)造力的解放。

二、由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的點評者，讓學(xué)生自主求知，發(fā)揮創(chuàng)造力

我們常說，授之以“魚”不如授之以“漁”，這實際上是一場教學(xué)方式的變革，它從根本上改變了我們教師的角色，我們已不再是單純的知識傳授者，我們應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動的旁觀者、點評者，教學(xué)中，我們要鼓勵學(xué)生自己探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案；鼓勵和幫助學(xué)生在探索中嘗試不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知和能力的途徑；鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表不同意見，不同見解，支持學(xué)生嘗試探求“新解”；鼓勵學(xué)生對課文發(fā)表自我解讀、自我理解，敢于質(zhì)疑解難。我們教師只作適時點評，點評時注意尊重學(xué)生的感受和獨立見解，讓學(xué)生自主、平等、合作、探究式地獲取知識。

三、由課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者，讓學(xué)生學(xué)中做、做中學(xué)，提高創(chuàng)造力

人們常說，事事洞明皆學(xué)問，人情練達即文章。知識不只存在于課本中，我們所開設(shè)的課程也不再只是特定知識的載體，而在更大程度上是師生共同探求新知的過程。語文教師本身應(yīng)成為課程的有機構(gòu)成部分，和學(xué)生一道成為課程的開發(fā)者。在教學(xué)中，我們教師不只是忠誠地實踐課程方案，更要致力于富有地方特色課程的創(chuàng)生和開發(fā)，創(chuàng)造性地開展各類活動，利用本地區(qū)、學(xué)校、社區(qū)的各種課程資源，讓學(xué)生從實踐中、生活中時時處處都能學(xué)到知識。如，利用網(wǎng)絡(luò)、電影、電視、報刊、廣播等各種媒體，延展課文中學(xué)到的知識；利用先進事跡報告會、勵志演講會、時事辯論會、熱點討論會、法制講座等活動形式，豐富課文中學(xué)到的知識；利用書畫展覽、文藝演出等活動展示書本中學(xué)到的知識和技能；利用自然景觀、民情風(fēng)俗、烈士故居、紀(jì)念館、博物館等潛在的地方課程熏陶學(xué)生的情操；利用學(xué)生的家庭生活瑣事、日常言行等形象性地讓學(xué)生了解自身的優(yōu)、缺點，從而不斷成長、成熟。總之，我們語文教師要有一雙慧眼，善于利用各種有利的教育資源，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識。在學(xué)習(xí)過程中，語文教師要做好“導(dǎo)游”工作，幫助學(xué)生明了：我想學(xué)習(xí)什么，我能學(xué)到什么，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源，制定合理的“旅游線路”，身體力行，學(xué)到課本以外、實在又適用的活知識，多方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力。

四、由學(xué)業(yè)成績的主考官轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z文素養(yǎng)的引領(lǐng)者，讓學(xué)生多元化發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)造力

以往的語文評價推崇標(biāo)準(zhǔn)化的測試，所謂的考、考，教師的法寶，分、分，學(xué)生的命根。我們的教師就是主考官的角色，偏重于對學(xué)生知識的掌握和理解，而忽略了對想象力、情感力、審美力、創(chuàng)造力的考查，從而將學(xué)生的思維和指向納入一個預(yù)設(shè)好的缺乏個人意志、想象力、創(chuàng)造力的空間模式中，直接影響了語文教育作為人文學(xué)科的魅力和價值。在當(dāng)今大力推行素質(zhì)教育的時代，作為語文教師，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變我們主考官的角色，引領(lǐng)學(xué)生選擇獨特的學(xué)習(xí)方式、理解方式和知識的獲得途徑，考查學(xué)生的語文素養(yǎng)，不能僅僅指向語文知識的掌握、理解的機械性考查，應(yīng)當(dāng)將想象力、情感力、審美力、創(chuàng)造力等的考查包括在內(nèi)，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多角度引領(lǐng)、評價，突出語文綜合素養(yǎng)的激發(fā)。有一個教師課堂上問學(xué)生：雪融化了，變成什么？大多數(shù)學(xué)生說變成了水，有的說變成了氣，卻有一個學(xué)生說變成了春天。顯然這個孩子的回答不符合常規(guī)，標(biāo)準(zhǔn)答案沒這條，可是他的回答充滿智慧又富有創(chuàng)意，你能說他的答案不正確嗎？類似這樣的智慧火花，我們教師一定要加以保護，不僅要肯定，還應(yīng)有掌聲，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

隨著科技的發(fā)展，知識的不斷更新，未來社會需要會學(xué)習(xí)、有創(chuàng)造力的人才，我們語文教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，開發(fā)他們的智力資源，實現(xiàn)陶行知先生所說的“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之才”的美好理想，就得真正“扮演”好我們應(yīng)有的角色，為實現(xiàn)偉大的中國夢培養(yǎng)出大量的具有創(chuàng)造性的英才。

參考文獻：

冀晶.語文教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力.課程教育研究：外語學(xué)法教法研究，2014（02）.

編輯 馬燕萍