李鋼

體育教學過程中基本是教師集中組織學生共同在戶外場地統(tǒng)一進行身體的素質(zhì)鍛煉從而實現(xiàn)教學目標?，F(xiàn)實教學中，由于一系列主客觀因素，學生的注意力極易受到外界干擾，影響課堂教學效果。本人通過個人實踐得出結(jié)論，運用主觀提問的靈活方式進行教學可以提高學生注意力，提高體育教學效率，收效明顯。

新課標要求體育課教學實現(xiàn)的三大目標是：增強學生體質(zhì)；學習體育的基礎(chǔ)知識和技能；加強意志品質(zhì)教育。在我們自身的教學過程中如何實現(xiàn)這三項目標呢？那就需要老師在思想上足夠重視，發(fā)揮教師的奇思妙想把課堂內(nèi)容編排的豐富多彩，營造出最適宜的學習氣氛，最核心的目的是最大限度的吸引學生凝聚他們的注意力。

體育課的教學過程一般發(fā)生在戶外，課堂過程中受到某些突發(fā)因素的干擾是很普遍的，特別是有的學校由于受學校場地的限制，體育運動器材數(shù)量有限，班級數(shù)量超標，還有課程編排的不合理，造成幾個班同時上課，這些突出的問題使得相互之間受到干擾和影響很嚴重。這一系列不同影響，導致不同程度的，分散學生的注意力，極易出現(xiàn)分散的現(xiàn)象。教師面對這些復雜的教學現(xiàn)實情況，如果不能及時地將學生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂教學及動作示范上，教師就無法順利完成體育教學任務(wù)，學生也無法學習到體育知識和基礎(chǔ)的運動技能，造成的危害極大，也嚴重影響教學效果。

根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，教師會立刻停止講授課堂教學內(nèi)容來提醒注意力沒有跟上的學生，然后進行嚴厲的批評教育，希望可以讓學生的注意力集中起來，但是似乎這種方式取得的效果并不明顯。所以我們應(yīng)該盡量摒棄這種帶有強制性轉(zhuǎn)移學生注意力的教學方式，變換思路，另辟蹊徑。通過大量的研究數(shù)據(jù)得出結(jié)論，這種教學方式只能維持短暫的集中學生的注意力，但是要從根本上引導學生發(fā)揮出他們自主學習的主觀能動性并不容易，更有甚者還會有激化老師與學生之間矛盾的各種現(xiàn)象，那樣就會產(chǎn)生對正常教學計劃的實施產(chǎn)生影響，使課堂氛圍體現(xiàn)出不和諧的氣氛。研究比較之后，我們得出結(jié)論------提問教學法的采用，對在課堂中學生注意力不集中的現(xiàn)象起到改善作用，并取得了十分顯著的教學成果。

體育教學中運用提問的教學方式，有以下優(yōu)勢：

一、提問對營造好的課堂氛圍有益

研究結(jié)論顯示，當人類的大腦皮層進入到一定程度的興奮狀態(tài)時，才進入到了條件反射建立的最佳時機，所以這一階段中沒有好的時機不興奮，是無法建立條件反射的，并且甚至會出現(xiàn)反作用，從而抑制條件反射的形成。課堂教學中的主體是教師和學生，教師的主導作用是以激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性為基石。對學生來講，在教學過程中，點名提問比點名批評更容易將學生注意力集中起來，同時也容易被學生接受，從而保持了課堂上的良好的學習氛圍。如果學生在課堂中難以接受老師的上課內(nèi)容，出現(xiàn)抵觸情緒，導致課堂氣氛壓抑，對教學效果必定帶來負面影響。

二、提問有利于學生注意力的集中。

一般情況下，如果課堂講解上學生根本沒有跟著教師的思路走，注意力離開了老師，神游天外，思想分散，注意力不集中，他也就無法正確完整的對教師提出的問題進行回答，這個時候，教師首先需要提醒這名學生集中注意力跟隨老師思路，其次要對所提出問題進行提示有利于學生回答問題，既做到了提示學生集中自己的注意力，同時做到了加深老師的示范力度，使學生更加深入的理解所學的動作要領(lǐng)，在課堂中當教師提問某一名學生的時候，同一時刻班里別的同學會產(chǎn)生某些心理上的反應(yīng)，在這一刻他們會立刻想到如果提問到的是我，我應(yīng)該怎么回答這個問題，研究表明這一心理活動對提高學生學習的主動性和思考問題的積極性成效很好，這一方法也是對教學效果的檢驗手段之一。

三、提問對動作技能的掌握有幫助

運動能力的形成過程受到很多不同因素影響，主要包括：1.老師與學生這兩個主體的情感互動，情感的互動有助于提高初學的學生的水平；2.教師的教育引導作用和教法的不斷改變與進步；3.整合學生反饋的有效信息，有效提高學生動作學習的練習效果；4.刻意的注重對于教學環(huán)境設(shè)施與教學條件的改變等。在日常體育教學中，學生經(jīng)常會遇到在學習運動技能的時候，很多學生范同樣的錯誤，這時候教師就要針對這些典型問題進行統(tǒng)一教學。最直觀的方法就是有針對性的找?guī)酌麊栴}比較有代表性的學生采取演示指導，這一過程中教師明確指出問題的存在和如何解決問題，在這一過程中學生的注意力無形中就可以加強。

四、體育課堂中要充分發(fā)揮提問的教學作用還要提高提問的技能。 體育課堂提問的有效性大致與提問的情景、提問的方式、提問契機的把握、提問的語氣、提問的對象等諸多因素密切相關(guān)。教師提問的語言要親切，具有一定的的引導和鼓勵性，這樣就能創(chuàng)造一個輕松、和諧的課堂教學氛圍，讓學生在寬松的課堂教學氛圍中認真思考教師提出的問題；提問的對象要面向全體學生，盡量要求每個學生都能自主的去思考，去探究問題的答案，教師設(shè)置的問題，要因人而異，讓不同能力水平的學生回答符合其自身實力的問題，教師還要有一個認知就是并允許不同層次的學生回答問題的深淺有所差別，使每一個學生均能得到發(fā)展的機會，提高他們的自信心；問題提出后，一定要給學生充分的時間去思考、讓學生能夠進行發(fā)散性思維，切忌急功近利，過早的給出答案、做出判斷；教師要認真傾聽學生回答的問題，即使學生回答的問題不完美，教師也要以鼓勵方式、啟發(fā)學生；教師應(yīng)及時評價學生回答完的問題，評價時，要注意以表揚為主，鼓勵求異。

綜上所述，課堂提問是改善學生注意力分散的最有效方法之一。它組成了體育教學的重要部分，并且這個方法既簡單又十分受用。教師要根據(jù)學生個體特質(zhì)和自身教學特點，合理運用課堂提問，真正提高體育課堂教學效率。