英語(yǔ)新課改不可忽視學(xué)生的傾聽(tīng)

陳軍華

在近兩年新課程教學(xué)研討課中，為了體現(xiàn)新課程理念，教師費(fèi)盡腦筋挖空心思來(lái)創(chuàng)新課堂，改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，使新課改的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出“喜人”的景象：我們親赴山東，學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)、小組競(jìng)爭(zhēng)、角色扮演、多媒體演示等各種教學(xué)手段應(yīng)接不暇，教學(xué)過(guò)程也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地發(fā)言顯得是那么踴躍和無(wú)拘無(wú)束。然而兩種現(xiàn)象大家有目共睹：發(fā)言過(guò)后的每個(gè)學(xué)生就顯得特別的放松，好像其他同學(xué)的發(fā)言和他無(wú)關(guān)似的;另一種現(xiàn)象是，一個(gè)學(xué)生還沒(méi)說(shuō)完，旁邊的同學(xué)就迫不及待地舉手要發(fā)言。為什么會(huì)這樣？我們的學(xué)生有傾聽(tīng)的習(xí)慣嗎？他們?yōu)槭裁床荒苣托穆?tīng)完別的同學(xué)的發(fā)言就急于舉手呢？針對(duì)這些問(wèn)題筆者進(jìn)行了認(rèn)真思考與分析。

一、原因分析

1.教師的教學(xué)語(yǔ)言習(xí)慣。教師的課堂語(yǔ)言是課堂教學(xué)中非常重要的因素，教師的語(yǔ)言應(yīng)力求簡(jiǎn)要精煉、條理清晰、重點(diǎn)突出，不可以過(guò)于瑣碎和重復(fù)，有的教師上課時(shí)總覺(jué)得有一些學(xué)生的注意力沒(méi)有集中到自己的教學(xué)上，希望通過(guò)重復(fù)自己的言語(yǔ)或?qū)W生的回答來(lái)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)吸引另一部分學(xué)生的注意力，久而久之，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦與反感，或讓學(xué)生認(rèn)為一次沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有關(guān)系，等會(huì)兒教師會(huì)重復(fù)的，從而使學(xué)生養(yǎng)成了不認(rèn)真傾聽(tīng)的壞習(xí)慣。

2.教師對(duì)新課程理念的誤解。近年來(lái)的新課改強(qiáng)調(diào)師生的平等地位，主張只有尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，才能使每個(gè)學(xué)生的潛力最大限度地發(fā)揮出來(lái)，為社會(huì)培養(yǎng)出各種層次、不同規(guī)格的富有特長(zhǎng)的人才。于是教師在課堂教學(xué)中一改以前“團(tuán)結(jié)緊張，嚴(yán)肅活潑”的教學(xué)氛圍，只要是學(xué)生樂(lè)意做的、說(shuō)的都不能抑制，任其發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，只想任意發(fā)言。美其名曰“張揚(yáng)個(gè)性、民主平等”，然而張揚(yáng)個(gè)性不代表可以肆意插嘴，民主平等也不代表可以無(wú)視紀(jì)律。

3.教學(xué)目標(biāo)不明確。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)不合理也是造成學(xué)生不樂(lè)于傾聽(tīng)的原因之一，如有一名教師在教學(xué)“Food”一單元時(shí)，在課堂知識(shí)教學(xué)后設(shè)計(jì)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短的知識(shí)競(jìng)賽，時(shí)間較緊，而試題卻非常多，有搶答題、必答題，在一名學(xué)生回答結(jié)束，別的學(xué)生還沒(méi)有弄清題干和答案之前，教師為了趕進(jìn)度，就緊接著提出下一道題，幾道題一過(guò)，有的學(xué)生就失去了興趣，懶得去聽(tīng)了，只要知道誰(shuí)答對(duì)就可以了，至于什么題就不管了。

4.學(xué)生的表現(xiàn)欲。大部分中學(xué)階段的學(xué)生的特點(diǎn)是自信、表現(xiàn)欲強(qiáng)，他們都喜歡別人聽(tīng)自己說(shuō)，而沒(méi)有耐心去聽(tīng)別人說(shuō)，因而課堂上常常是某個(gè)學(xué)生在回答問(wèn)題，另外的同學(xué)卻在干別的事情—因?yàn)樗麄冇X(jué)得自己沒(méi)事可做，認(rèn)為這不關(guān)他的事，認(rèn)為別人回答的自己都知道，等等，這部分學(xué)生的過(guò)分自信使得他們不能夠靜心傾聽(tīng)、樂(lè)于傾聽(tīng)、善于傾聽(tīng)別人的發(fā)言。

5.教師對(duì)學(xué)生的忽略。新課程要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)教師的備課必須充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，既要備教材也要備學(xué)生，在預(yù)設(shè)課堂教學(xué)過(guò)程的同時(shí)，促進(jìn)課堂的生成教學(xué)。但是目前我們的很多教師在教案上寫(xiě)的是一套，而實(shí)際課堂中做的又是另一套，在課堂教學(xué)過(guò)程中無(wú)法做到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。如在課堂上對(duì)學(xué)生的提問(wèn)、回答不仔細(xì)聽(tīng)，對(duì)學(xué)生的課堂參與情況不認(rèn)真了解，把學(xué)生的發(fā)言和參與只是作為課堂教學(xué)的一種擺設(shè)，這樣的教學(xué)除了無(wú)法使學(xué)生正確理解和掌握教學(xué)內(nèi)容外，也無(wú)法促使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)善于傾聽(tīng)的好習(xí)慣。

二、策略

通過(guò)以上分析，筆者認(rèn)為要讓我們的學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，可以從以下幾個(gè)方面入手。

1.改變教師自身的不良語(yǔ)言習(xí)慣。語(yǔ)言是傳播教育信息的重要工具，所以教師語(yǔ)言表達(dá)能力的優(yōu)劣將直接影響教學(xué)效果。教師的語(yǔ)言表達(dá)至少應(yīng)當(dāng)做到三點(diǎn)：①準(zhǔn)確清晰：準(zhǔn)確是指內(nèi)容的科學(xué)性、知識(shí)的確鑿性和說(shuō)理的實(shí)在性。清晰是指意義的單一性、闡述的條理性。②形象生動(dòng)，邏輯嚴(yán)密：語(yǔ)言要幽默風(fēng)趣，能吸引學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣;還應(yīng)具有邏輯性，論述充分，推理切忌武斷。③深入淺出，循循善誘：能用淺顯的語(yǔ)言闡明深刻的內(nèi)容，善用啟發(fā)性語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生思考?？涿兰~斯說(shuō)過(guò)：“一個(gè)能夠動(dòng)聽(tīng)地、明晰地教學(xué)的教師，他的聲音該像油一樣侵入學(xué)生的心思，把知識(shí)一道帶進(jìn)去?！比绻處熌軌蜃龅竭@三點(diǎn)，我們就不用擔(dān)心學(xué)生注意力不在自己的課堂上，不用不斷重復(fù)教師和學(xué)生說(shuō)過(guò)的言語(yǔ)，過(guò)分地瑣碎和重復(fù)只能是弊大于利。

2.規(guī)范課堂教學(xué)。新課程強(qiáng)調(diào)師生的民主平等地位，主張尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，這是絕對(duì)正確的。但是“民主”并不等于放任課堂、放任學(xué)生、無(wú)組織、無(wú)紀(jì)律，學(xué)生可以不顧一切爭(zhēng)著發(fā)言，使得課堂像菜市場(chǎng)。教學(xué)的“民主”是以課堂的“秩序”為基礎(chǔ)的，是離不開(kāi)課堂管理的。如果無(wú)法規(guī)范課堂，沒(méi)有有效的課堂“秩序”，就不會(huì)有成功的課堂教學(xué)，學(xué)生就不可能養(yǎng)成樂(lè)于傾聽(tīng)的好習(xí)慣。

3.精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。一個(gè)好的教師不僅要有淵博的知識(shí)，還要有善于設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)各種他們感興趣的情景進(jìn)行教學(xué)，集中他們的注意力，使學(xué)生樂(lè)于傾聽(tīng)。如教學(xué)“Lets celebrate”時(shí)，教師從學(xué)生特別關(guān)注流行的節(jié)日的心理，從導(dǎo)入開(kāi)始就以節(jié)日為主線(xiàn)，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使得學(xué)生的注意力高度集中，對(duì)教師和學(xué)生發(fā)言的每一個(gè)信息都不愿遺漏。在這樣的課堂上，學(xué)生就會(huì)情緒高漲、精神振奮、樂(lè)于傾聽(tīng)。

在開(kāi)展活動(dòng)課教學(xué)時(shí)，不能只顧自己的預(yù)設(shè)課堂，搶時(shí)間、趕進(jìn)度，應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，適時(shí)調(diào)整，使得課堂動(dòng)態(tài)生成，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心和求知欲，即使是當(dāng)堂課沒(méi)有完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，但仍是一堂成功的活動(dòng)課。

4.優(yōu)化指導(dǎo)。使學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，是教師責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任，教師在自己平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)經(jīng)常注意指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成。對(duì)此，可以從以下三方面去優(yōu)化對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)：

（1）細(xì)化要求，“五心”俱到

教師在課堂上不但要要求學(xué)生積極發(fā)言，還要認(rèn)真聽(tīng)，但是“認(rèn)真聽(tīng)”的標(biāo)準(zhǔn)是什么，有什么樣的要求，學(xué)生對(duì)此認(rèn)識(shí)比較模糊。教師應(yīng)給學(xué)生提出一個(gè)具體的、細(xì)化的可具操作性的要求。如聽(tīng)課時(shí)要做到“五心”俱到：一要專(zhuān)心，無(wú)論是聽(tīng)老師講課，還是聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，都要聽(tīng)清每一句話(huà);二要耐心，不隨便插嘴，要聽(tīng)完別人的話(huà)，才發(fā)表自己的意見(jiàn);三要細(xì)心，當(dāng)別人的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)同學(xué)的發(fā)言，做到不重復(fù)他人的意見(jiàn)，自己的意見(jiàn)要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法;四要虛心，當(dāng)別人提出與自己不同意見(jiàn)時(shí)，要能虛心接受，邊聽(tīng)邊修正自己的觀點(diǎn);五要用心，在聽(tīng)取別人的意見(jiàn)時(shí)不能盲從，要有選擇地接受，做到“說(shuō)”“聽(tīng)”“思”并重，相互促進(jìn)。

（2）注意細(xì)節(jié)，耐心培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要注意一些細(xì)節(jié)，如當(dāng)某個(gè)學(xué)生回答過(guò)一個(gè)問(wèn)題后，可以經(jīng)常性地請(qǐng)注意力不集中的學(xué)生站起來(lái)重復(fù)他的話(huà)，檢查他剛才是否在注意傾聽(tīng)別人的發(fā)言;還有，在某個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，我們可以要求其他的學(xué)生在自己的筆記本上記錄一下別的同學(xué)的發(fā)言?xún)?nèi)容并對(duì)其進(jìn)行思考，使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)在《給教師的100條建議》中提到“讓學(xué)生生活在思考的世界里—這才是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展示的生活中最美好的事物”。同時(shí)對(duì)學(xué)生的課堂筆記進(jìn)行不定期檢查，從而督促學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。

（3）言傳身教，以身作則

很多學(xué)生都以教師為自己的榜樣，一言一行，一舉一動(dòng)都在潛移默化中模仿自己的老師，所以教師的言傳身教在教學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成上起著非常重要的作用。優(yōu)秀的教師必須是一個(gè)耐心的傾聽(tīng)者，教師要做到無(wú)論在課內(nèi)還是課外，都能夠認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言和敘述，做一個(gè)耐心、專(zhuān)心、悉心的傾聽(tīng)者。當(dāng)學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，教師首先應(yīng)帶頭專(zhuān)心傾聽(tīng)，無(wú)論學(xué)生的發(fā)言是對(duì)還是錯(cuò)，是流暢還是吞吞吐吐，決不在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候做其他事，不輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，教師的“傾聽(tīng)”一方面有助于及時(shí)了解學(xué)生的認(rèn)知水平，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方案，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生人格的一種尊重，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。這樣一來(lái)，既達(dá)到了課內(nèi)外相互交流的目的，又給學(xué)生營(yíng)造了良好的傾聽(tīng)氛圍。教師這種認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成起到了很好的表率作用。

養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和個(gè)人綜合素養(yǎng)，而且對(duì)學(xué)生今后的繼續(xù)教育和工作、學(xué)習(xí)和生活都將產(chǎn)生重要而深遠(yuǎn)的影響。傾聽(tīng)是一種優(yōu)良品質(zhì)和修養(yǎng)，傾聽(tīng)是尊重、是理解、是接納、是期待。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，也就學(xué)會(huì)了尊重別人，學(xué)會(huì)了真誠(chéng)做事，學(xué)會(huì)了關(guān)心，也就學(xué)會(huì)了與他人合作;學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，就會(huì)使我們的課堂教學(xué)更生動(dòng)、更精彩，會(huì)使我們的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。endprint