化整為零 一練一得

周曉平

一篇優(yōu)秀的作文猶如一座完美的宮殿，需要設(shè)計(jì)、選材、建造、裝飾等能工巧匠的高度合作、和諧統(tǒng)一;而學(xué)生如能一氣呵成一篇優(yōu)秀習(xí)作，必然是集各種本領(lǐng)于一身，并運(yùn)用自如。怎樣提高學(xué)生習(xí)作的各種本領(lǐng)呢？筆者認(rèn)為“化整為零，一練一得”是一條行之有效的習(xí)作策略。

新課標(biāo)指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力—不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時(shí)不有?！彼晕覀儧]必要舍近求遠(yuǎn)，只要用心于選入語文書的那些文質(zhì)兼美、極有章法的課文，就一定能發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含其中的許多寫作方法。當(dāng)然，一篇課文我們只需選擇其中最突出的一種、或者學(xué)生最容易學(xué)到的一種方法加以指導(dǎo)實(shí)踐，使其能學(xué)以致用、舉一反三，切實(shí)掌握這種習(xí)作的本領(lǐng)。

一、“以小見大”法

學(xué)生習(xí)作往往不善于選擇材料，他們喜歡把選材的方向圈定在能體現(xiàn)主題的大事上，而不懂得運(yùn)用細(xì)小的材料來反映深刻的中心。讀他們的習(xí)作，會覺得題目擬得過大，且內(nèi)容空泛，毫無真情實(shí)感。如何改正學(xué)生這種寫作陋習(xí)，引導(dǎo)他們用小材料來反映大主題呢？蕭乾的《棗核》為我們提供了很好的樣式。《棗核》一文反映的是留美華僑的愛國思想，作者蕭乾圍繞小小的一顆棗核來展開全文，通過華僑朋友找“我”索取棗核等一系列瑣碎事件，極其典型地運(yùn)用了以小（棗核）見大（愛國）的寫法。

筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了這種寫法后，拿出他們作文中以大寫大的文章來與之比較，學(xué)生深切地意識到了以小見大這種寫法的好處，明白了小材料雖然小，但同樣也能反映大道理，有點(diǎn)石成金、四兩撥千斤之效。隨后，筆者又布置了一篇作文《動力來自……》，要求他們運(yùn)用這種寫法習(xí)作。實(shí)踐下來，很多同學(xué)從擬題到選材，都明顯地受到了《棗核》一文的影響，都學(xué)會了用一個小的材料來體現(xiàn)出大的動力，如有的題目為：《動力來自一首歌》《動力來自那鄙夷的眼神》《動力來自那杯茶》……通過這些題目可以看出，學(xué)生大多掌握了作文需先從小處切入，再逐漸展開、逐漸深化的套路。

二、“側(cè)面烘托”法

生活中有很多既無形又無味，既看不見又摸不著的事物，如水、風(fēng)、氣味等，我們該教給學(xué)生什么方法來對這些事物展開細(xì)膩的描寫呢？柳宗元的《小石潭記》就為學(xué)生提供了寫作典范?！缎∈队洝吩恼鎸懰闹挥幸痪洹八惹遒?，其余全是用側(cè)面烘托來表現(xiàn)潭水的清澈：“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下徹，影布石上……”

在引導(dǎo)學(xué)生了解了這種側(cè)面描寫的方法后，筆者及時(shí)拓展：“如果要完成一篇隨筆《呼嘯的寒風(fēng)》，我們可以怎樣寫呢？”經(jīng)過啟發(fā)，很多學(xué)生想到了應(yīng)主要用側(cè)面描寫的手法來對風(fēng)進(jìn)行描寫，如可以寫路上全副武裝的行人，可以寫漫天飛舞的黃沙，可以寫紛紛揚(yáng)揚(yáng)的落葉，可以寫左搖右擺的大樹，還可以寫炊煙、寫電線、寫被撼動的門窗等。如有些同學(xué)這樣寫道：“呼呼呼，風(fēng)仿佛一頭發(fā)怒的雄獅，瘋狂地呼嘯著，到處亂竄。所到之處，野草低頭讓道，縮緊身子;高傲的大樹也害怕得渾身發(fā)抖，在這個龐然大物面前抬不起頭來……順風(fēng)行走的人仿佛被人推著向前跑，逆風(fēng)行走的人只能前進(jìn)一步，后退兩步?！蓖ㄟ^這些對象的細(xì)膩描寫，學(xué)生從側(cè)面的角度寫出了寒風(fēng)肆虐、猛烈、呼嘯的特點(diǎn)，從而把非常抽象的寒風(fēng)寫得非常具體、非常生動了。

三、“欲揚(yáng)先抑”法

很多寫人為主的文章經(jīng)常會用到先抑后揚(yáng)的寫法，作者想褒揚(yáng)某個人物，卻不從褒揚(yáng)處落筆，而先是按下，從相反的貶抑處落筆。用這種方法寫作，可以使情節(jié)多變、波瀾起伏，人物也易造成一前一后的鮮明對比，使讀者對人物留下比較深刻的印象。魯迅的《阿長與〈山海經(jīng)〉》就運(yùn)用了這種寫法。文章的開頭寫了阿長很多缺點(diǎn)：睡相難看、規(guī)矩太多、迷信嘮叨、行為粗魯?shù)?，簡直就是把她貶抑到了最低處。隨后筆鋒一轉(zhuǎn)，對她尋購并贈送自己渴求已久的繪圖《山海經(jīng)》充滿了尊敬和感激，結(jié)尾用深情的語言，表達(dá)了對這位勞動?jì)D女的真誠的懷念。

教完這種手法，筆者以《其實(shí)，他也很……》為例，引導(dǎo)學(xué)生模仿這種手法進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，著重啟發(fā)學(xué)生在構(gòu)思與寫作的過程中，要注意前抑后揚(yáng)，使前面的“抑”與后面的“揚(yáng)”對照起來。另外，對于抑揚(yáng)兩者的篇幅，也不可等量齊觀，而是應(yīng)該先簡略再詳細(xì)，側(cè)重后面的揚(yáng)。一次訓(xùn)練下來，一半以上的學(xué)生都能夠成功地在作文中運(yùn)用這種寫法：先概述“他”的種種不足之處，然后通過一件具體而詳細(xì)的事件反映出“他”的閃光點(diǎn)，結(jié)尾點(diǎn)明中心，突出“他”所揚(yáng)的品質(zhì)。

四、“細(xì)節(jié)描寫”法

細(xì)節(jié)，是文章的精華。一篇文章，尤其是故事性較強(qiáng)的文章，如果有出色的細(xì)節(jié)描寫，讀起來就會覺得生動有趣，真實(shí)可感;反之，即使情節(jié)再曲折，主題再深刻，讀起來也只能是干巴巴的如同嚼蠟，缺乏感染力。蘇教版九年級語文上冊所附的小說《百合花》就為我們充分呈現(xiàn)了細(xì)節(jié)描寫的好處，評論家茅盾也對文中的細(xì)節(jié)描寫贊賞有加，“認(rèn)為這些前后呼應(yīng)的細(xì)節(jié)描寫既塑造了個性鮮明的人物，又推動了故事情節(jié)的發(fā)展。”如文中對通訊員背后所背的枯樹枝和野菊花的細(xì)節(jié)描寫，就為我們塑造了一個在戰(zhàn)爭面前毫不畏懼且熱愛自然的通訊員形象;對通訊員衣服上的破洞的細(xì)節(jié)描寫則一步一步推動了小說情節(jié)的發(fā)展。

賞析完該文中的細(xì)節(jié)描寫后，筆者同樣要求學(xué)生“實(shí)戰(zhàn)演練”，要求他們通過對人物動作、神態(tài)、語言、外貌、心理等的細(xì)節(jié)刻畫來突顯人物的個性特征。在這個片段的人物描寫訓(xùn)練中，有的同學(xué)通過描寫人物吃東西的動作來刻畫他的貪婪，有的同學(xué)通過描寫人物看電視的神態(tài)來刻畫他的專注，有的同學(xué)通過描寫人物的打扮來刻畫她的虛榮等。一次訓(xùn)練不成功，那就訓(xùn)練第二次、第三次，通過反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生一定能有意地強(qiáng)化種種細(xì)節(jié)描寫，也相信學(xué)生筆下的寫人敘事類文章都會因?yàn)榧?xì)節(jié)描寫這一手法的成功運(yùn)用而使文章大放異彩。

以上通過幾個例子探討了“化整為零，跟著課文學(xué)寫作”的方法。其實(shí)，“一課一練，一練一得”還有許多方法可學(xué)，如從人文性的角度，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中蘊(yùn)含的博大的人文精神、豐富的人生智慧、嚴(yán)密的思維方法等，并引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)運(yùn)用到寫作實(shí)踐中，從而提升習(xí)作的內(nèi)涵，深化習(xí)作的主旨，拓寬習(xí)作的思路;從布局謀篇的角度，我們可以教學(xué)生用課文中出現(xiàn)過的“小標(biāo)題式”、“題記后記式”、“主體并列式”等樣式來美化自己的習(xí)作;從選材立意的角度，我們可以教學(xué)生如何選擇典型的材料來體現(xiàn)中心，如何使習(xí)作的主題更有新意、更有深度……總之，“化整為零”的“零”就像能工巧匠的本領(lǐng)，多多益善。

古人有云：“讀書破萬卷，下筆如有神”;今人葉圣陶先生也說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系”。由此可見，閱讀和寫作從古至今都是密不可分的。如果把課文比作一朵朵盛開的鮮花，而作文恰如學(xué)生廣采百花后所釀的甜美的蜜。多年的教學(xué)實(shí)踐讓筆者深深體會到：一個善于教育的老師應(yīng)該具有養(yǎng)蜂員的睿智，應(yīng)多帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀，從文章中采所需之花。當(dāng)然，采得百花，還必須具備精湛的釀制工藝，方能釀造出香甜美味之蜜，這正是以此為基礎(chǔ)的另一條習(xí)作策略—“融會貫通，為我所用”。endprint