呂伊

摘 要：同題異構(gòu)是不同的教師根據(jù)對(duì)同一課題的不同理解，從不同的方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)的過程，是當(dāng)下最受重視的教研方式之一。對(duì)比兩節(jié)閱讀理解教學(xué)同題異構(gòu)課，探尋在閱讀理解教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的途徑。

關(guān)鍵詞：閱讀理解;同題異構(gòu);綜合能力

閱讀理解教學(xué)是英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合能力的重要途徑，閱讀理解課也是中學(xué)英語教學(xué)研究的重要內(nèi)容之

一。2014年5月，江蘇省課堂教學(xué)研究中心在我校舉辦新課改“精品課堂”展評(píng)活動(dòng)，英語開設(shè)了兩節(jié)同題異構(gòu)“閱讀理解”課。此課是M8中Reading的第一課時(shí)，由來自A校的G老師與我校的

W老師分別呈現(xiàn)。這兩節(jié)課，均能注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，但不一樣的思考和教學(xué)設(shè)計(jì)，也豐富了閱讀理解教學(xué)的內(nèi)涵和維度，收獲頗多，特呈此文和同行分享。

一、問題導(dǎo)讀，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，能力提升

以問題探索來引導(dǎo)并維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)，可以創(chuàng)建真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。

兩位教師均堅(jiān)持了“問題導(dǎo)讀，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的理念和教學(xué)設(shè)計(jì)，整個(gè)教學(xué)過程以問題鏈的形式展開，如A校G老師上課用的PPT上出現(xiàn)了23個(gè)以“What，Which...”等疑問詞開頭的問句，W老師上課用的PPT上出現(xiàn)了9個(gè)以“What，Which...”等疑問詞開頭的問句，此外，兩位老師上課用的PPT上還有多處任務(wù)型閱讀的填空題，如：

What will the e-mail tell us？

Which art museums has Li Ming visited？

How many museums are mentioned？

...

Which art museums has Li Ming visited？

Which masters has Li Ming visited？

What was Picasso most famous for？

What characteristics does Cubism have？

What kind of artist is Picasso？

Name：Pablo Picasso

Birthplace：

Nationality：

...

可見，兩位老師教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和思路是相同的：問題導(dǎo)讀，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)不再單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，通過新經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，充實(shí)和豐富自身的知識(shí)、能力。

二、閱讀策略充分體現(xiàn)在閱讀理解課中以達(dá)到能力提升

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師通常的做法是帶領(lǐng)學(xué)生分析課文中的重要單詞、短語和句子，借助翻譯的方法解決學(xué)生的理解障礙。這是一種知識(shí)性閱讀，教學(xué)重點(diǎn)只是停留在語言點(diǎn)的傳授上。教師很少從閱讀策略的角度，自覺、系統(tǒng)、有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，缺少對(duì)學(xué)生必要閱讀策略的培養(yǎng)。研究表明：每個(gè)人在閱讀中都使用策略，有時(shí)是有意識(shí)的，但大多數(shù)情況下是潛意識(shí)的或無意識(shí)的。策略訓(xùn)練的目的就是“喚醒”學(xué)生的策略意識(shí)，這樣學(xué)生才能在閱讀中掌握閱讀技巧，積累閱讀興趣。策略也是一種認(rèn)知，需要學(xué)習(xí)和掌握。學(xué)生只有學(xué)習(xí)并掌握了各種閱讀策略，才能成為一個(gè)具有真正閱讀能力的人。在本次同題異構(gòu)的兩節(jié)閱讀教學(xué)中，兩位教師不僅傳授給學(xué)生語言方面的知識(shí)，幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，把握文章的脈絡(luò)，還采取了適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略，使學(xué)生掌握提高閱讀效率的方法和技能，逐步增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)能力。如，

兩位老師在授課過程中很好地運(yùn)用了scanning策略（scanning策

略就是 look at every part of sth. carefully，especially because you are looking for a particular thing or person即快速閱讀以找到某一具體的信息 ）和skimming策略（skimming就是 read sth. quickly in order to find a particular point or the main point即快速閱讀以找到文章的中心思想、主要意思）。

在本課中，G老師給了學(xué)生幾個(gè)疑問詞：

■

要求學(xué)生根據(jù)這幾個(gè)詞的要求在課文中找出相應(yīng)的具體內(nèi)容，并寫在黑板上。學(xué)生寫不出的，老師這時(shí)給予一定的幫助以

完成。

W老師這樣要求：

1.How many famous artists are mentioned in the email？

How many museums are mentioned？What are they？

2.Name：Leonardo da Vinci

Nationality：

Dates of birth and death： 1452-1519

His masterpieces：

His profession：

The place where the painting is kept：

G教師和W教師在課堂上都注意了本課的Reading strategy的教學(xué)，他們以以下問題形式呈現(xiàn)：endprint

W老師這樣提問：

How to read a ?travelogue？

A record that someone makes of his or her trip

The purpose of the trip

Where the author went

How long the author stayed in each place

What the author saw and did

What the author thought about the places he or she visited

G老師這樣呈現(xiàn)：

What should we pay special attention to？

Purpose

Where

How long

What...saw and did

What ... thought about ...

“授人以魚，不如授人以漁?！遍喿x能力的培養(yǎng)，是為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語打好切實(shí)的基礎(chǔ)，不僅應(yīng)要求學(xué)生學(xué)會(huì)語言知識(shí)，

獲取文章提供的有效信息，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生成為有獨(dú)立閱讀能力的人。老師在課堂教學(xué)中，把閱讀的策略應(yīng)用于英語的課堂教學(xué)中，充分地利用教材資源來對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的訓(xùn)練，“授人以漁”。

三、小組討論以提升學(xué)習(xí)效率

孔子說：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！庇衷疲骸叭诵校赜形?guī)熝??！庇⒄Z學(xué)科更有其交際、聽說和交流的需要，小組應(yīng)是課堂教學(xué)的一種自然常態(tài)。同時(shí)，在當(dāng)今社會(huì)，不管是學(xué)習(xí)還是工作，“合作”都在其中起著重要的作用。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)這一特點(diǎn)，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，使學(xué)生在“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“學(xué)會(huì)生存”的同時(shí)，“學(xué)會(huì)合作”?，F(xiàn)有高中英語教材每個(gè)單元圍繞一個(gè)主題或話題展開聽、說、讀、寫的實(shí)踐，要求學(xué)生通過一系列的課堂活動(dòng)，學(xué)會(huì)熟練、自如地運(yùn)用英語。這要求學(xué)生分工合作，通過對(duì)話、討論、調(diào)查、匯報(bào)等活動(dòng)，完成一個(gè)特定任務(wù)，相對(duì)班級(jí)整體教學(xué)，每位成員有更多發(fā)言、交流的機(jī)會(huì)，每一位學(xué)生完成成果展示，學(xué)生學(xué)習(xí)更自主。這時(shí)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)就體現(xiàn)出來了。教師在日常教學(xué)中要找準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，為學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，

采取有效的合作策略，從而實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的價(jià)值。

本課G老師在教學(xué)過程中充分利用了小組討論的方法，四個(gè)學(xué)生一小組，按一大組一個(gè)任務(wù)，一個(gè)班分成四個(gè)大組，四個(gè)任務(wù)，給他們一定的時(shí)間完成如下的要求：

例：Name：Vincent van Gogh

Nationality：

Dates of birth and death：1853-1890

Number of his art works：

His masterpieces：

His early painting style：

Towards the end of his life，he created

The place where some of his paintings are kept：

W老師：Discussion

What do you think about van Goghs life？

What would you do if you were in his position？

What did Monet and van Gogh have in common？

What do you think about the masters journey to success？

根據(jù)閱讀的材料，大家一起討論，相互交流，情景融合，氣氛活躍，學(xué)生自主而又主動(dòng)地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

小組合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，學(xué)有余力的學(xué)生可充分體驗(yàn)教師角色，想方設(shè)法幫人解惑，學(xué)習(xí)相對(duì)困難的學(xué)生也能積極主動(dòng)，收獲頗豐，促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。因此，合理采用“小組合作學(xué)習(xí)”模式，促進(jìn)了學(xué)生深層次的思維，激發(fā)了師生、生生之間心靈的碰撞，在合作中彼此產(chǎn)生思維的共振，拓展了課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，大大提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

四、多元聯(lián)動(dòng)，落實(shí)以讀促寫

《新概念英語》作者曾說過：“不寫沒有讀過的語言，不讀沒有說過的語言，不說沒有聽過的話。”閱讀與寫作聯(lián)動(dòng)教學(xué)正是秉承這樣的思想，通過閱讀與寫作互相促進(jìn)，良性發(fā)展。一方面學(xué)生閱讀的文章結(jié)構(gòu)好，符合英語寫作習(xí)慣，好的范文也使學(xué)生寫作能力同步明顯提高;另一方面，這也促使學(xué)生在閱讀中激發(fā)學(xué)生去思考、感悟，開拓思路，擴(kuò)大視野并培養(yǎng)分析能力、推理能力以及領(lǐng)悟所學(xué)的語言知識(shí)、語法規(guī)則等。同時(shí)，也極大地提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。由于閱讀與寫作的內(nèi)容是英語教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生一旦找到了有效的學(xué)習(xí)方法，知識(shí)掌握的內(nèi)容多、記得牢，克服了英語寫作的畏難情緒，學(xué)習(xí)的信心隨之大增，興趣也大大增加。

W老師要求學(xué)生Discuss，然后寫在紙上呈現(xiàn)：

Of the five masters，who do you appreciate most or like best？ ?Why？

Discuss in groups of four and present your ideas.

G老師這樣要求：Discussion，然后寫在紙上，在全班學(xué)生面前呈現(xiàn)：

What do you think about van Goghs life？endprint

What would you do if you were in his position？

What do you think about the masters journey to success？

Life must have been extremely unbearable for van Gogh in the hard times. However，the struggle against misfortune for glory is not supposed to have ended in tragedy or even death.

The journey to success for the masters is a journey of hard work and even torture rather than a journey with flowers and applause all the time. As it turned out，their efforts paid off eventually. Therefore，hard as it is，we should stay positive and optimistic，keep a balanced state of mind and stick it out. Keep on trying and some of us will become masters as well.

通過上面的寫作訓(xùn)練將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融為一體，通過閱讀語言材料，達(dá)到領(lǐng)悟語篇結(jié)構(gòu)、連貫手段等，吸收范文中好的諺語詞句結(jié)構(gòu)并轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言知識(shí)和寫作技巧，這樣既從更高層次上對(duì)閱讀材料進(jìn)行準(zhǔn)確、深入的理解，又使每一篇閱讀材料成為學(xué)習(xí)寫作的良好范文，從而保證學(xué)生在大量閱讀中有充分的寫作模擬訓(xùn)練，以達(dá)到高效教學(xué)的目的。

閱讀理解教學(xué)是英語教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，而閱讀理解也正是學(xué)生學(xué)會(huì)通過閱讀獲取和吸收英語書面信息，與作者進(jìn)行思想溝通，從而實(shí)現(xiàn)提升書面交際能力的重要途徑，是學(xué)生學(xué)以致用的重要方面，在閱讀理解課上多角度提升學(xué)生的綜合能力是以學(xué)生為本的終極體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭凌云.基于提高英語閱讀課教學(xué)實(shí)效性的模式研究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2010（28）.

[2]劉永新.芻議高中英語閱讀技能訓(xùn)練與形成性評(píng)估途徑[J].考試周刊，2011（16）.

[3]江萍.高中英語閱讀策略與教學(xué)方法的研究[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2002（04）.

？誗編輯 馬燕萍endprint

What would you do if you were in his position？

What do you think about the masters journey to success？

Life must have been extremely unbearable for van Gogh in the hard times. However，the struggle against misfortune for glory is not supposed to have ended in tragedy or even death.

The journey to success for the masters is a journey of hard work and even torture rather than a journey with flowers and applause all the time. As it turned out，their efforts paid off eventually. Therefore，hard as it is，we should stay positive and optimistic，keep a balanced state of mind and stick it out. Keep on trying and some of us will become masters as well.

通過上面的寫作訓(xùn)練將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融為一體，通過閱讀語言材料，達(dá)到領(lǐng)悟語篇結(jié)構(gòu)、連貫手段等，吸收范文中好的諺語詞句結(jié)構(gòu)并轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言知識(shí)和寫作技巧，這樣既從更高層次上對(duì)閱讀材料進(jìn)行準(zhǔn)確、深入的理解，又使每一篇閱讀材料成為學(xué)習(xí)寫作的良好范文，從而保證學(xué)生在大量閱讀中有充分的寫作模擬訓(xùn)練，以達(dá)到高效教學(xué)的目的。

閱讀理解教學(xué)是英語教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，而閱讀理解也正是學(xué)生學(xué)會(huì)通過閱讀獲取和吸收英語書面信息，與作者進(jìn)行思想溝通，從而實(shí)現(xiàn)提升書面交際能力的重要途徑，是學(xué)生學(xué)以致用的重要方面，在閱讀理解課上多角度提升學(xué)生的綜合能力是以學(xué)生為本的終極體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭凌云.基于提高英語閱讀課教學(xué)實(shí)效性的模式研究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2010（28）.

[2]劉永新.芻議高中英語閱讀技能訓(xùn)練與形成性評(píng)估途徑[J].考試周刊，2011（16）.

[3]江萍.高中英語閱讀策略與教學(xué)方法的研究[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2002（04）.

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What would you do if you were in his position？

What do you think about the masters journey to success？

Life must have been extremely unbearable for van Gogh in the hard times. However，the struggle against misfortune for glory is not supposed to have ended in tragedy or even death.

The journey to success for the masters is a journey of hard work and even torture rather than a journey with flowers and applause all the time. As it turned out，their efforts paid off eventually. Therefore，hard as it is，we should stay positive and optimistic，keep a balanced state of mind and stick it out. Keep on trying and some of us will become masters as well.

通過上面的寫作訓(xùn)練將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融為一體，通過閱讀語言材料，達(dá)到領(lǐng)悟語篇結(jié)構(gòu)、連貫手段等，吸收范文中好的諺語詞句結(jié)構(gòu)并轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言知識(shí)和寫作技巧，這樣既從更高層次上對(duì)閱讀材料進(jìn)行準(zhǔn)確、深入的理解，又使每一篇閱讀材料成為學(xué)習(xí)寫作的良好范文，從而保證學(xué)生在大量閱讀中有充分的寫作模擬訓(xùn)練，以達(dá)到高效教學(xué)的目的。

閱讀理解教學(xué)是英語教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，而閱讀理解也正是學(xué)生學(xué)會(huì)通過閱讀獲取和吸收英語書面信息，與作者進(jìn)行思想溝通，從而實(shí)現(xiàn)提升書面交際能力的重要途徑，是學(xué)生學(xué)以致用的重要方面，在閱讀理解課上多角度提升學(xué)生的綜合能力是以學(xué)生為本的終極體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭凌云.基于提高英語閱讀課教學(xué)實(shí)效性的模式研究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2010（28）.

[2]劉永新.芻議高中英語閱讀技能訓(xùn)練與形成性評(píng)估途徑[J].考試周刊，2011（16）.

[3]江萍.高中英語閱讀策略與教學(xué)方法的研究[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2002（04）.

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