新高考改革下如何提高學生的閱讀理解能力

滕潔瓊

【摘要】閱讀理解能力是學生英語綜合能力最重要的體現(xiàn)。從高中生對英語閱讀課的片面理解和不當?shù)拈喿x方法可以看出高中的英語閱讀教學仍存在著很多問題。最突出的問題是在閱讀教學過程中教師缺乏有效的微觀理論指導。Sperber和Wilson提出的關聯(lián)理論指導下的閱讀教學能有效的培養(yǎng)學生結合新舊信息來推測文章含義的能力；幫助學生使用最佳關聯(lián)的構建來把握對篇章語篇的理解并借此對作者的寫作意圖和目的進行推測，從而來提高學生的閱讀理解的整體水平。因此，該理論能有效幫助英語教師在閱讀教學活動中擺脫對經(jīng)驗和傳統(tǒng)的過分依賴，從根源上提高閱讀教學的效率。

【關鍵詞】關聯(lián)理論 閱讀理解 認知策略 高中生

一、選題背景

目前，多半學生還是把閱讀課的學習目的理解為掌握閱讀文章中出現(xiàn)的重點詞匯和語法。這種閱讀的教學方法存在的最大弊端是不利于提高學生的語篇分析能力。脫離語境的教學實際上也不利于詞匯及語法的掌握。結果是教師不管怎樣認真的備課、上課，學生多么認真的積累詞匯、句式、語法，學生在閱讀的時候往往能看懂單詞，卻不懂整個句子、段落、篇章表達的含義并導致學生不能準確地領會作者的寫作意圖。因此，我們迫切需要改變這種對閱讀理解的片面看法。

二、閱讀理解的本質(zhì)

1.閱讀理解是推理“明示”得到“暗示”的過程。英語文本閱讀者首先要認識作者所寫的文字表層信息（單詞、短語、段落）——“明示”，然后要結合自己的語境知識來理解文字背后的隱含意義——“暗示”。而暗示的正確推導才是作者與讀者能進行成功交際的保障。

2.閱讀理解是開展 “推理思辨”的過程。作為閱讀理解中語言信息的提供者，作者不但會提供文本表層信息的意圖，而且會給文本閱讀者發(fā)出交際意圖，所以，作為信息接收者的文本閱讀者要透過文本信息的表層含義來看清作者的真實意圖，這樣才能保障閱讀理解過程中交際的順利開展。

3.閱讀理解是確定“最佳關聯(lián)”的過程。在閱讀過程中，文本的閱讀者根據(jù)閱讀材料所提供的信息，結合自己構建的語境假設去排除無關信息而尋找關聯(lián)。因此，尋找最佳關聯(lián)才是把握閱讀材料的關鍵所在。

三、閱讀教學訓練策略

1.讀前環(huán)節(jié)。

（1）合適的閱讀理解材料是理解的前提。適宜難度的閱讀材料是學生提高英語水平的前提條件。雖然教材中的閱讀文章是精心編寫的，但學生的認知水平，語言知識、背景知識，興趣愛好等是不同的。因此，教師有必要對材料進行篩選及改變。

（2）語境假設是理解的條件。閱讀材料與讀者的語境假設之間的關系被稱之為語境效果。語境效果與關聯(lián)性相互相成。當語境效果越強時，文本閱讀者對文本的理解也就越簡單。因此，筆者認為英語教師在教學過程中要不斷補充和豐富學生認知語境中的三種信息（邏輯信息、百科信息、詞語信息）。因此，在讀前環(huán)節(jié)，教師可以做以下嘗試：

1）提供相關的背景信息；

2）引導學生結合對文本顯性信息的理解來猜測文章寫作意圖；

3）介紹文本中影響閱讀理解的專業(yè)術語或重點詞匯。

2.讀中環(huán)節(jié)。在閱讀教學過程中，如果教師能夠充分運用關聯(lián)理論來引導學生通過語境背景信息來推理文章深層次的含義，那么就很有可能實現(xiàn)閱讀的目標。因此，如果想要快速理解文章的大意，那么學生可以在教師的指導下做如下嘗試：

（1）關注標題、作者、文章的長度、文體、圖表、照片、反復出現(xiàn)的詞匯和語言等文本基本特征；

（2）讀第一段和最后一段；

（3）讀每一段的第一句和最后一句，找主題句；

（4）依靠段落中的銜接、句際關系來分析、推斷和概括段落的大意，關注文章中的信號詞；

（5）讀引語和總結語；

（6）讀文章后的閱讀理解題目。

另外，我們可以幫助學生學會分析文本體裁，指導文章的體裁不僅可以幫助讀者對文章有個全面的理解，而且有利于學生能夠掌握故事大概。因此，幫助學生掌握判斷文章體裁方面的方法來加強他們對文章的理解是教師閱讀教學的一項重要的工作。

3.讀后環(huán)節(jié)。在閱讀教學過程中，教師就要通過教學活動不斷引導學生去對接受的文字信息進行分析理解，更重要的是對該文字信息背后隱含的意義進行推理和思辨。通過對語言信息從淺入深的理解，學生才有可能在閱讀過程中達成情感目標，加深對文本的理解。也只有這樣，學生才有可能真正理解作者的寫作意圖。

為了達到以上教學目的，教師可以做如下嘗試：

（1）設計有關文本內(nèi)容的閱讀理解題，用來檢測學生是否已經(jīng)真正透徹理解文章內(nèi)容。問題設計的著手點可以和學生自己對文章的體驗和觀點相結合。

（2）鼓勵學生分析文章的主旨要義。學生應該在教師的指導下去觀察并思考閱讀文本的材料、作者的寫作風格和篇章布局等。學生應該去分析作者構建篇章的脈絡，如何用相關語法和結構樣式來論證自己的觀點以此來達到寫作目的的。

（3）鼓勵學生給文本寫出總結或評論。教師可以要求學生結合自己所學內(nèi)容對文本主題或主要信息做一個總結；對文章標題進行深層次的理解和評價并可以提出不同的觀點；或是對文章中的人物和情景等發(fā)表自己的看法。

參考文獻：

[1]何自然，陳新仁.當代語用學[M].北京：外語教學與研究出版社，2004.

[2]何自然，冉水平.語用與認知——關聯(lián)理論研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2001.