莊麗蓁

摘 要：對(duì)于以母語(yǔ)交流的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已基本具備了運(yùn)用語(yǔ)文的交際能力，那么語(yǔ)文課堂還能給他們什么呢？構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂是所有語(yǔ)文教師的追求，但也是多年來(lái)語(yǔ)文課飽受詬病的地方。那么，什么才是高效的語(yǔ)文課堂呢？真正有效的課堂應(yīng)該是以能力為導(dǎo)向而展開(kāi)的師生、生生、讀者與作者、讀者與文本的真誠(chéng)的對(duì)話。而想要讓這種對(duì)話有效、高效，便必須由內(nèi)而外，從內(nèi)容到形式，在掌握學(xué)生的已知與未知，找到師生共同提升的地方的同時(shí)，努力建構(gòu)一種低耗、明快、簡(jiǎn)潔、便捷的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，全力打造一種直擊靶心的有效教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：能力導(dǎo)向;有效性;核心知識(shí)與能力;課堂模式

構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂是所有語(yǔ)文教師的追求，但也是多年來(lái)

語(yǔ)文課飽受詬病的地方。那么，什么才是高效的語(yǔ)文課堂呢？真正有效的課堂應(yīng)該是以能力為導(dǎo)向而展開(kāi)的師生、生生、讀者與作者、讀者與文本的真誠(chéng)的對(duì)話。而想要讓這種對(duì)話有效、高效，便必須由內(nèi)而外，從內(nèi)容到形式，在掌握學(xué)生的已知與未知，找到師生共同提升的地方的同時(shí)，努力建構(gòu)一種低耗、明快、簡(jiǎn)潔、便捷的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，全力打造一種直擊靶心的有效教學(xué)模式。

福師大余文森教授曾提到“有效教學(xué)”，有效的內(nèi)容表現(xiàn)在能力的變化、提升和發(fā)展上，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)獲得和掌握;同時(shí)，這種有效的教學(xué)是憑借能力獲得的有效，即教學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生的能力，而且依靠學(xué)生能力的發(fā)揮來(lái)理解、掌握、建構(gòu)、創(chuàng)新知識(shí)。

一、由已知到未知，從低效到高效

美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾說(shuō)過(guò)：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并且據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”

因此，弄清楚學(xué)生的已知與未知是備好一堂課的前提。已知的可以少教，甚至不教;同時(shí)使已知成為通向未知的通道;而未知的則為我們提供了引導(dǎo)學(xué)生不斷提升能力的可能。

《奧斯維辛沒(méi)有新聞》一課選自必修一第四單元——新聞和報(bào)告文學(xué)，怎樣才能上好這堂課呢？

關(guān)于新聞的教學(xué)，初中六冊(cè)和八年級(jí)都有選入篇目，學(xué)生對(duì)新聞的基本知識(shí)，包括新聞的結(jié)構(gòu)、新聞的基本特點(diǎn)等已經(jīng)有所了

解。而高中新聞教學(xué)則要求“客觀敘述與主觀評(píng)價(jià)，……把握作者的情感傾向，學(xué)子敘事寫人的技巧，培養(yǎng)關(guān)注社會(huì)的意識(shí)?！边@才是學(xué)生初中涉及的未知領(lǐng)域。

因此，教學(xué)這篇課文時(shí)，我把教學(xué)的重心放在感受文本突破零度寫作的敘述方式，以及細(xì)節(jié)描寫上。

文中的許多描寫為我們提供了極好的素材，例如，“雛菊怒放”這一細(xì)節(jié)，很少人能關(guān)注到前文中的“對(duì)于每一個(gè)參觀者”“對(duì)有的人來(lái)說(shuō)”與“對(duì)另外一些人來(lái)說(shuō)”的區(qū)別，這正是學(xué)生所未知的。教師及時(shí)的點(diǎn)撥為文本的深入理解創(chuàng)造了可能。

另外，關(guān)于描寫“雛菊”的意圖，課堂上有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為，雛菊象征著希望與生命。這與語(yǔ)文教學(xué)參考書上的解讀不謀而合。但是，實(shí)際上從上下文，以及本文的主題來(lái)看，這種理解是不準(zhǔn)確的，文章在此更側(cè)重于體現(xiàn)法西斯的殘忍冷酷。在這里的適時(shí)點(diǎn)撥可以讓學(xué)生增強(qiáng)閱讀時(shí)的文本意識(shí)，學(xué)會(huì)尊重文本，深入文本，從而更準(zhǔn)確地把握作者的寫作意圖，而不是隨心所欲，想當(dāng)然。

這樣的教學(xué)才是一種真正意義上的學(xué)科知識(shí)的積累與學(xué)科能力的提升。

二、精彩切入，巧妙構(gòu)思

所有擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)的教師都知道，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律有二：一是不斷重復(fù)，二是能力呈螺旋上升趨勢(shì)。

但是，正如上文所提到的，語(yǔ)文學(xué)科的核心知識(shí)與核心能力在不同學(xué)段，要求是不同的;同時(shí)，即便同樣的教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)的方式也應(yīng)該是千變?nèi)f化的。語(yǔ)文教師決不能讓語(yǔ)文課變成了簡(jiǎn)單的重復(fù)。而簡(jiǎn)潔明快的課堂模式自然成了實(shí)現(xiàn)課堂有效性的一個(gè)重要因素。

《荊軻刺秦王》是一篇傳統(tǒng)的文言篇目，當(dāng)我們習(xí)慣于或從情節(jié)切入，圍繞開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局步步展開(kāi);或從場(chǎng)面描寫切入，賞析易水辭訣與廷刺秦王兩個(gè)場(chǎng)面的教學(xué)模式時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)看似

重點(diǎn)突出、自然流暢的課堂，學(xué)生卻提不起聽(tīng)課的興致，更談不上閃耀出師生之間思維碰撞的火花。

有一次，我換了一種方式去上這一課，才體會(huì)到另辟蹊徑的快樂(lè)。

《荊軻刺秦王》選自必修一《戰(zhàn)國(guó)策》，我用一節(jié)課的時(shí)間解決文言基礎(chǔ)知識(shí)。而把重點(diǎn)放在了第二節(jié)課文本的解讀鑒賞上，并著重抓住了兩個(gè)要點(diǎn)：一個(gè)是課堂切入，一個(gè)是課堂主線。

荊軻刺秦的行為原本就有爭(zhēng)議，這也是課堂思維火花碰撞的導(dǎo)火索。因此，如何開(kāi)啟學(xué)生對(duì)俠義行為的思考，如何創(chuàng)造一種奇妙迷離、引人入勝的課堂境界，成了我選擇課堂切入點(diǎn)的衡量依據(jù)。于是，我選擇了2006年人教版《教師用書》課文備課資料后面名家評(píng)價(jià)荊軻的經(jīng)典言論。果然，這些名家評(píng)議很好地激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了他們參與課堂的積極性。

而在課堂設(shè)計(jì)上，我選擇了以性格為綱、以情節(jié)為目的課堂構(gòu)架，并由此設(shè)計(jì)出一條環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題鏈。先由“荊軻刺秦王的準(zhǔn)備工作設(shè)計(jì)完備體現(xiàn)在幾個(gè)方面”，引出“待吾客與俱”;接著提出“既然明知條件尚缺，為何荊軻還要去”，引出荊軻性格上的缺陷;進(jìn)而提出“荊軻對(duì)刺秦結(jié)果有沒(méi)有預(yù)感”，引出易水訣別一幕的賞析;最后提出“既然已預(yù)感結(jié)果并不樂(lè)觀，為什么還‘預(yù)生劫之”，引出“劍術(shù)疏”以及其性格缺陷。最后，我拋出了一個(gè)問(wèn)題：站在現(xiàn)在這個(gè)時(shí)代，應(yīng)怎樣看待荊軻刺秦的行為？學(xué)生展開(kāi)了一番唇槍舌劍式的辯論。大家從韓非子在《五蠹》中所說(shuō)的“儒以文亂法，俠以武犯禁”談到了現(xiàn)在的報(bào)復(fù)社會(huì)走極端的行為，以及恐怖主義的反人類行為。

在這一個(gè)個(gè)問(wèn)題的激發(fā)引領(lǐng)下，學(xué)生在課堂上展開(kāi)了積極的思考，并積極地提出了各自的見(jiàn)解。既深入了文本，又超越了文本。

20年的教學(xué)，有朝一日，卻突然驚覺(jué)，一貫引以為豪的經(jīng)驗(yàn)有時(shí)竟成了約束自我的一種枷鎖。而學(xué)生也與語(yǔ)文課漸行漸遠(yuǎn)，逐漸疏離。怎樣讓學(xué)生重新愛(ài)上語(yǔ)文課，值得語(yǔ)文教師深思。

參考文獻(xiàn)：

劉草金.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用[J].成才之路，2011（34）.

？誗編輯 董慧紅endprint