李玲
班級管理錯綜復(fù)雜,但最重要的是對人的管理,而不少老師在班級管理中只注重“管”,而不注重“理”,很難實現(xiàn)真正意義上的“以人為本”。筆者認(rèn)為,要想使班級管理工作取得好的效果,必須注重“人”的塑造,以人文的關(guān)懷,人性的管理,來實現(xiàn)人品的
提升。
一、教師要注重自身“人”的塑造
1.教師要成為“能人”
蘇霍姆林斯基說:“有什么樣的校長,就有什么樣的學(xué)校?!惫P者將這句話改為“有什么樣的老師,就有什么樣的班集體”也應(yīng)該有一定的道理。因此,班級管理的根本首先是老師要管好自己。
班級管理中,老師作為班級“權(quán)威”的代表,他(她)的學(xué)識、人品、意志、道德、行為、人際關(guān)系、能力等各個方面的綜合素質(zhì),都是學(xué)生效仿的對象,都是學(xué)生學(xué)習(xí)的模板。只有當(dāng)老師的學(xué)識讓學(xué)生佩服,道德修養(yǎng)令學(xué)生敬重,奮斗精神能激勵學(xué)生的時候,老師才能成為這個班集體的象征和代表,老師的管理要求學(xué)生就會自覺去維護;老師奮斗的目標(biāo)就能成為學(xué)生前進的方向。因此,只有當(dāng)老師成為“能人”,才能使“教在不言中,行在不動中”的人本管理得到實現(xiàn)。
2.教師要成為“親人”
班級管理中,老師只是一個“能人”,往往給學(xué)生一種高高在上的感覺。若老師同時也是“親人”,就更易讓學(xué)生愛戴和親近了。
班級管理中,老師要把自己和學(xué)生置于平等的地位,以“對話”的方式對學(xué)生吐真言,以心換心,以情感人?!皼]有愛就沒有教育”,老師要熱愛班集體中的每一位學(xué)生,使學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性;要用欣賞的眼光看待每一位學(xué)生,對學(xué)生取得的一點點成績要及時地稱贊;要采用多種途徑和方法與學(xué)生進行交流和溝通。
當(dāng)然,“懲罰”作為“獎勵”的反面,它們是矛盾統(tǒng)一體的兩個方面,二者缺一就不能成為現(xiàn)實生活的載體。因此,“懲罰”也是班級管理中必不可少的組成部分。在必須懲罰的情況下,教師要讓學(xué)生感到自己像親人一樣,是從關(guān)心、愛護的角度來懲罰自己的,這樣才能讓學(xué)生接受教訓(xùn),痛改前非。
3.班主任要成為學(xué)生的“知心人”
學(xué)生的生活不只是學(xué)習(xí),還會有很多其他的內(nèi)容?,F(xiàn)在的學(xué)生大多是獨生子女,內(nèi)心深處總難免有點孤獨。遇到麻煩在家缺少兄弟手足的幫助,對父母又不愿言說,知心朋友并不是人人都有。隨著社會的發(fā)展和自身身心的變化,他們對現(xiàn)實生活中的很多事都感到困惑,希望有一個知心人來引導(dǎo)他,幫助他走出困境。這時,老師對學(xué)生的幫助和關(guān)心顯得尤為重要。老師應(yīng)多傾聽學(xué)生心靈的訴說,并盡量及時地疏導(dǎo)或提供幫助。譬如有的學(xué)生與異性交往發(fā)生了沖突,就會極度焦慮,情緒急躁。此時,老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生命觀和人生觀,培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度。當(dāng)學(xué)生生病時,他們需要老師一句溫和的問候;當(dāng)學(xué)生生活困難時,他們希望老師能提供物質(zhì)上的幫助;當(dāng)學(xué)生被別人欺負(fù)時,他們希望老師能為他們撐腰……
二、教師要注重學(xué)生“人”的塑造
1.教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心
著名的“羅森塔爾效應(yīng)”的實踐告訴人們,學(xué)生能否持之以恒地學(xué)習(xí),與教師的信任程度有密切的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生站起來不能流利地回答問題的時候,教師投去一個期待的目光,說一句信任的話語,幫助他成功一次,那么,他在課堂上發(fā)言的水平會更高,學(xué)習(xí)能力會更強。有一句教育名言是這樣說的:要讓每個孩子都抬起頭來走路?!疤痤^來”意味著對自己、對未來、對所要做的事情充滿信心。任何一個人,當(dāng)他昂首挺胸、大步前進的時候,在他的心里有諸多的潛臺詞——“我能行”“我的目標(biāo)一定能達(dá)到”“我會干得很好的”“小小的挫折對我來說不算什么”……假如每一個學(xué)生都有這樣的心態(tài),肯定就能不斷進步,成為德智體全面發(fā)展的好學(xué)生。
2.教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的自立能力,重在培養(yǎng)學(xué)生的自主判斷和自主選擇能力
一位偉人曾經(jīng)說過,教育者的任務(wù)不在于交給下一代一個完整的世界,而在于引導(dǎo)并幫助他們用智慧和力量去創(chuàng)造新世界。因此,尊重學(xué)生個體,將他們作為有生命、有潛能的主體,尊重他們的人格,尊重他們的選擇,尊重他們的興趣和愛好,鼓勵他們自主選擇,讓他們自己思考對與錯,應(yīng)該做什么與不應(yīng)該做什么,朝什么方向發(fā)展,和什么人在一起交往等等。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會怎樣作出最好的決策,培養(yǎng)學(xué)生具備作出正確決策的能力。
3.教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神
美國心理學(xué)家布魯納說:“人的靈魂深處都有一個根深蒂固的需要,那就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?!备鶕?jù)這一觀點,教師應(yīng)在教學(xué)中采用有效的方法,去喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識,激發(fā)學(xué)生的想象,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維,在生活上指導(dǎo)實踐,如,開展詩歌朗誦會、發(fā)表演講、排練課本劇等等,充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。實踐證明:“學(xué)生的大腦不是一個需要填充的機器,而是一支等待被點燃的火把?!碑?dāng)我們的學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的時候,他們的創(chuàng)新意識已經(jīng)蘇醒,一旦他們張開想象的翅膀,創(chuàng)新思維的火把就被點燃,接著就是創(chuàng)新的熊熊火焰,教師只有不懈地努力探索,才能讓每一個學(xué)生都舒展雙翅在知識的天空自由地飛翔!
總之,班級管理中,只要教師真正以人為本,真誠關(guān)心和愛護學(xué)生,平等對待每一位學(xué)生,尊重學(xué)生人格,融洽師生關(guān)系,增強師生情感交流,他們就能心無旁騖,專注學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn):
唐云水.以人為本的班級管理問題探究[D].蘇州大學(xué),2008.
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