淺談中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及對(duì)策

摘 要：學(xué)困生是教師最不愿意面對(duì)的學(xué)生，也是降低班級(jí)平均水平的主要因素。造成中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的原因可以從教師、學(xué)生和教學(xué)方法三個(gè)方面進(jìn)行探尋。對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因進(jìn)行分析，并探究相應(yīng)的對(duì)策，旨在促進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展與建設(shè)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;成因;對(duì)策

數(shù)學(xué)學(xué)困生是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在一定問題的學(xué)生，集中體現(xiàn)為個(gè)別數(shù)學(xué)成績較差、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在一定負(fù)面情緒的學(xué)生。于眾多中學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，學(xué)困生是一個(gè)頭疼的問題，不僅僅在于學(xué)困生降低了班級(jí)的平均水平，更關(guān)鍵的是學(xué)困生的問題始終難以解決。

在這種背景下，眾多教師開始尋求新的方法解決中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的問題，以求促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?；诖?，本文在此淺談中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因，并結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與個(gè)人見解提出相應(yīng)的解決對(duì)策，以期能夠?yàn)橛嘘P(guān)人士提供有益的參考與借鑒。

一、中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

1.學(xué)生個(gè)體間的差異

內(nèi)因是決定事物發(fā)展的主要因素。因此，中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的主要原因在于學(xué)生自身。

首先，部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，這就導(dǎo)致學(xué)生難以跟上課堂教學(xué)的節(jié)奏。在這種背景下，教師所制訂的教學(xué)計(jì)劃無疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，導(dǎo)致學(xué)生無法有效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，無法在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中獲得真切的提升。

同時(shí)，長期處于落后的狀態(tài)也容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的心理。

部分學(xué)生因?yàn)殚L時(shí)間跟不上教師的節(jié)奏而選擇放棄數(shù)學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在更大的問題。

其次，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高也是導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因之一。一方面，部分學(xué)生容易受到外界的感染，在受到他人影響的情況下對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，進(jìn)而導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難。另一方面，個(gè)別學(xué)生將自己的精力放在其他科目上，進(jìn)而導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，這一點(diǎn)在藝體類學(xué)生身上體現(xiàn)的非常明顯。

2.教學(xué)方法的問題

立足于學(xué)生個(gè)體之間的差異，其中就涉及中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法問題。不同的學(xué)生擁有不同的背景，學(xué)生個(gè)體之間的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都有一定的區(qū)別，這是教師不得不正視的問題。

但在這種背景下，中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法卻沒有相應(yīng)的體現(xiàn)。

具體地說，現(xiàn)階段我國中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法并沒有針對(duì)性，并沒有針對(duì)學(xué)生個(gè)體間的差異展開教學(xué)。因此，個(gè)別學(xué)習(xí)能力較差、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生很難在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中獲得有效提升，這也是導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和信心的主要原因。

3.教師的態(tài)度問題

造成中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因還包括教師的態(tài)度問題。部分教師對(duì)學(xué)困生的態(tài)度相對(duì)惡劣，甚至對(duì)學(xué)困生有歧視或輕視的行為或表現(xiàn)。

教師的這種行為不但不符合師德，還容易對(duì)學(xué)生的自尊心和自信心造成嚴(yán)重打擊。學(xué)生在受到教師的歧視后，容易進(jìn)一步降低學(xué)習(xí)的信心，甚至直接對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸或恐懼心理。在這種背景下，學(xué)生無法主動(dòng)積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也就進(jìn)一步促成了學(xué)困生的產(chǎn)生。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的解決對(duì)策

1.改變學(xué)生的心理，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)

要切實(shí)解決中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的問題，教師首先要做的就是改變學(xué)生的心理，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一方面，教師應(yīng)該提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以通過生活化的情景教學(xué)讓學(xué)生感受到中學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)用性，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

另一方面，教師應(yīng)該做好學(xué)生的思想工作，解決學(xué)生的負(fù)面意識(shí)和情緒，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)擁有積極的態(tài)度和樂觀的心態(tài)。

在這種背景下，學(xué)生才能夠主動(dòng)積極地投入到中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，并取得一定的效果，逐步擺脫學(xué)困生的身份。

2.開展分層次教學(xué)法

教師可以在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層次教學(xué)法，即針對(duì)學(xué)生個(gè)體間的差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，并以此為基礎(chǔ)制訂更具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。

開展分層次教學(xué)法，教師才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源優(yōu)化配置，才能夠充分針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生，教師就應(yīng)該以夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)為首要目標(biāo)，以求在短時(shí)間內(nèi)填補(bǔ)學(xué)生知識(shí)和基礎(chǔ)方面的空白，使學(xué)生能夠達(dá)到班級(jí)平均水平。

基于此，數(shù)學(xué)學(xué)困生才能夠在教學(xué)中獲得成功體驗(yàn)，感受到真切的進(jìn)步，進(jìn)而重塑學(xué)習(xí)的信心，逐步走出學(xué)困生的尷尬境地。

3.利用羅森塔爾效應(yīng)

針對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生，教師應(yīng)該充分利用羅森塔爾效應(yīng)。教師可以通過合理積極的教學(xué)評(píng)價(jià)針對(duì)學(xué)生的意識(shí)和心理進(jìn)行引導(dǎo)。通過暗示或期待的力量讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的期待和信任，以此挖掘?qū)W生的潛力。

通過適當(dāng)?shù)陌凳?，學(xué)生不僅感受到教師對(duì)自己的關(guān)切，還能夠在學(xué)習(xí)中爆發(fā)出自己的潛能。在受到教師鼓勵(lì)的引導(dǎo)后，數(shù)學(xué)學(xué)困生才能夠充滿信心，在主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)過程中獲得提升。

總的來說，中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生是一個(gè)普遍存在的問題，也是眾多教師頭疼的問題。造成中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的原因較多，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行深度剖析，并制訂具有針對(duì)性的策略來解決學(xué)困生的問題。這就需要眾多教師在實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)與完善，促進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展與建設(shè)。

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作者簡介：曹定朋，男，27歲，大學(xué)專科，就職于涼山彝族自治州會(huì)東縣姜州中學(xué)。

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