孫超

摘 要：教師專業(yè)化發(fā)展是這次課程改革過(guò)程中的焦點(diǎn)問(wèn)題之一，提高教師的專業(yè)化水平也是世界各國(guó)的共同目標(biāo)。語(yǔ)文教師也同樣面臨著專業(yè)水平的提升。成為反思型教師能夠促使語(yǔ)文教師的專業(yè)成長(zhǎng)，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

關(guān)鍵詞：反思型教師;語(yǔ)文教師專業(yè)化;發(fā)展趨勢(shì);連續(xù)性發(fā)展

語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展是這次課程改革過(guò)程中最引人關(guān)注的問(wèn)題，因?yàn)檫@一次課程改革以全新的理念挑戰(zhàn)了原有的課程與教學(xué)傳統(tǒng)，要求語(yǔ)文教師變革創(chuàng)造。而“語(yǔ)文課程內(nèi)容的籠統(tǒng)，語(yǔ)文教材在‘確定性方面的簡(jiǎn)陋”要求“每一個(gè)語(yǔ)文老師的每一堂語(yǔ)文課都要對(duì)課程內(nèi)容或教材進(jìn)行這樣或那樣的闡釋?！奔凑Z(yǔ)文教師要參與課程開(kāi)發(fā)，成為課程開(kāi)發(fā)者。這就對(duì)語(yǔ)文教師的專業(yè)化水平提出了非常高的要求。

如何才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教師的專業(yè)化呢？眾多研究表明：成為反思型教師是其有效途徑。

一、何謂反思型教師

反思型教師是針對(duì)技術(shù)型教師觀而提出的一種新的教師觀。教學(xué)作為一項(xiàng)智力活動(dòng)，需要教師不斷進(jìn)行反思。

反思型教師不僅是教育實(shí)踐者，也是自身教學(xué)行動(dòng)的研究者，反思型教師會(huì)主動(dòng)地提升自己的專業(yè)化水準(zhǔn)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并堅(jiān)持不懈，從而進(jìn)一步推動(dòng)自身的專業(yè)化發(fā)展。

二、成為反思型教師是語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑

大量的實(shí)踐表明，成為反思型教師是語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，原因何在？接下來(lái)本文將從語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的歷史趨勢(shì)、連續(xù)性原則兩個(gè)方面探析其理論原因。

1.成為反思型教師是語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展歷程的必然趨勢(shì)

從整個(gè)教師專業(yè)化發(fā)展的歷程來(lái)看，有一個(gè)從群體被動(dòng)專業(yè)化向個(gè)體主動(dòng)專業(yè)化轉(zhuǎn)變的過(guò)程。

語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)和語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)及專業(yè)發(fā)展已融為一個(gè)統(tǒng)一的過(guò)程，相應(yīng)的，教師專業(yè)化也由“技術(shù)熟練者”即“技術(shù)型教師”轉(zhuǎn)向“反思性實(shí)踐者”即“反思型教師”。

2.反思型教師可以推動(dòng)語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的連續(xù)性

我們倡導(dǎo)語(yǔ)文教師個(gè)體內(nèi)在的主動(dòng)專業(yè)發(fā)展，然而一名教師的專業(yè)化發(fā)展并不是一次性完成的，它需要貫穿教師發(fā)展的一生。

首先，從教師專業(yè)化發(fā)展的定義看，所謂教師專業(yè)化發(fā)展“是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一名良好教育工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程?！?/p>

其次，從語(yǔ)文教師這一職業(yè)來(lái)說(shuō)，職前師資培養(yǎng)的功效已經(jīng)非常有限，語(yǔ)文教師專業(yè)水平的提升更多的是在在職階段獲得的。

第三，語(yǔ)文教育的理論和實(shí)踐是個(gè)學(xué)無(wú)止境的領(lǐng)域，想要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，就必須不斷學(xué)習(xí)、探究、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)，接受終身教育。

可見(jiàn)，反思型語(yǔ)文教師所具備的反思能力和態(tài)度是語(yǔ)文教師個(gè)體專業(yè)成長(zhǎng)的根本動(dòng)力，因此也是推動(dòng)語(yǔ)文教師專業(yè)化持續(xù)發(fā)展的根本動(dòng)力。

三、成為反思型語(yǔ)文教師的實(shí)施策略

如何才能成為一名反思型語(yǔ)文教師呢？首先要具備對(duì)自己教學(xué)方法、內(nèi)容進(jìn)行反思、研究和改進(jìn)的能力。那么，又該如何提升語(yǔ)文教師教學(xué)行為的反思、研究和改進(jìn)的能力呢？如何培養(yǎng)語(yǔ)文教師的反思習(xí)慣和態(tài)度呢？主要依賴于以下三點(diǎn)：

1.要進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究

對(duì)教育理論進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)就為語(yǔ)文教師對(duì)自身教學(xué)行為的反思提供了理論依據(jù)。常規(guī)的語(yǔ)文教學(xué)往往依賴于語(yǔ)文教師在教學(xué)中不斷積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，因此并不能超越原有的教學(xué)傳統(tǒng)，而反思型教師之所以能夠在教學(xué)上不斷創(chuàng)新是因?yàn)樗麄冏⒅氐那∏∈菍?duì)原有經(jīng)驗(yàn)的批判性反思。

2.堅(jiān)持寫反思札記

堅(jiān)持寫反思札記有利于語(yǔ)文教師反思習(xí)慣的形成。所謂反思札記，就是把教學(xué)工作中的一些感觸、思考或困惑記錄下來(lái)，以幫助自己重新審視和認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)行為。有了這個(gè)基礎(chǔ)，就必然會(huì)有那么一個(gè)時(shí)刻，你會(huì)斷然醒悟，那長(zhǎng)久躲閃著你的真理的實(shí)質(zhì)，會(huì)突然在你面前打開(kāi)。

3.參加觀摩討論

所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清。”教師需要和外界進(jìn)行溝通和交流，當(dāng)其他教師對(duì)我們的教學(xué)實(shí)踐提出建議或質(zhì)疑時(shí)，往往會(huì)使我們的思路更為開(kāi)闊，激起我們更為深入的思考。

總而言之，成長(zhǎng)為一名反思型語(yǔ)文教師的最終目的是促進(jìn)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教師的專業(yè)化。然而成長(zhǎng)為一名反思型教師并不僅僅是靠教師個(gè)體的主動(dòng)努力得以實(shí)現(xiàn)的，其阻撓因素還有很多，因此這就需要外部環(huán)境（尤其是學(xué)校環(huán)境）的支持和監(jiān)督，建立一套教師評(píng)價(jià)體系，為反思型教師的成長(zhǎng)提供有力的保障。同時(shí)，也推動(dòng)語(yǔ)文教師的專業(yè)成長(zhǎng)，讓最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教師的專業(yè)化發(fā)展成為可能。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮生.語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ).上海：上海教育出版社，2003（392）.轉(zhuǎn)引自：李海林.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念再認(rèn)識(shí).語(yǔ)文教學(xué)通訊，2005（Z2）：10.

[2]“中小學(xué)校本課程資源開(kāi)發(fā)的研究與試驗(yàn)”課題組.校本課程資源開(kāi)發(fā)指南.北京：人民教育出版社，2004（247）.

[3][蘇]瓦·阿·蘇霍姆林斯基.給教師的建議.杜殿坤，編譯.北京：教育科學(xué)出版社，1984（456）.

？誗編輯 孫玲娟endprint