王國(guó)強(qiáng)

優(yōu)質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)，離不開課程、教學(xué)以及考試評(píng)價(jià)等方面配套改革的全面推進(jìn)，只有在相關(guān)方面協(xié)調(diào)發(fā)展的大環(huán)境下，我們的教育才能真正走向優(yōu)質(zhì)化。回顧這幾年語(yǔ)文新課程實(shí)施過程，筆者發(fā)現(xiàn)了不少令人深思的現(xiàn)象：課程理念是新的，但不少教師的教學(xué)觀念仍是老一套;教材是新的，但一些學(xué)校教與學(xué)的方式卻是舊的;“餐桌式”高效課堂模式是新的，但一些學(xué)校和老師依然以繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，來完成學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展;新課程、新教材強(qiáng)調(diào)多元選擇，但相當(dāng)范圍內(nèi)的評(píng)價(jià)體系還是大一統(tǒng)。

就語(yǔ)文新教材實(shí)施而言，主要存在以下三個(gè)方面問題：

一、教學(xué)內(nèi)容方面

一些教師授課時(shí)把課文放在一邊，僅抓其一點(diǎn)，進(jìn)行無限制延伸，天南地北，悠悠千載，儼然博學(xué)鴻儒了。有一節(jié)賽講中被許多評(píng)課教師贊賞的語(yǔ)文課，聽完課后，我統(tǒng)計(jì)了一下，老師總共提出了18個(gè)問題，提問了21個(gè)學(xué)生，回答93人次，師生互動(dòng)約36分鐘。在當(dāng)天聽的4個(gè)學(xué)科的5節(jié)課中，這節(jié)課是師生互動(dòng)最熱烈的。但在隨后的測(cè)試中，學(xué)生的平均分大大低于其他3科，一些字詞及課文情節(jié)的測(cè)試題，竟有近半數(shù)人答錯(cuò)或根本未答。是試題難嗎？師生都認(rèn)為：測(cè)試的是基本內(nèi)容。也就是說，這節(jié)互動(dòng)熱烈而受學(xué)生喜歡的課，連基本的教學(xué)任務(wù)都沒有完成——這是許多新課程課堂存在的問題：表面互動(dòng)、活躍，內(nèi)里卻丟失了基本的學(xué)科知識(shí)和教育任務(wù)。

對(duì)教師提的18個(gè)問題詳細(xì)分析后，發(fā)現(xiàn)“假問題”太多、真問題沒有得到解決、提問時(shí)等待時(shí)間過短，是本節(jié)課教學(xué)失效的主要原因。只是由文中一點(diǎn)的無限制延伸，將完整的知識(shí)割裂化，看似精彩熱烈，實(shí)則成了空中樓閣，眩目有余，基礎(chǔ)不足。

二、教學(xué)方式方面

在一些課堂上，問題不論巨細(xì)，一律討論探究，學(xué)生論到哪教師跟到哪，學(xué)生論到何程度，教師跟到何程度，亂亂哄哄。比如在一節(jié)以課外閱讀指導(dǎo)為內(nèi)容的語(yǔ)文課上，老師發(fā)了一篇閱讀文章，該文通過幾個(gè)人從不同角度觀察蟲子獲得不同的啟示，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀的教育和辯證思維的熏陶。當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到一半的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生嘟噥了一句：“蟲子不爬怎么辦？”教師就順勢(shì)讓學(xué)生分組討論交流。學(xué)生通過自主合作學(xué)習(xí)，很具創(chuàng)意地想出了許多讓蟲子爬的方法：刺激法、誘餌法、激勵(lì)法、借助法、選擇法、換取法、等待法……課上得很生動(dòng)。

但筆者以為教師如此引導(dǎo)，故事雖然生動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人生觀和辯證思維并無大的作用。“蟲子不爬怎么辦？”這個(gè)問題確實(shí)很棘手。學(xué)生的潛臺(tái)詞大約是這個(gè)意思：蟲子不爬，觀察者就不會(huì)有這樣不同的感受了，這篇文章也就寫不成了！教師拋開學(xué)生問題的實(shí)質(zhì)，去大搞探究，倒有點(diǎn)像在上生物課或自然實(shí)驗(yàn)課?？此婆囵B(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，其實(shí)是偏離了語(yǔ)文教學(xué)軌道。如果還有學(xué)生問蟲子不是爬而是飛，那教師是不是又該研究小蟲子怎樣飛的問題呢？設(shè)計(jì)某一個(gè)環(huán)節(jié)，要與整個(gè)教學(xué)過程聯(lián)系起來，不要為了自主合作探究，為了生成而刻意去設(shè)計(jì)一些環(huán)節(jié)。

三、教學(xué)手段方面

一些教師課件做得很美，課堂上聲、光、色、像俱全，唯獨(dú)課本成了客串，形象化有余，語(yǔ)言文字咀嚼缺乏。

針對(duì)以上問題，筆者以為，一是教者不能盲目崇拜新教材、新理念，而應(yīng)冷靜頭腦，去深入探析新教材、新理念的本質(zhì)。

二是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)在應(yīng)該再基礎(chǔ)一些。學(xué)有應(yīng)得、學(xué)有所得應(yīng)當(dāng)是一堂課的基本要求，也是一堂課成功與否的底線。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們既不能無視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，把學(xué)生當(dāng)作白紙和容器，隨意刻畫和灌輸;不能死抱教案，一問一答，牽著學(xué)生的鼻子走，不敢越雷池半步;但也不能把學(xué)生估計(jì)過高，忽視必要的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的傳授與培養(yǎng)，在課堂上隨意生發(fā)?！坝幸夥N花花不發(fā)，無心插柳柳成蔭”，畢竟太偶然了。

三是我們的課堂一定要目的明確，本著讓學(xué)生學(xué)有應(yīng)得，學(xué)有所得的底線，進(jìn)行切合實(shí)際的設(shè)計(jì)與操作。希臘神話里，安泰勇猛無敵，但他的腳一旦離開大地，就容易受到致命之傷，同樣，不顧實(shí)際地追求新理念，割裂地看待以前的應(yīng)試教育與新課程改革，這樣的教改也必將變得脆弱。

？誗編輯 孫玲娟endprint