姜保正

摘 要：閱讀是小學語文課堂教學的基本課型，近幾年的課程改革中對閱讀的變動最大、改革力度也最大，充分體現(xiàn)了閱讀對小學語文教學的重要性。首先分析了目前小學語文閱讀教學存在的問題，隨后針對問題，提出了幾點提高小學語文閱讀教學活動成效的

建議。

關(guān)鍵詞：小學語文閱讀;有效性;提高;意義;途徑

在實踐教學活動中，小學閱讀教學并未受到應有的重視，即使開展了相應的改革活動，但改革力度也不大，收到的成效并不理想。針對當前小學語文閱讀教學中存在的問題，要及時采取措施改善當前的教學現(xiàn)狀，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，將學生的個性化發(fā)展始終貫穿在小學語文教學的過程中，有效提高小學語文閱讀教學的有效性。

一、當前小學語文閱讀教學中存在的問題

小學語文是學生接觸文學世界的起點，屬于一門綜合性、實踐性都很強的基礎學科。小學語文教學不僅要求學生學習、掌握語文基礎知識和基本技能，更要在情操和品德方面得到陶冶和教育，初步確立正確的人生觀和價值觀的正確方向。閱讀是學生接觸文學，形成積極向上思想觀念最為直接、有效的途徑。但是在現(xiàn)實中，小學語文閱讀教學存在很多問題，具體包括以下幾點：

1.小學語文閱讀授課教案過于理想化，與實際教學要求相脫節(jié)

傳統(tǒng)小學語文閱讀教學采取的是課堂授課模式，教師是課堂的掌控者，學生要做的就是接受教師傳輸?shù)闹R，缺乏自主性。這樣的模式直接導致了學生對教師的無條件服從，教師也逐漸形成固勢思想，認為課堂的一切都由自己來安排，并且認為課堂教學活動需要按照自己的設想展開。所以教師在設計教案時不會考慮學生的實際情況，過分崇尚教學設計和教案撰寫規(guī)范，設計出的教案全面詳細，就如同劇本一般，甚至能設想到學生的表情和想法，但就是缺乏實際可操作性。學生在老師的安排下展開學習活動，由教師負責提出問題，學生不需要自主思考文章的主要內(nèi)容思想，即使有些學生表達出了不一樣的想法，也會被教師以“很有想法，但

是……”的“鼓勵”方式打斷，進而把學生帶到自己認為正確的思想軌道上，一堂閱讀課最終演變成了表演課。

2.小學語文閱讀教學方式形式化，缺乏靈活性

傳統(tǒng)課堂教學使用的是單一教學方式，隨著時代的進步，教育信息化概念的提出，大部分學校開始將多媒體技術(shù)引入課堂，使得小學語文閱讀教學方式變得有選擇性。雖然教師開始減少粉筆的使用頻率，逐漸增加了網(wǎng)絡技術(shù)的應用，但是這種變化只停留于表面，教學方式根本上并未發(fā)生改變。閱讀課堂上教師依舊是主導者，學生的自主性仍然不能得到有效發(fā)揮，而最大改變在于把枯燥抽象的文字表達通過圖片、音像的形式表現(xiàn)出來，比如用配樂朗誦的方式朗讀一個段落或者一首詩詞，激發(fā)學生一時的興趣。甚至在實踐中多媒體教學方法的使用逐漸成為評判課堂教學效果、評價教師教學水平的重要因素，但這樣就存在很大的片面性。使用多媒體技術(shù)能力的高低，并不能用作評價教師教學能力的標準。

二、提高小學語文閱讀教學的有效途徑

1.創(chuàng)設情境，使教學方法多樣化、靈活化

多媒體技術(shù)的引入是為了增加學生的學習興趣，提高學習效率，現(xiàn)實中對多媒體技術(shù)的應用并不全面。在小學語文閱讀教學中，由于小學生年紀尚小，剛從教師全面掌控的小學跳到相對自由的小學，免不了一時無法適應。為了使他們能夠盡快適應小學教學生活，教師可以利用多媒體進行情景設計，如果要學習的文章是散文，教師就可以找一些符合文章內(nèi)容的圖片和背景音樂作為襯托，學生在這樣的環(huán)境下體味到的意境，能夠激發(fā)他們表達出自己的想法;如果要學習的內(nèi)容小故事，可以讓學生進行角色扮演，讓學生在表演過程中體會角色精神，進而更準確地把握整片文章的主旨。同時，教師可以定期組織學生開展話劇表演活動，表演內(nèi)容可以包括課本內(nèi)容，也可以選擇課本外的其他文學作品內(nèi)容，使學生充分體會文學的魅力，激發(fā)他們對文學閱讀的興趣，有效提高閱讀課教學質(zhì)量。

2.培養(yǎng)學生日常生活中良好的閱讀習慣

日常生活的積累是提高學生閱讀能力的有效途徑，教師可以根據(jù)學生的不同能力和興趣，為學生選擇適合個人的課外書，上課之余增加學生的閱讀量。教師還要指導學生在閱讀中收集詞匯、做讀書筆記，充分拓寬學生的知識面，提高閱讀效率。同時，教師也可以指導學生在閱讀文章時賦予感情，增強他們對文章情感和技巧的感悟。

小學語文是整個語文學習過程的重要起點，而閱讀是語文教學的重要部分，學校和教師必須重視閱讀教學的有效性，采取靈活、有效的教學模式，提高學生的閱讀能力，為之后的學習活動奠定良好基礎。

參考文獻：

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