初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)探討

張立強(qiáng)

新課改實(shí)施以來(lái)，對(duì)閱讀教學(xué)有了嶄新的理解。我們可以把閱讀教學(xué)過(guò)程理解成一個(gè)對(duì)話的過(guò)程，對(duì)話的主體也是多向的，可以是教師、學(xué)生、文本三方面的對(duì)話。為了使對(duì)話過(guò)程順利進(jìn)行，教師就需要從多方面努力，吸引學(xué)生參與課堂，讓學(xué)生通過(guò)參與，進(jìn)行對(duì)話，以了解閱讀文本信息，與作者進(jìn)行深度溝通，從而得到提升。筆者認(rèn)為，在新課改背景下，應(yīng)在閱讀教學(xué)中將學(xué)生的主體有效突出，真正發(fā)揮學(xué)生的作用。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣

情境教學(xué)極易將學(xué)生的興趣激發(fā)，并能讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂。筆者認(rèn)為，情境教學(xué)有著非常獨(dú)特的魅力，它既能將學(xué)生帶入一種境界，也大多為學(xué)生所熟悉，大多學(xué)生愿意置身于情境進(jìn)行思考和探討。以人教版八年級(jí)下冊(cè)第四單元《云南的歌會(huì)》這一課的教學(xué)為例。筆者可以借助現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)設(shè)如下情境：首先，將云南歌會(huì)的場(chǎng)景以圖片形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生不知不覺(jué)沉醉在云南真實(shí)歌會(huì)的快樂(lè)體驗(yàn)中。教師可以在播放圖片的同時(shí)，配上云南歌會(huì)的背景音樂(lè)，讓音樂(lè)和圖片襯托出云南歌會(huì)的真實(shí)情景，以讓學(xué)生動(dòng)容。通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的情境，學(xué)生閱讀本課的興趣瞬間激發(fā)了，都想更深層次地了解云南歌會(huì)，如云南歌會(huì)有什么場(chǎng)景，歌會(huì)的特點(diǎn)到底是怎么樣的，歌會(huì)的方式是什么等等。因此，語(yǔ)文教師可以借助情境，吸引學(xué)生。但是，情境的創(chuàng)設(shè)需要與閱讀文本相關(guān)，而不是毫無(wú)價(jià)值的情境。此外，情境的創(chuàng)設(shè)也可是使多方面的，可以是疑問(wèn)情境，也可以是生活情境，還可以是情感情境。

二、注重語(yǔ)文閱讀方法，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果

新課改實(shí)施以后，教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了很大的變化。語(yǔ)文教師在閱讀課堂上不能一味地講解，而是多讓學(xué)生主動(dòng)閱讀和探索，而教師自身?yè)?dān)當(dāng)著引導(dǎo)的角色。尤其是在閱讀方法上，語(yǔ)文教師要在課堂上灌輸閱讀方法，不斷提升語(yǔ)文閱讀效果。只有教會(huì)學(xué)生閱讀方法，學(xué)生在課后才能更快地融入閱讀，獲取更多的新知。以人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元《我的母親》這一課的教學(xué)為例。首先，學(xué)生快速閱讀《我的母親》這篇課文，并回答出文中寫(xiě)了母親哪些事？這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生自主閱讀，概括文中母親主要事件，初步感知母親在我的童年記憶中是怎么樣的形象。其次，細(xì)讀課文，并回答一些問(wèn)題。如文章末尾有一句是這樣的：我在母親的教訓(xùn)之下度過(guò)了少年時(shí)代，受了她的極大極深的影響。請(qǐng)同學(xué)們思考作者受到的極大極深的影響是什么呢？同時(shí)，學(xué)生思考自己受到母親的極大極深的影響是什么呢？這個(gè)問(wèn)題是從閱讀中升華，聯(lián)想自己。通過(guò)快速閱讀和細(xì)讀，學(xué)生慢慢掌握閱讀方法。此外，學(xué)生在閱讀中還能與自身聯(lián)系起來(lái)，讓閱讀中正面感染自我，得到提高。當(dāng)然，除了快速閱讀與細(xì)讀，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記，可以摘抄自己認(rèn)為有意義的句子，可以寫(xiě)閱讀報(bào)告等。

三、展開(kāi)個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

新課改實(shí)施以前，語(yǔ)文閱讀中大多教師只注重教學(xué)結(jié)果，將教學(xué)過(guò)程置之腦后，這對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展是極為不利的。面對(duì)教育新形勢(shì)，筆者認(rèn)為應(yīng)大膽展開(kāi)個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，使每個(gè)學(xué)生的潛能都能得到發(fā)展。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師可以多設(shè)計(jì)開(kāi)放性閱讀題目，接受不同的見(jiàn)解，讓學(xué)生在課堂上各抒己見(jiàn)，營(yíng)造良好的交流氛圍。以人教版八年級(jí)下冊(cè)《敬畏自然》這一課的教學(xué)為例。在學(xué)完課文后，教師以開(kāi)放式問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)個(gè)性探討：（1）請(qǐng)同學(xué)們思考一下，為什么作者說(shuō)敬畏自然就是敬畏我們自己呢？（2）請(qǐng)同學(xué)們以“敬畏自然”為主題，寫(xiě)一句話做宣傳語(yǔ)。形式不限，可以自由發(fā)揮。以上問(wèn)題，沒(méi)有特定的答案，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解進(jìn)行暢談，逐漸形成閱讀個(gè)性，思維能力也得到充分發(fā)揮與發(fā)展。

總之，我們可以把閱讀教學(xué)過(guò)程理解成一個(gè)對(duì)話的過(guò)程，為了使對(duì)話過(guò)程順利進(jìn)行，教師就需要從多方面努力，吸引學(xué)生參與課堂，讓學(xué)生通過(guò)參與，進(jìn)行對(duì)話，以了解閱讀文本信息，與作者進(jìn)行深度溝通，從而得到提升。

編輯 薛直艷endprint