邊疆少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)生如何能轉(zhuǎn)變厭學(xué)觀

張黎英

邊疆少數(shù)民族地區(qū)是教育的貧瘠區(qū)，這里的教育工作者雖然付出了許多的努力，但收獲甚微。學(xué)生整體素質(zhì)提升不高，教學(xué)成績(jī)不顯著，厭學(xué)心理嚴(yán)重，這是普遍存在的問(wèn)題。我所任教的班級(jí)，語(yǔ)文期末考試成績(jī)居然還有個(gè)位數(shù)的，這樣的學(xué)生還不是個(gè)別，而是占有一定比例，分析成因有以下幾類：

一、家庭生活境況影響學(xué)習(xí)心理

不管家庭生活條件是富裕還是貧窮，都會(huì)或多或少地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，產(chǎn)生心理包袱，表現(xiàn)為厭學(xué)、不學(xué)、自暴自棄、半途而廢，他們的態(tài)度是無(wú)所謂、懶惰、故意的，考試成績(jī)和教師的教育對(duì)他們絲毫不起作用。富裕優(yōu)越的生活帶來(lái)的是驕縱任性，條件差的則是自卑，自律性不強(qiáng)的學(xué)生往往容易迷失。所以，家庭生活境況只是一個(gè)外在影響因素，更多還是取決于學(xué)生如何擺正心態(tài)和端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、社會(huì)現(xiàn)狀影響學(xué)習(xí)心理

受讀書(shū)無(wú)用論和就業(yè)難現(xiàn)狀的影響，他們的價(jià)值觀早已偏離了吃苦、奮斗、刻苦的優(yōu)良傳統(tǒng)，享樂(lè)主義、虛無(wú)主義的自由放縱使他們整天沉湎于游玩。

三、知識(shí)的抽象、興趣的缺失、目標(biāo)的迷茫也影響學(xué)習(xí)心理

隨著知識(shí)學(xué)習(xí)的由淺入深、由表及里、由具體到抽象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解力也隨著課程科目的難度和高度，逐漸缺失和吃力，自信心在崩潰，成績(jī)?cè)谙陆?，雙重打擊之下，離目標(biāo)理想漸行漸遠(yuǎn)，加之外界自由的誘惑力無(wú)法抵制，因此厭學(xué)情緒越來(lái)越嚴(yán)重，一旦得不到正確疏導(dǎo)將表現(xiàn)為郁結(jié)或爆發(fā)對(duì)抗。

針對(duì)厭學(xué)，我覺(jué)得可以采用一些措施來(lái)改變：

1.學(xué)?？梢酝脐惓鲂?，適時(shí)調(diào)整、合理規(guī)劃制定出學(xué)校的特色課程專業(yè)，同時(shí)就業(yè)的指向性、實(shí)用性也要加強(qiáng)和明確，而且操作性是首要具備的技能。

教育的模式不要一成不變，應(yīng)結(jié)合實(shí)際發(fā)展需要調(diào)整，讓課程的專業(yè)化和趨向性更為明顯，學(xué)生憑興趣愛(ài)好去選課學(xué)習(xí)、就業(yè)，這樣的教育才是真正寓教于樂(lè)、因材施教、創(chuàng)新靈活求變的新型學(xué)習(xí)、探索之路。

2.教育的考核方式應(yīng)呈現(xiàn)多樣化，不能只以成績(jī)和素質(zhì)來(lái)量化，參評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)要多元標(biāo)準(zhǔn)的不唯一，既公平又合理，學(xué)生成績(jī)不行，可以培養(yǎng)其他的才能，對(duì)學(xué)校對(duì)教師的考核應(yīng)該放寬。有位專家說(shuō)過(guò)：“教育的夢(mèng)想應(yīng)是讓原本看上去一樣的人讓他變得不一樣，而相反我們劃定了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)后，學(xué)生越來(lái)越一樣，這是教育的失敗，他們沒(méi)有自己的創(chuàng)新思維，是模型工廠中出來(lái)的批量產(chǎn)品?！蔽液苜澩挠^點(diǎn)。教學(xué)是師生互動(dòng)、能動(dòng)的作用活動(dòng)，學(xué)生只有轉(zhuǎn)變觀念，變被動(dòng)為主動(dòng)，才能不斷追求上進(jìn)，變厭學(xué)為愿學(xué)。如何提升云南邊疆少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的綜合素質(zhì)，作為教育工作者還任重而道遠(yuǎn)。

？誗編輯 段麗君endprint