李得寅

摘 要：特殊教育學(xué)校，面對智力殘疾的學(xué)生，他們的理解能力、思維能力都遠(yuǎn)不如普小學(xué)生，怎樣才能使他們學(xué)得輕松、學(xué)得快樂、學(xué)有所長?！吧罴唇逃笔翘招兄枷氲木璨糠郑亟虒W(xué)校也正需要在“生活教育思想”的引領(lǐng)下才能實(shí)現(xiàn)具有特色的生活課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：智障學(xué)生;課堂教學(xué);生活化

陶行知思想的精髓部分即“生活即教育”，在特教工作者看來，這種教育思想更是貼近了我們的教育，因?yàn)槲覀兊慕逃龑ο笫且蝗褐钦蟽和?，他們學(xué)習(xí)的目的不是為了考上重點(diǎn)高中，也不是為了讀一所名牌大學(xué)，而且能通過九年的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自理生活、適應(yīng)社會(huì)、自食其力?！杜嘀菍W(xué)校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》提出：“強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極生活態(tài)度的養(yǎng)成，注重對學(xué)生生活自理能力和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生潛能的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人才能。”筆者認(rèn)為，智障學(xué)生的學(xué)習(xí)必須以生活為中心，以與生活有關(guān)的知識(shí)為切入點(diǎn)，將“生活教育思想”滲透到培智學(xué)校的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，尤其是具有生活氣息的課堂教學(xué)。

一、開放課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容生活化

1.加強(qiáng)課程改革，突出與生活銜接

我們根據(jù)新的課程實(shí)施方案結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際情況開設(shè)生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)、繪畫、手工、唱游、律動(dòng)、運(yùn)動(dòng)康復(fù)、游藝積木、職業(yè)技術(shù)等課程。在低年級(jí)增設(shè)語言康復(fù)課、感統(tǒng)訓(xùn)練課，對于有特殊需要的兒童開設(shè)個(gè)別化訓(xùn)練課、小組訓(xùn)練課，目的是補(bǔ)償孩子的缺陷，盡可能使其得到康復(fù)，以補(bǔ)償學(xué)生的缺陷，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力。在中年級(jí)增設(shè)社會(huì)適應(yīng)課，在高年級(jí)增設(shè)生活技能課，培養(yǎng)學(xué)生的生活技能和勞動(dòng)技能，通過九年的學(xué)習(xí)，讓每一位智障孩子從無到有，從不會(huì)到會(huì)，從而能適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)

生活。

2.合理選用教材，體現(xiàn)教學(xué)對生活的指導(dǎo)

課堂是教學(xué)的主陣地，是實(shí)施生活化教學(xué)的起點(diǎn)。從2008年起，我們選用華東師范大學(xué)附屬盧灣輔讀實(shí)驗(yàn)學(xué)校的全套教材（實(shí)用語文、實(shí)用數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)），在教學(xué)中，我們要求教師對教材的使用不能生搬硬套，而是結(jié)合各班學(xué)生的認(rèn)知能力和實(shí)際生活，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鎏砘騽h減，把生活實(shí)際融入教材中，盡可能做到把學(xué)習(xí)的內(nèi)容跟真切的生活內(nèi)容相聯(lián)系，體現(xiàn)教學(xué)對生活的指導(dǎo)。

3.強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作，重視生活技能訓(xùn)練

進(jìn)入高年級(jí)，我們更加注重學(xué)生生活能力的指導(dǎo)和培養(yǎng)。生活適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)、生活技能是我們培養(yǎng)生活能力的重點(diǎn)課程，生活適應(yīng)課上，讓學(xué)生體驗(yàn)吃、穿、洗等活動(dòng)，學(xué)習(xí)正確的方法;社會(huì)適應(yīng)課上，帶學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，如：菜場、超市、醫(yī)院、社區(qū)等地方，通過購物、參觀、實(shí)際操練等活動(dòng)體驗(yàn)社會(huì)生活，提高學(xué)生的語言交流能力和生活能力;生活技能課上，我們指導(dǎo)學(xué)生擇菜、配菜并制作簡單的家常菜，培養(yǎng)學(xué)生的生活技能，提高學(xué)生的動(dòng)手與生活能力。

二、設(shè)計(jì)情境教學(xué)，實(shí)現(xiàn)方法生活化

生活教育的核心是“教學(xué)做合一”，陶行知認(rèn)為“教學(xué)做合一是生活法，也就是教育法?！敝鲝垺敖痰姆椒ǜ鶕?jù)學(xué)的方法;學(xué)的方法根據(jù)做的方法”。為此，我們在選用生活教材的基礎(chǔ)上，力求通過情境、實(shí)景來進(jìn)行教學(xué)。

1.課堂展現(xiàn)情境

課文中大量的社會(huì)場景、自然現(xiàn)象都不是隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)的，通過信息手段，我們根據(jù)教材需要隨時(shí)再現(xiàn)場景和現(xiàn)象。如對閃電打雷現(xiàn)象的描寫，我們可以觀看雷雨前的全景，雷聲越來越響，閃電越來越亮，雷雨中的情景，狂風(fēng)暴雨，雷雨后的一番景象，短短的幾分鐘，我們可以將一場雷雨刻畫得淋漓盡致，從而使學(xué)生更加深入理解。如：《桂林山水》《祖國的寶島》等寫景文間，文字優(yōu)美、格調(diào)清新，處處都展現(xiàn)一幅幅美麗畫面。教學(xué)進(jìn)可以以錄像的形式向?qū)W生出示，配以課文錄音，柔美的畫面與課文朗讀的同步效果，把學(xué)生帶入了“迷人的旅行”中，極大地誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也把真切的畫面展現(xiàn)在他們面前，可以使他們產(chǎn)生身臨其境之感。

2.走出課堂

在生活中學(xué)習(xí)，如教學(xué)《春天來了》一文時(shí)，先帶學(xué)生走出教室，來到校園里尋找春天的氣息。利用校園中現(xiàn)有的教學(xué)資源，向?qū)W生講解樹木花草、燕子回歸、柳樹發(fā)芽、河水化凍、春風(fēng)徐徐、風(fēng)箏滿天這些比較能代表春天特點(diǎn)的事物。通過同學(xué)之間互相找春天。如：同學(xué)們換上了薄衣服，摘掉了冬天戴的帽子和圍巾……再如：在學(xué)習(xí)《安全使用天然氣》一文時(shí)，由于智障學(xué)生在家也無法親身接觸，枯燥的說講，學(xué)生不能真實(shí)的理解天氣然的“威力”，于是，我從網(wǎng)上找到天然氣給我們生活帶來的方便，同時(shí)也找到了許多由于使用不當(dāng)帶來的災(zāi)難，學(xué)生在直觀的視頻和動(dòng)畫展現(xiàn)下，很清晰地理解了我們應(yīng)當(dāng)安全使用天然氣以及如何安全使用天然氣，在講解這一段后，再走進(jìn)學(xué)校廚房親身感受一下天然氣的使用，那課文內(nèi)容就很容易掌握了。

同時(shí)，我們開辟了各種輔助教室，如：蒙臺(tái)梭利專用教室、感統(tǒng)訓(xùn)練教室、語言康復(fù)訓(xùn)練教室、家政教室、多感官刺激教室等，盡可能地讓學(xué)生的潛能得到補(bǔ)償與發(fā)揮，并在相應(yīng)的環(huán)境中得到鍛煉與成長。

三、打造活動(dòng)課程，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)生活化

活動(dòng)課程是對學(xué)科課程的補(bǔ)充，是促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的重要途徑。在智障學(xué)校的作用尤其顯得重要，因?yàn)閷W(xué)生的管理是半封閉式的，學(xué)生有更豐富的活動(dòng)時(shí)間，因此打造精品活動(dòng)課程，更能強(qiáng)化活動(dòng)的載體作用，讓學(xué)生在活動(dòng)中受到鍛煉、接受教育，從而實(shí)現(xiàn)活動(dòng)生活化。

1.開展系列德育活動(dòng)，培養(yǎng)道德能力，從而提高每一位學(xué)生的思想道德素質(zhì)和身體素質(zhì)

如，舉行主題大中隊(duì)活動(dòng)《身邊的殘疾人——張海迪》，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他們自強(qiáng)不息獲得成功的事跡，從而樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀;《我們不做“他們”的朋友》，教育學(xué)生遠(yuǎn)離社會(huì)上聾啞犯罪分子，不參與聾啞人犯罪活動(dòng)，做一個(gè)懂法守法的好公民。與普通中小學(xué)生聯(lián)歡、參加殘疾人體育運(yùn)動(dòng)會(huì)、在校內(nèi)開展文明班級(jí)、文明宿舍、星級(jí)學(xué)生的評(píng)比活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。通過生活、勞動(dòng)技能競賽，培養(yǎng)學(xué)生自理能力。

2.開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，融入主流社會(huì)

開展春游、秋游活動(dòng)，感悟大自然的美好，體驗(yàn)游玩的快樂;組織學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、社會(huì)福利院，幫助打掃衛(wèi)生，和老人、孤兒們開展聯(lián)誼活動(dòng)，學(xué)會(huì)關(guān)心他人，尊重他人。帶領(lǐng)學(xué)生到德育基地、圖書館、少年宮參觀展覽，觀看演出，豐富知識(shí)，開闊眼界。

3.開展形式多樣、內(nèi)容豐富的慶?；顒?dòng)

結(jié)合節(jié)日慶?；顒?dòng)，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日，喚起愛國之情，激發(fā)對美好生活的熱愛的。對每一次的慶?；顒?dòng)學(xué)生都能熱切期盼、認(rèn)真準(zhǔn)備、踴躍表演。節(jié)日活動(dòng)年年搞，年年有創(chuàng)新。在活動(dòng)中，學(xué)生展示了才能，培植了自信，陶冶了情操，享受了生活的快樂。

特教學(xué)校，由于受教育的對象不同，所開展的教學(xué)活動(dòng)必然要根據(jù)教育對象來開展，我們相信在特教學(xué)校運(yùn)用陶行知生活教育思想理論，讓殘疾學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中手腦并用，一定會(huì)更好地促進(jìn)他們的成長，讓我們一起面對殘障的孩子，做到“不放棄，不拋棄”，我們的孩子一定會(huì)露出燦爛的笑臉！

參考文獻(xiàn)：

金林祥，張雪蓉.陶行知教育名著教師讀本[M].上海教育出版社，2006.

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