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      生活數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析及調(diào)整策略

      2016-12-17 18:35:05董庭富
      關(guān)鍵詞:調(diào)整策略生活數(shù)學(xué)智障學(xué)生

      董庭富

      摘 要:近年來,由于本校學(xué)生的智能越來越低,使得生活數(shù)學(xué)成為學(xué)校最難實(shí)施的一門課程。筆者從實(shí)踐調(diào)查出發(fā),了解學(xué)生特點(diǎn)與生活數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況,進(jìn)而有針對性地提出教學(xué)調(diào)整策略。

      關(guān)鍵詞:智障學(xué)生;生活數(shù)學(xué);調(diào)整策略

      中圖分類號:G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1992-7711(2016)17-048-2

      隨著“零拒絕”理念的貫徹,我校生源逐步由中度智障兒童轉(zhuǎn)變成為重度、多重殘疾兒童,殘障種類也由智障擴(kuò)展到自閉癥、腦癱等。受學(xué)生智能越來越低、差異越來越大等因素影響,生活數(shù)學(xué)已經(jīng)成為智障學(xué)校最難實(shí)施的一門課程,陷入前所未有的困境。如何回應(yīng)學(xué)生智能低下、多樣性差異等特點(diǎn),以滿足所有學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求,建立一門更為適切的生活數(shù)學(xué)課程,是所有生活數(shù)學(xué)教師必須考慮的現(xiàn)實(shí)問題。筆者對本校義務(wù)教育階段的學(xué)生及其家長、數(shù)學(xué)教師進(jìn)行訪談、調(diào)查,了解學(xué)生特點(diǎn)與生活數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀,進(jìn)而有針對性地提出生活數(shù)學(xué)教學(xué)調(diào)整策略。

      一、調(diào)查對象與方法

      調(diào)查對象:吳江區(qū)特殊教育學(xué)校65名義務(wù)教育階段智障學(xué)生及其家長、6名數(shù)學(xué)任課教師。

      調(diào)查方法:主要是問卷法,輔以觀察法、個(gè)別談話法。

      二、調(diào)查結(jié)果與分析

      從表1中可以看出,我校生源呈類型多、程度越來越重趨勢。基本無數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的自閉癥和多重障礙學(xué)生占32.3%、一二級重度、極重度殘疾學(xué)生占51.8%,這對需要較高邏輯性、抽象性、序列性要求的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)帶來極大困難。另外,幼兒期間啟蒙教育缺乏,也是生活數(shù)學(xué)教學(xué)陷入困境的原因之一。

      從表2可以看出,有60%的教師(或家長)認(rèn)為我校學(xué)生能學(xué)會用電子計(jì)算器做簡單的計(jì)算,有52.3%的教師(或家長)認(rèn)為能掌握10以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識,有41.5%的教師(或家長)認(rèn)為能掌握5以內(nèi)的加減法,也有38.5%的教師(或家長)認(rèn)為能計(jì)算10以內(nèi)的加法,說明大部分教師(或家長)認(rèn)為電子計(jì)算器的使用、10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識、10以內(nèi)的加減法等應(yīng)為生活數(shù)學(xué)主要教學(xué)內(nèi)容。

      有86.9%的教師(或家長)認(rèn)為我校學(xué)生很少能或不能計(jì)算百以內(nèi)加減法,有80%的教師(或家長)認(rèn)為我校學(xué)生很少能或不能計(jì)算表內(nèi)乘除法,有72.3%的教師(或家長)認(rèn)為我校學(xué)生很少能或不能掌握數(shù)前概念,有69.3%的教師(或家長)認(rèn)為我校學(xué)生很少能或不能將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到購物,有66.2%的教師(或家長)認(rèn)為我校學(xué)生很少能或不能掌握時(shí)空認(rèn)識,有59.6%的教師(或家長)認(rèn)為我校學(xué)生很少能或不能認(rèn)讀百以內(nèi)的數(shù),有50.7%的教師(或家長)認(rèn)為我校學(xué)生很少能或不能計(jì)算10以內(nèi)加減法。以上數(shù)據(jù)顯示,百以內(nèi)加減法、表內(nèi)乘除法、數(shù)前概念、購物、時(shí)空認(rèn)識、認(rèn)讀百以內(nèi)的數(shù)等知識對我校學(xué)生進(jìn)行教學(xué)非常困難,也印證我校生源殘障程度的普遍加重。

      從表3可以看出,有61.6%的學(xué)生(或家長、教師)認(rèn)為對數(shù)學(xué)不感興趣,感興趣的只有9人,約占13.8%,體現(xiàn)了智障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高;在對數(shù)學(xué)的喜愛程度這項(xiàng)調(diào)查中,有708%的學(xué)生把數(shù)學(xué)的地位排在唱游、體育與康復(fù)、信息技術(shù)等課程的后面;在是否喜歡做書面作業(yè)的這項(xiàng)中,96.9%的學(xué)生不喜歡做作業(yè)。以上數(shù)據(jù)顯示,我校智障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀很差。

      三、調(diào)查結(jié)論

      (一)隨著“零拒絕”理念的落實(shí),類型越來越多、程度越來越重的智力障礙學(xué)生進(jìn)入特殊教育學(xué)校,且絕大部分沒有數(shù)學(xué)啟蒙教育,這對生活數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施帶來很大困難。

      (二)數(shù)學(xué)知識的可接受范圍越來越小,部分學(xué)生連最啟蒙的知識都難學(xué)會,應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題能力非常差。

      (三)智障學(xué)生普遍對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣偏低,數(shù)學(xué)在學(xué)生心中的地位也不高,幾乎所有的智障學(xué)生都不喜歡做書面作業(yè)。

      四、調(diào)整策略

      (一)教學(xué)目標(biāo)定位:指向綜合

      從本校學(xué)生的現(xiàn)狀看,盡管教師已在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面作了調(diào)整,但在學(xué)習(xí)過程中,依然存在著很多問題,他們對生活數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度越來越低,因此教學(xué)目標(biāo)調(diào)整勢在必行。筆者認(rèn)為,基于可接受性與發(fā)展性原則,在生活數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值取向上要指向綜合,要沖破單一生活數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的思想,實(shí)行多元目標(biāo)的整合,注重貫徹綜合理念,強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的多元性與實(shí)用性,即為智力障礙兒童德、智、體全面發(fā)展,最大限度地補(bǔ)償缺陷,達(dá)到多重教育目標(biāo)。以認(rèn)識數(shù)字5為例,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不僅僅局限于讓智障學(xué)生掌握5的音形義等普教數(shù)學(xué)課層面的三維目標(biāo),還要關(guān)注德育、缺陷補(bǔ)償、潛能開發(fā)等方面的目標(biāo)。要設(shè)立底線目標(biāo),人人能參與,滿足所有學(xué)生個(gè)性化需求、有利于全體學(xué)生發(fā)展的。同時(shí),因人而異,對于有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提出掌握數(shù)字5的相關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

      (二)教學(xué)內(nèi)容選擇:指向適切

      教學(xué)目標(biāo)調(diào)整明確后,就是教學(xué)內(nèi)容的選擇問題。教學(xué)內(nèi)容的選擇必須指向適切。適切是適合貼切之意,在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)既要考慮實(shí)用性,也要考慮可接受性,既要考慮基礎(chǔ)性,也要考慮發(fā)展性。教師在進(jìn)行生活數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇與調(diào)整時(shí),可以采用改編、補(bǔ)充、整合、替代等不同的行為方式?!案木帯?,就是對原有的或拿來的教學(xué)內(nèi)容做一些調(diào)整,以使它更加符合本班學(xué)生的特點(diǎn)。如目前學(xué)校使用的教材為上海盧灣輔讀學(xué)校編制的《實(shí)用數(shù)學(xué)》,根據(jù)本班學(xué)生現(xiàn)狀,對學(xué)生不接受、與吳江地域不符的內(nèi)容進(jìn)行改編。“補(bǔ)充”,就是在保持教學(xué)基本目標(biāo)不變的情況下,增加一些相關(guān)內(nèi)容或資源,以更好地實(shí)現(xiàn)原定目標(biāo);如針對有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生,要增加內(nèi)容與難度,以滿足需要?!罢稀?,就是在不同的課程、科目、活動之間形成關(guān)聯(lián),增強(qiáng)學(xué)校課程的整體邏輯性。如與實(shí)用語文、生活等課程整合,采用主題單元教學(xué)?!疤娲本褪菍]有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生用康復(fù)、德育等內(nèi)容進(jìn)行替代,超出能力的計(jì)算可以用電子計(jì)算器計(jì)算來替代。

      (三)教學(xué)策略優(yōu)化:指向有效

      1.課堂組織形式的有效:個(gè)別化教學(xué)方式與走班制教學(xué)模式相結(jié)合。

      基于智障學(xué)生的差異,最佳教學(xué)模式為個(gè)別教學(xué)。但受到師資數(shù)量配備不足等因素影響,國內(nèi)培智學(xué)校課堂組織形式均為班級授課制。針對智障學(xué)生的差異與個(gè)別化教學(xué)的需求,相對有效的課堂組織形式是個(gè)別化教學(xué)方式與走班制教學(xué)模式相結(jié)合。

      2.教學(xué)方法的優(yōu)化:低起點(diǎn)、小步子、多循環(huán)。

      “低起點(diǎn)”就是盡量從低處著眼,適當(dāng)降低要求。智障學(xué)生基本無數(shù)學(xué)啟蒙教育,故必須以所教內(nèi)容的最基本、最本質(zhì)的東西作為教學(xué)的起點(diǎn),以所教的新內(nèi)容基本原型作為教學(xué)的起點(diǎn)。“小步子”是指教學(xué)內(nèi)容安排得上下連貫坡度一定要小。也就是把一個(gè)大的任務(wù)根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律分解成若干個(gè)小步驟。以數(shù)字2的認(rèn)識為例,步驟1:口頭數(shù)數(shù),能唱數(shù)1、2;2.出手指按物點(diǎn)數(shù)1、2;3.認(rèn)數(shù)字、寫數(shù)字(指導(dǎo)數(shù)字與數(shù)名是一一對應(yīng)的);4.能點(diǎn)數(shù)報(bào)總數(shù)、寫總數(shù);5.按數(shù)取物能數(shù)量配對(指導(dǎo)數(shù)名、數(shù)字、數(shù)量是一一對應(yīng)的)?!岸嘌h(huán)”就是從每一小步開始不斷地反復(fù)練習(xí),直至鞏固。

      在教學(xué)方法的選擇時(shí),既要使用常規(guī)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法,又要使用適應(yīng)學(xué)生不同需求的特殊方法。自閉癥孩子,需要以視覺支持為策略,采用結(jié)構(gòu)教學(xué)法開展教與學(xué)活動;重度、極重度智障學(xué)生,需要采用手把手的教;無語癥學(xué)生,需要手勢來表達(dá)信息;動手能力障礙的腦癱學(xué)生,作業(yè)以口頭練習(xí)為主,而非以書面作業(yè)為主。

      3.教學(xué)資源的開發(fā):生活化。

      智障學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維較差,教師在課堂教學(xué)中要提供生活化的學(xué)習(xí)資源,應(yīng)竭力把書本知識還原成生活問題,把生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象模擬出來,使數(shù)學(xué)課堂能再現(xiàn)生活畫面,讓智障學(xué)生有身臨其境的感覺,促使他們經(jīng)歷觀察、操作、思考、交流的學(xué)習(xí)過程,從而靈活地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

      同時(shí),應(yīng)增加實(shí)踐課,把學(xué)生帶到真實(shí)的生活場景和社會場所中去,親自嘗試用所學(xué)的知識與技能去解決實(shí)際生活中遇到的問題,培養(yǎng)其實(shí)踐應(yīng)用能力。

      [參考文獻(xiàn)]

      [1]朱友涵.轉(zhuǎn)變觀念重構(gòu)面向弱智學(xué)生的數(shù)學(xué)課程.現(xiàn)代特殊教育,2003(01).

      [2]肖能.培智學(xué)校課程改革的基本思路與實(shí)踐.現(xiàn)代特殊教育,2003(78).

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