陳曉冬，李阿強(qiáng)

學(xué)生在體育活動(dòng)中損傷、猝死等事件頻發(fā)，不僅給學(xué)生本人及其家庭帶來(lái)了不幸和痛苦，極大地打擊了學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)的熱情，影響了學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)，也給教育行政部門、學(xué)校及體育教師造成教學(xué)管理上的困惑和不安［1］。2012年教育部等四部委共同下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作的若干意見》等文件，從不同角度提出了加強(qiáng)學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)安全的重要性。目前這方面的大量研究還停留在理論層面上。

基于上述認(rèn)識(shí)，秉承“健康第一”的指導(dǎo)思想，從人本主義和生命關(guān)懷的角度出發(fā)，為其它體育選項(xiàng)課更好地完成教學(xué)目標(biāo)提供保障，滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)安全需求。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

2008年在我校公共體育課6個(gè)輪滑選項(xiàng)班和14個(gè)游泳選項(xiàng)班中進(jìn)行了運(yùn)動(dòng)防護(hù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，2009年3月至6月對(duì)在52個(gè)選項(xiàng)班中進(jìn)行了運(yùn)動(dòng)防護(hù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。2009年8月至2012年6月對(duì)我校2009級(jí)、2010級(jí)全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

1.2 研究方法

1.2.1 調(diào)查問(wèn)卷法

在2010年11月、2011年11月、2012年11月，分別對(duì)我校2009級(jí)、2010級(jí)、2011級(jí)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)防護(hù)課學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷13654份，回收13635份，回收率99.9%。對(duì)包括專家、學(xué)者和教師在內(nèi)的各種人士共93人進(jìn)行了隨訪。

1.2.2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

對(duì)運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，探討課程的可行性、有效性。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)13635份問(wèn)卷表進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)。

1.3 研究的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.3.1 建立“運(yùn)動(dòng)防護(hù)”課程理念

所謂“運(yùn)動(dòng)防護(hù)”課程理念，是指將帶有目的、知識(shí)、技能學(xué)習(xí)意義的各類運(yùn)動(dòng)安全教育類內(nèi)容融入體育課程教學(xué)體系之中，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建多元教學(xué)內(nèi)容體系。

1.3.2 “運(yùn)動(dòng)防護(hù)”課程的構(gòu)建思路

首先，要根據(jù)學(xué)校體育健康第一的教育理念和目標(biāo)需要。其次，要根據(jù)學(xué)校運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)管理及運(yùn)動(dòng)安全教育的實(shí)踐模式的發(fā)展趨勢(shì)。最后，要能夠解決學(xué)生運(yùn)動(dòng)防護(hù)知識(shí)匱乏、運(yùn)動(dòng)防護(hù)技能缺失的問(wèn)題。

1.3.3 確立“運(yùn)動(dòng)防護(hù)”課程目標(biāo)任務(wù)

第一，使學(xué)生了解和掌握運(yùn)動(dòng)防護(hù)的基本理論知識(shí);第二，掌握學(xué)生處理運(yùn)動(dòng)傷害事故的動(dòng)手操作技能;第三，培養(yǎng)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)中預(yù)防和應(yīng)對(duì)運(yùn)動(dòng)傷害事故的能力。

3 結(jié)果與分析

以“運(yùn)動(dòng)防護(hù)”課程為載體，進(jìn)行運(yùn)動(dòng)安全教育實(shí)踐探索。在防護(hù)課教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，對(duì)教師進(jìn)行運(yùn)動(dòng)防護(hù)知識(shí)、防護(hù)技能、運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)管理知識(shí)的培訓(xùn)，采用外出學(xué)習(xí)、邀請(qǐng)專家來(lái)我校進(jìn)行教學(xué)演示、教師集體演練等多種形式，增加教師的知識(shí)儲(chǔ)備和提高教師的防護(hù)技能。于2009年8月開始以體育必修課的形式開設(shè)了運(yùn)動(dòng)防護(hù)課。目的是以課程為載體實(shí)施有效的運(yùn)動(dòng)安全教育，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)、提高運(yùn)動(dòng)防護(hù)技能，最大限度地避免學(xué)生運(yùn)動(dòng)猝死、減少學(xué)生的運(yùn)動(dòng)損傷，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、提高學(xué)生身體素質(zhì)的目的［2］。

3.1 構(gòu)建了運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程體系

前期研究發(fā)現(xiàn)，以往相關(guān)理論主要集中在運(yùn)動(dòng)損傷、運(yùn)動(dòng)險(xiǎn)情救護(hù)、運(yùn)動(dòng)處方、運(yùn)動(dòng)康復(fù)以及運(yùn)動(dòng)心理康復(fù)等方面，各理論體系之間相互分離，并無(wú)一整套適合大學(xué)生身心發(fā)展的相關(guān)理論體系。首先，運(yùn)動(dòng)防護(hù)技能的發(fā)展呈兩極分化，一方面是對(duì)易發(fā)、高危性運(yùn)動(dòng)險(xiǎn)情防護(hù)的專業(yè)化，另一方面是對(duì)普通低危險(xiǎn)性運(yùn)動(dòng)險(xiǎn)情防護(hù)的漠視;其次，運(yùn)動(dòng)防護(hù)行為經(jīng)驗(yàn)的離散化，這里的行為經(jīng)驗(yàn)指通過(guò)對(duì)運(yùn)動(dòng)險(xiǎn)情的經(jīng)歷而獲得的直接經(jīng)驗(yàn)。從課程目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)運(yùn)動(dòng)防護(hù)的以上特點(diǎn)，對(duì)運(yùn)動(dòng)防護(hù)技能進(jìn)行甄別和遴選，在選擇過(guò)程中體現(xiàn)針對(duì)性、遞進(jìn)性、科學(xué)性等原則，構(gòu)建了包含運(yùn)動(dòng)防護(hù)理論、運(yùn)動(dòng)防護(hù)實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)輔助平臺(tái)和運(yùn)動(dòng)安全風(fēng)險(xiǎn)管理四大板塊的運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程體系(圖1)。完備的運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程體系使學(xué)生預(yù)防有其法、救險(xiǎn)有其技、咨詢能共享、責(zé)權(quán)可分清，從根源上解決了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)安全問(wèn)題，有效地解除了學(xué)校、教師、家長(zhǎng)及學(xué)生的后顧之憂，為解決大學(xué)生運(yùn)動(dòng)安全問(wèn)題提供了基礎(chǔ)和支撐。

圖1 運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程體系

3.2 結(jié)合普通高校體育公共選項(xiàng)課特點(diǎn)，采用“雙線多點(diǎn)”的輻射式教學(xué)設(shè)計(jì)

該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)難點(diǎn)在于使運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程與現(xiàn)有的體育課程有機(jī)融合、相互促進(jìn)，既要使運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程貫穿體育教學(xué)始終，又要使提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)安全性的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處?！半p線多點(diǎn)”的輻射式教學(xué)設(shè)計(jì)(圖2)，是指以各選項(xiàng)課都需掌握的運(yùn)動(dòng)防護(hù)理論(簡(jiǎn)稱公共運(yùn)動(dòng)防護(hù)理論)和各選項(xiàng)都需要掌握的運(yùn)動(dòng)防護(hù)實(shí)踐(簡(jiǎn)稱公共運(yùn)動(dòng)防護(hù)實(shí)踐)為兩條主線進(jìn)行集中授課，使學(xué)生在上選項(xiàng)課之前，就已經(jīng)初步了解了發(fā)生運(yùn)動(dòng)傷害事故的規(guī)律，能夠進(jìn)行初步的運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別。再將不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)防護(hù)技能放在相應(yīng)的選項(xiàng)課教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便更好地掌握預(yù)防和處理該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)傷害的方法，提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)能力，使學(xué)生克服心理恐懼，敢于學(xué)習(xí)和嘗試新的動(dòng)作，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

圖2 雙線多點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)

3.3 根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容需要，創(chuàng)建運(yùn)動(dòng)防護(hù)教學(xué)“四步法”

提出運(yùn)動(dòng)防護(hù)教學(xué)“四步法”。通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的防護(hù)意識(shí)和防護(hù)技能，以“基礎(chǔ)理論——情境預(yù)設(shè)——實(shí)踐操作——技能內(nèi)化”逐步遞進(jìn)的“四步法”，使學(xué)生熟練掌握運(yùn)動(dòng)損傷的防護(hù)手段和應(yīng)對(duì)技能。并在理論研究和實(shí)踐積累的基礎(chǔ)上合理運(yùn)用“貫穿式”、“分層遞進(jìn)”、“雙分”等具有針對(duì)性的教學(xué)方法。多種教學(xué)方法綜合應(yīng)用，使學(xué)生知、情、意、趣全面發(fā)展。結(jié)合運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程實(shí)際情況，進(jìn)行“教”和“學(xué)”實(shí)效性的理論與實(shí)踐研究，引入了情境教學(xué)模式。在運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程中實(shí)施情境教學(xué)的主要目的是使抽象的知識(shí)形象化、具體化，便于學(xué)生理解和掌握;將理論與實(shí)際相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力;學(xué)生個(gè)性傾向不盡相同，通過(guò)情境模擬，可以調(diào)整學(xué)生的心理應(yīng)激水平，協(xié)調(diào)理性與感性之間的關(guān)系;通過(guò)在模擬遇險(xiǎn)情境反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生形成背景性經(jīng)驗(yàn)，從而將所學(xué)到的應(yīng)對(duì)特定險(xiǎn)情的知識(shí)與技能貫穿起來(lái)。解決了學(xué)生在真正的險(xiǎn)情發(fā)生時(shí)因應(yīng)激水平的變化而導(dǎo)致無(wú)法正常發(fā)揮防護(hù)技術(shù)的問(wèn)題，使該課程的“防”與“護(hù)”落到實(shí)處。

3.4 為真實(shí)、準(zhǔn)確地反映學(xué)習(xí)效果，探索出“三段式”評(píng)價(jià)方法

我們以質(zhì)性評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，形成了“三段式”評(píng)價(jià)方法。第一階段:對(duì)學(xué)生的防護(hù)基礎(chǔ)技能實(shí)行量化評(píng)價(jià);第二階段:將學(xué)生的進(jìn)步幅度、學(xué)習(xí)熱情、練習(xí)積極性、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等作為評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行定性評(píng)價(jià);第三階段:隨機(jī)抽取模擬遇險(xiǎn)情境，教師根據(jù)學(xué)生的操作表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的操作技能、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與處理問(wèn)題的能力進(jìn)行動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)。

3.4.1 基本技能考核內(nèi)容

心肺復(fù)蘇(滿分10分)

操作方法:單個(gè)操作考核，操作程序錯(cuò)誤扣10分。

表1 操作技能評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

3.4.2 情境模擬考核內(nèi)容

教師自設(shè)遇險(xiǎn)情境進(jìn)行考核。

操作方法:學(xué)生按個(gè)人意愿分成小組，輪流抽取預(yù)設(shè)情境，其他同學(xué)配合抽簽同學(xué)完成情境模擬考核。教師根據(jù)考生的操作技能水平和實(shí)踐能力評(píng)分。

表2 操作技能評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

表3 實(shí)踐能力評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

3.5 拓展教學(xué)時(shí)間和空間，建立教學(xué)網(wǎng)站

運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程是一門理論知識(shí)紛繁復(fù)雜、實(shí)踐操作性強(qiáng)的課程。理論知識(shí)涉及到游泳、籃球、足球、滑雪等多類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，涵蓋運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、人體解剖學(xué)等不同學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而實(shí)踐操作也同樣面臨這樣的問(wèn)題。該學(xué)科在進(jìn)行運(yùn)動(dòng)損傷處理，心肺復(fù)蘇實(shí)驗(yàn)等救護(hù)和急救環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要學(xué)生互相配合演練。實(shí)踐操作過(guò)程趣味性和娛樂性不強(qiáng)，在教師的指導(dǎo)監(jiān)督下學(xué)生還可以進(jìn)行練習(xí)，課后就很少進(jìn)行。由于課程涉及內(nèi)容復(fù)雜，教學(xué)時(shí)數(shù)有限，學(xué)生不能很好地掌握避險(xiǎn)自救知識(shí)，達(dá)不到理想的教學(xué)效果［1］。充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)建立了運(yùn)動(dòng)防護(hù)遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)站(圖4)［3］。為學(xué)生提供動(dòng)畫、視頻、圖片、文字資料，為學(xué)生提供圖文并茂的豐富教學(xué)資源，為學(xué)生自主選擇所需資源提供了可能。嵌入了自救、救護(hù)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)現(xiàn)了遇險(xiǎn)應(yīng)對(duì)的網(wǎng)絡(luò)模擬，增強(qiáng)了人機(jī)交互。教學(xué)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了開放式的體育教學(xué)資源開發(fā)與共享平臺(tái)，保證了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，在時(shí)間和空間上使運(yùn)動(dòng)防護(hù)課的教學(xué)得到延伸。

3.6 引入運(yùn)動(dòng)安全風(fēng)險(xiǎn)管理機(jī)制

在運(yùn)動(dòng)防護(hù)教學(xué)中引入運(yùn)動(dòng)安全風(fēng)險(xiǎn)管理機(jī)制，將運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)管理中的風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等需要學(xué)生掌握的內(nèi)容融入到運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程教學(xué)中，能使學(xué)生在掌握防護(hù)技能的同時(shí)，成為自己運(yùn)動(dòng)安全的管理者。在此基礎(chǔ)上編制了《大學(xué)生運(yùn)動(dòng)安全風(fēng)險(xiǎn)核對(duì)表》、《教師教學(xué)安全風(fēng)險(xiǎn)核對(duì)表》，作為教師及學(xué)生運(yùn)動(dòng)安全風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別的重要工具。學(xué)校也參與到大學(xué)生運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)管理中，編制了《學(xué)校風(fēng)險(xiǎn)核對(duì)表》，并連續(xù)三年為學(xué)生下達(dá)了《運(yùn)動(dòng)傷害告知書》。通過(guò)對(duì)運(yùn)動(dòng)安全風(fēng)險(xiǎn)的識(shí)別、評(píng)估和應(yīng)對(duì)，提高了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)安全性。通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行運(yùn)動(dòng)安全風(fēng)險(xiǎn)管理培訓(xùn)，增強(qiáng)了教師對(duì)學(xué)生課內(nèi)外運(yùn)動(dòng)安全的管理和控制能力，消除了教師的后顧之憂，使教師敢于拓展教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度;學(xué)生也能夠充分體驗(yàn)到體育運(yùn)動(dòng)的樂趣，提高學(xué)習(xí)的熱情。

圖4 運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

4 結(jié)語(yǔ)

運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程的實(shí)踐教學(xué)研究，為運(yùn)動(dòng)安全教育開創(chuàng)了新的模式。在運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建了由理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)、運(yùn)動(dòng)安全風(fēng)險(xiǎn)管理組成的運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程體系。采用“雙線多點(diǎn)”輻射式的教學(xué)設(shè)計(jì)，以各選項(xiàng)課都需掌握的運(yùn)動(dòng)防護(hù)理論和各選項(xiàng)都需要掌握的運(yùn)動(dòng)防護(hù)技能為兩條主線進(jìn)行集中授課，再將不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)防護(hù)技能放在相應(yīng)的選項(xiàng)課教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)安全類課程與原有體育課程體系之間的無(wú)縫對(duì)接;結(jié)合運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程實(shí)際情況，進(jìn)行“教”和“學(xué)”實(shí)效性的理論與實(shí)踐研究，形成了以運(yùn)動(dòng)防護(hù)教學(xué)“四步法”為代表的運(yùn)動(dòng)防護(hù)教學(xué)方法體系，在實(shí)踐層面探索出一套行之有效的方法;以質(zhì)性評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，針對(duì)運(yùn)動(dòng)防護(hù)課教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，形成了“三段式”評(píng)價(jià)體系;引入了運(yùn)動(dòng)安全風(fēng)險(xiǎn)管理機(jī)制，對(duì)大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)安全進(jìn)行了全面管理。本課程在我校2009級(jí)－2012級(jí)學(xué)生中取得良好效果，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)傷害事故發(fā)生率逐年下降，學(xué)生滿意率為97.2%。

［1］陳曉冬.體育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)下運(yùn)動(dòng)遇險(xiǎn)防護(hù)課程開發(fā)的需求研究［C］∥proceedings of the 2010 international symposium on children and youth fitness and health，2010(10):113－116.

［2］甄子會(huì)，王焱森.普通高校開設(shè)運(yùn)動(dòng)防護(hù)課的可行性探索［J］.繼續(xù)教育研究，2012(5):164－166.

［3］陳曉冬，甄子會(huì).運(yùn)動(dòng)遇險(xiǎn)防護(hù)課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建［J］.高師理科學(xué)刊，2012(6):85－89.