俞玲玲

[摘 要] 目前，在幼兒園的五大領(lǐng)域教育實(shí)踐中。社會(huì)教育相對(duì)其他領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，顯得比較薄弱，提倡社會(huì)教育內(nèi)容生活化;樹(shù)立成人榜樣;建立社會(huì)行為規(guī)則;提高集體活動(dòng)效率;實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)一致;提供多元教育形式有利于提高教師組織社會(huì)教育活動(dòng)的能力，從而提高幼兒園社會(huì)教育的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 幼兒園? 幼兒? 社會(huì)教育

目前，在幼兒園的五大領(lǐng)域教育實(shí)踐中，社會(huì)教育相對(duì)其他領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，社會(huì)教育比較薄弱。我們?cè)诮M織社會(huì)教育活動(dòng)中常常會(huì)遇到一些困惑，如社會(huì)教育的內(nèi)容如何選擇，組織社會(huì)活動(dòng)時(shí)怎樣的教育形式更適合······筆者認(rèn)為解決這方面的疑惑，有利于提高教師組織社會(huì)教育活動(dòng)的能力，從而提高幼兒園社會(huì)教育的質(zhì)量。

《指南》中明確指出了社會(huì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展目標(biāo)的核心在于促進(jìn)幼兒社會(huì)化，形成良好個(gè)性。社會(huì)化與個(gè)性化是在同一個(gè)過(guò)程中進(jìn)行的。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為幼兒園社會(huì)教育必須考慮以下幾個(gè)方面：

一、提倡社會(huì)教育內(nèi)容生活化

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：認(rèn)知結(jié)構(gòu)起源于兒童和環(huán)境的相互作用，是兒童在主動(dòng)地作用于外部世界的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。兒童只有自己親身嘗試、實(shí)踐，所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)才會(huì)真實(shí)而有意義。也就是說(shuō)，社會(huì)教育的內(nèi)容要來(lái)自幼兒一日生活，來(lái)自教師深入班級(jí)捕捉、發(fā)現(xiàn)的具體問(wèn)題，避免社會(huì)教育內(nèi)容脫離實(shí)際。

在幼兒盥洗、進(jìn)餐、清潔、睡眠、鍛煉、游戲等日常生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)滲透社會(huì)教育理念，實(shí)施社會(huì)教育策略，探尋日常生活中社會(huì)教育的特點(diǎn)與規(guī)律。如：大班我是“哥哥姐姐”主題教學(xué)活動(dòng)中，教師可以帶幼兒去參觀一下小班的教室，了解小班的小弟弟小妹妹們?cè)谟變簣@中會(huì)碰到哪些困難，孩子們肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)他們不會(huì)自己穿衣和穿鞋等等，那么老師就可以教育孩子，我們是哥哥姐姐了，我們應(yīng)該去幫助他們。這樣的活動(dòng)，我們可以打破班級(jí)界限，讓幼兒有機(jī)會(huì)參加不同群體的活動(dòng)，增加社會(huì)適應(yīng)能力。如：國(guó)慶節(jié)來(lái)臨時(shí)，我們可以組織班級(jí)里的孩子一起收集有關(guān)祖國(guó)各地的風(fēng)景名勝、著名的建筑、獨(dú)特物產(chǎn)的圖片等，在收集和欣賞的過(guò)程中激發(fā)幼兒的自豪感和熱愛(ài)感。

二、樹(shù)立成人榜樣

幼兒的年齡特點(diǎn)，決定了幼兒愛(ài)模仿或潛移默化的行為。成人的一言一行都影響著幼兒，雖然有些成人的行為，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)還不是很明白這是什么，但是在成人的潛移默化的作用下，幼兒自然而然就會(huì)耳濡目染，從中受到熏陶，得到啟發(fā)，從而養(yǎng)成習(xí)慣。

成人首先應(yīng)以身作則，在生活中的小事上，要注意細(xì)節(jié)，特別是言語(yǔ)舉止。因?yàn)閷?duì)于幼兒而言，他是無(wú)法判斷成人的哪種行為是對(duì)的，哪種行為是錯(cuò)的？當(dāng)然就無(wú)法判斷自己要按成人的哪種行為去做，他不會(huì)多加思考進(jìn)行篩選，他只會(huì)一樣畫(huà)葫蘆，成人怎樣做他就怎么做。其次，成人對(duì)幼兒的承諾一定要兌現(xiàn)。如果成人老是在幼兒面前許下空“愿望”，長(zhǎng)此以往，會(huì)讓幼兒感覺(jué)大人說(shuō)話(huà)不算話(huà)，降低在孩子心目中的地位。

三、建立社會(huì)行為規(guī)則

兒童的社會(huì)化是指兒童從一個(gè)生物人，逐漸掌握社會(huì)的道德行為規(guī)范與社會(huì)行為技能，成長(zhǎng)為一個(gè)社會(huì)人，逐漸步入社會(huì)的過(guò)程，幼兒是通過(guò)同外界環(huán)境相互作用的過(guò)程中逐漸實(shí)現(xiàn)的。

在社會(huì)教育中，教師在創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛(ài)、平等的環(huán)境氛圍的同時(shí)，一定要引導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則，即在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要處理好自由與限制之間的關(guān)系。

一次數(shù)學(xué)集體教育活動(dòng)時(shí)間，內(nèi)容是分類(lèi)活動(dòng)“快樂(lè)的圖形寶寶”。活動(dòng)剛開(kāi)始，艷艷就和鄰座的彤彤講個(gè)不停：“我昨天去超市媽媽給我買(mǎi)了一盒芭比娃娃！”“衣服有哪些顏色？”“都是花裙子，下次拿來(lái)給你看看！”······教師走到他倆身邊，輕輕地摸了摸他倆的頭，示意他們別講話(huà)，認(rèn)真上課。被教師這么一摸，他們倆安靜了一分鐘，之后又開(kāi)始聊起來(lái)，而且越聊越激動(dòng)，聲音也越來(lái)越響。

以這個(gè)常見(jiàn)的集體教學(xué)活動(dòng)為例，從案例中我們看到在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，當(dāng)幼兒只顧著自己聊天而不聽(tīng)教師的講課時(shí)，分析其原因不外兩個(gè)：缺乏課堂規(guī)則和控制能力差。其實(shí)在平時(shí)的集體活動(dòng)中，除了上課聊天，幼兒還喜歡在上課的時(shí)候打鬧，招惹邊上的同伴或是出現(xiàn)其他影響集體教學(xué)的狀況。這些深刻提醒著我們教師，從小班開(kāi)始，就應(yīng)該注意培養(yǎng)幼兒在集體教學(xué)活動(dòng)中遵守規(guī)則的意識(shí)。?????????????????? 皮亞杰認(rèn)為幼兒階段兒童的道德和規(guī)則是他律，這并不完全符合幼兒的生活現(xiàn)實(shí)。因此，教師要在共同的生活和活動(dòng)中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人?！?/p>

四、提高集體活動(dòng)效率

幼兒園社會(huì)教育集體活動(dòng)往往是針對(duì)幼兒生活中容易出現(xiàn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)和組織的?！毒V要》中明確指出：“引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)，體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂(lè)趣，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己和他人，養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能?！?/p>

在幼兒園，還是在家里，要為幼兒制定統(tǒng)一的作息時(shí)間，有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣，用幼兒樂(lè)意接受的方式——游戲，提高幼兒的適應(yīng)能力，培養(yǎng)他們良好的社會(huì)行為。比如，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，建構(gòu)若干的游戲區(qū)，像醫(yī)院、商店等，讓幼兒自由結(jié)伴，自愿選擇，在幼兒的自由游戲中遇到的一些困難或教師發(fā)現(xiàn)的一些不良行為。圍繞此點(diǎn)創(chuàng)設(shè)主題式的集體教學(xué)活動(dòng)，往往將游戲、情境、表演、談話(huà)、欣賞等多種活動(dòng)形式相結(jié)合起來(lái)運(yùn)用，使幼兒對(duì)這一行為的認(rèn)識(shí)更加系統(tǒng)起來(lái)，更加全面，達(dá)到的教育效果也會(huì)比較好。其次，要結(jié)合日常生活教育，教育幼兒要幫助別人，小朋友遇到困難了，教師要引導(dǎo)幼兒以其想辦法等。endprint

所以，高效的社會(huì)教育活動(dòng)，應(yīng)該把幼兒的社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感、和社會(huì)行為的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，借此有效促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

五、實(shí)現(xiàn)家園教育目標(biāo)一致

兒童的社會(huì)性發(fā)展，是幼兒園、家庭、社會(huì)共同教育的結(jié)果;所以，幼兒園必須與家長(zhǎng)密切聯(lián)系相互配合，共同擔(dān)負(fù)教育任務(wù)。作為兒童社會(huì)教育的兩個(gè)重要場(chǎng)所，只有協(xié)調(diào)一致，才能充分發(fā)揮教育的整體作用，保證兒童社會(huì)性的協(xié)調(diào)發(fā)展。否則，就會(huì)消弱、抵消教育的效率。之所以要為幼兒提供幼兒園和家庭以及家庭成員間教育的一致性，是因?yàn)橛變旱纳鐣?huì)性發(fā)展，有很大的反復(fù)性，容易受環(huán)境的影響而發(fā)生變化。

教師在注重自己對(duì)幼兒要求一貫性的同時(shí)，一定要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，如果家長(zhǎng)不配合教師的教育工作，那么很容易導(dǎo)致幼兒的行為表現(xiàn)出現(xiàn)兩面性，即幼兒在幼兒園里表現(xiàn)出好的一面，在家中則會(huì)有很多不良行為表現(xiàn)。如果家長(zhǎng)沒(méi)有堅(jiān)持與教師一致的教育要求，那么幼兒在幼兒園養(yǎng)成的良好行為就會(huì)很難在家延續(xù)。

涵涵是中班的一個(gè)孩子，在老師眼中是個(gè)好孩子。每次活動(dòng)結(jié)束后，涵涵總是幫老師整理收拾玩具，積極做好值日生，有時(shí)還會(huì)有模有樣地當(dāng)起小班長(zhǎng)幫助老師組織整理隊(duì)伍;平時(shí)不僅能自己穿脫衣服，還會(huì)主動(dòng)幫助小朋友······在其他家長(zhǎng)眼里，涵涵一直是孩子們學(xué)習(xí)的榜樣，在孩子們的心目中也有很強(qiáng)的號(hào)召力。然而，在涵涵媽媽的口中得知，涵涵在家是個(gè)典型的小公主，有“六顆行星”晝夜不停地圍著轉(zhuǎn)，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，什么事情都指望著大人們的幫助，脾氣也非常的任性，尤其在家里的老人面前，真是愛(ài)耍脾氣，有些霸道，一點(diǎn)也“不乖”。發(fā)現(xiàn)這次“誤會(huì)”后，教師借助面談、電話(huà)、短信和QQ等多種交流形式與家長(zhǎng)保持溝通，互相交流新發(fā)現(xiàn)，共同探討解決問(wèn)題的方法，有力解決了涵涵不一致的行為，讓孩子得以進(jìn)步。

從案例中，我們可以思考：回到家，幼兒園里那個(gè)能干的涵涵哪去了，怎么會(huì)有如此的反差。早在二十世紀(jì)三十年代，陳鶴琴先生即指出：“幼稚教育是一種復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能夠勝任的，必須兩方面共同合作方能得到充分的功效。”

因此，教師應(yīng)該努力讓家長(zhǎng)了解幼兒園的社會(huì)教育理念，以取得家長(zhǎng)的支持和配合，為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧一致的成長(zhǎng)環(huán)境，統(tǒng)一教育觀念，發(fā)揮幼兒園教育和家庭教育雙方的優(yōu)勢(shì)，從而獲得良好的教育效果。

六、提供多元教育形式

1.正面教育和個(gè)別教育相結(jié)合

正面教育是一切教育的最基本的原則，其核心是在尊重的前提下對(duì)幼兒提要求;在肯定的前提下對(duì)幼兒行為作出補(bǔ)充和修正;在維護(hù)幼兒的自主性和完整性的前提下滲透課程的要求。個(gè)別行為矯正則是針對(duì)不同幼兒，特別是那些社會(huì)性方面存在明顯問(wèn)題的幼兒進(jìn)行個(gè)別教育，運(yùn)用行為學(xué)的原理糾正其不良行為，幫助其培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣。

比如在一次小班的美工活動(dòng)中，教師看到有個(gè)幼兒將剪掉的紙屑胡亂扔在地上，教師可以去制止他，對(duì)他說(shuō)：“XX不要亂丟紙屑！把紙屑撿起來(lái)！”教師也可以采取另一種方式，比較溫和但是堅(jiān)決的方式，對(duì)他說(shuō)：“XX，這邊有一個(gè)垃圾桶，我們把剪下來(lái)的廢紙丟在里面?！庇變郝?tīng)見(jiàn)后，可能就會(huì)馬上放下自己手里的活自覺(jué)進(jìn)行收拾。

從案例中，我們可以意識(shí)到幼兒的年齡特點(diǎn)，證明了幼兒社會(huì)性的萌芽時(shí)期，從心理學(xué)的角度思考，當(dāng)幼兒犯錯(cuò)時(shí)或需要改進(jìn)自己的行為方式時(shí)，對(duì)幼兒是不能講反話(huà)的，因?yàn)樗麄兂３?huì)將反話(huà)正過(guò)來(lái)理解，可能采用積極的方式提出要求和建議更合適。

作為教師，也要充分認(rèn)識(shí)幼兒期是幼兒個(gè)性初步形成的時(shí)期。一定要關(guān)注那些存在某些不良行為表現(xiàn)的幼兒，運(yùn)用個(gè)別行為矯正方式，幫助幼兒用好的行為替代不良行為。

2.生活教育和隨機(jī)教育相結(jié)合

所謂生活教育，即社會(huì)性的教育是在日常生活中，借助于日常生活，并且為了日常生活而進(jìn)行的，從一般的意義上來(lái)講，意味著生活與教育的結(jié)合。兒童的社會(huì)性發(fā)展和教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，除了教師有目的，有計(jì)劃的社會(huì)教育活動(dòng)以外，兒童的日常生活、自由活動(dòng)、意外突發(fā)事件以及其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)等等也可能蘊(yùn)含了很多社會(huì)教育的機(jī)會(huì)，即教師應(yīng)重視各種活動(dòng)中的隨機(jī)教育，使兒童的一日生活及各項(xiàng)活動(dòng)都為社會(huì)教育服務(wù)。

某幼兒園小班每周五上午的晨間活動(dòng)，幼兒可以玩從家里帶來(lái)的玩具，他們有時(shí)候玩自己的，有時(shí)候和別的小朋友交換玩。小男孩濤濤是個(gè)十分愛(ài)惜自己玩具的人。玩具帶到幼兒園，自己不玩的時(shí)候，就馬上裝進(jìn)藏起來(lái)。玩別人的玩具時(shí)，濤濤總是很不客氣拿別人的玩具玩。如果別人要玩自己正在玩的玩具而自己還沒(méi)有玩夠，他是不肯輕易放棄的。慢慢地，小朋友們都開(kāi)始躲著他。最后他要玩什么玩具的時(shí)候，別的小朋友就會(huì)飛快地跑過(guò)去，把玩具抱在自己的懷里，不肯給他，不和他一起玩。

濤濤很委屈，到老師那告狀：“老師，他們都不跟我玩。”其實(shí)濤濤之前的一舉一動(dòng)，老師都看在眼里記在心里。老師問(wèn)了一句：“那是為什么呢？”濤濤沒(méi)有回答，老師緊接著說(shuō)那我教你一個(gè)辦法，以后每次你要玩別人玩具的時(shí)候，先跟別人商量，商量好了，別人就會(huì)跟你玩了。后來(lái)，濤濤要玩別人玩具的時(shí)候，不再像以前那么理直氣壯了。

通過(guò)這個(gè)案例，我們看到生活與教育的密切結(jié)合。老師對(duì)生活中的偶發(fā)事件，進(jìn)行了隨機(jī)教育，教師注意滲透友愛(ài)教育，并交給幼兒處理問(wèn)題的方法。

要促進(jìn)幼兒社會(huì)性的健康發(fā)展，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)使幼兒感受到關(guān)愛(ài)、支持的環(huán)境，建立親密、平等、互相尊重的師幼關(guān)系，營(yíng)造安全、寬松、自主允許探索與失敗的學(xué)習(xí)氣氛，為幼兒同伴之間的自由交往提供時(shí)間和空間等。

參考文獻(xiàn)：?????????????????????????????????

[1] 3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.9

[2] 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.5

[3] 周梅林.學(xué)前教育社會(huì)教育活動(dòng)指南[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2005.7

[4] 陳幗眉.學(xué)前心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.6