民辦高校教學(xué)管理人員的成長(zhǎng)發(fā)展初探

郝麗丹

摘 要：民辦高校的學(xué)生特點(diǎn)及現(xiàn)在社會(huì)在大環(huán)境的轉(zhuǎn)變，要求民辦高校教學(xué)管理人員要轉(zhuǎn)變工作方式方法，促進(jìn)學(xué)生和老師的雙重提升，教學(xué)管理人員實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)育人理念向現(xiàn)代育人理念轉(zhuǎn)變，由慣性工作思維向創(chuàng)新工作思維轉(zhuǎn)變，由重經(jīng)驗(yàn)向理性思考與實(shí)踐并重轉(zhuǎn)變，才能有重新認(rèn)識(shí)自我、定位自我的契機(jī)，才能促進(jìn)工作的方式方法需要轉(zhuǎn)變和如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生成才成長(zhǎng)的同時(shí)也促進(jìn)自我成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞;民辦高校 ?轉(zhuǎn)型 ?雙重提升

中圖分類號(hào)：G647.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）11（b）-0192-01

民辦高校的大學(xué)生是當(dāng)代大學(xué)生群體中比較特殊的一部分。他們既有普通公辦高校大學(xué)生所具有的共同特點(diǎn)，又有其比較鮮明的特殊性。作為民辦高校教學(xué)管理人員，首先就應(yīng)加深對(duì)這一大學(xué)生群體的特殊性的認(rèn)識(shí)和理解，以便有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行思想教育和規(guī)范管理。最終幫助教學(xué)管理人員實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)育人理念向現(xiàn)代育人理念轉(zhuǎn)變，由慣性工作思維向創(chuàng)新工作思維轉(zhuǎn)變，由重經(jīng)驗(yàn)向理性思考與實(shí)踐并重轉(zhuǎn)變，由重管理向服務(wù)為本、服務(wù)促管理轉(zhuǎn)變 教學(xué)管理人員只有經(jīng)過一次精神上的洗禮，才能有重新認(rèn)識(shí)自我、定位自我的契機(jī)，才能促進(jìn)工作的方式方法需要轉(zhuǎn)變和如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生成才成長(zhǎng)的同時(shí)也促進(jìn)自我成長(zhǎng)。

1 民辦高校管理人員職能轉(zhuǎn)型的原因

因民辦高校工作環(huán)境、工作對(duì)象及自身職責(zé)作用、職業(yè)角色的變化而導(dǎo)致的工作職責(zé)要求和方式方法的轉(zhuǎn)型?，F(xiàn)實(shí)工作的要求民辦高校教學(xué)管理人員具有以下幾方面職能：民辦高校思想政治工作體系的重要骨干力量，具有貫徹黨的路線方針政策和保證辦學(xué)方向的政治保障功能。民辦高校人才培養(yǎng)體系中不可或缺的重要組成部分，具有培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人的教育引導(dǎo)功能。民辦高校行政管理體系中的重要執(zhí)行者，具有維護(hù)正常教育教學(xué)秩序、維護(hù)校園和諧穩(wěn)定的組織管理功能。

1.1 時(shí)代推動(dòng)

中國(guó)從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)走向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的改革開放過程，就帶動(dòng)大多數(shù)人進(jìn)行人生轉(zhuǎn)型，這也才有了無數(shù)知識(shí)分子下海，無數(shù)捧著“鐵飯碗”的單位員工成為公司雇員，以及無數(shù)農(nóng)民離開農(nóng)村成為民工。

1.2 個(gè)人原因

學(xué)生結(jié)束學(xué)校生涯開始走入社會(huì)，某些人由于種種原因需要變換另外一個(gè)行業(yè)的新工作，還有一個(gè)人完成職業(yè)積累后，開始走向自主創(chuàng)業(yè)，這都是一種常見的人生轉(zhuǎn)型。

2 民辦高校學(xué)生思想行為特點(diǎn)

2.1 愛國(guó)主義普遍存在，但是志愿奉獻(xiàn)精神差

在民辦高校大學(xué)生中，愛國(guó)主義成為普遍情感，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的理性分析的習(xí)慣正在養(yǎng)成，對(duì)社會(huì)上的人和事及其現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)正處于逐步成熟的過程當(dāng)中。在對(duì)自身的定位中，他們普遍感到自己不是公辦學(xué)校的學(xué)生，自己低人一等，自己的生活離長(zhǎng)大比較遙遠(yuǎn)而對(duì)一些具有經(jīng)濟(jì)化、利益化傾向的活動(dòng)，如打工、經(jīng)商等則非常主動(dòng)。

2.2 價(jià)值取向務(wù)實(shí)，但追求物質(zhì)功利的傾向

傳統(tǒng)教育者與被教育者的教育關(guān)系發(fā)生了改變，學(xué)生與學(xué)校的關(guān)系變換成了消費(fèi)者與消費(fèi)提供者的關(guān)系，學(xué)生的心態(tài)發(fā)生了變化，他們普遍認(rèn)為用自己的錢上學(xué)，就必須為自身的發(fā)展、為父母的期望而努力學(xué)習(xí)，以換取自己更好的前途。

2.3 學(xué)習(xí)熱情足，但學(xué)習(xí)習(xí)慣差

許多學(xué)生的學(xué)習(xí)不具有計(jì)劃性，不考慮各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，基本上是被動(dòng)上課，課后也以完成作業(yè)為主，基本上不涉及預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的簡(jiǎn)單而基本的學(xué)習(xí)過程。由于學(xué)習(xí)的主動(dòng)和探索性不夠，學(xué)習(xí)幾乎不提問題，對(duì)不懂的學(xué)習(xí)的內(nèi)容也難以表達(dá)哪里不懂，為什么不懂。

2.4 職業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)強(qiáng)，但就業(yè)壓力大

許多學(xué)生更能主動(dòng)地接受社會(huì)招聘，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)嘗試，提前進(jìn)入人才市場(chǎng)，對(duì)工資也要求不高，他們渴望得到尊重，希望社會(huì)能給予他們一個(gè)相對(duì)公平的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，但對(duì)自身又缺乏足夠的信心，這種矛盾與困惑加劇了他們對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的疑慮。

3 民辦高校教學(xué)管理人員的工作轉(zhuǎn)變和自我成長(zhǎng)

3.1 工作方式方法的轉(zhuǎn)變

民辦高校教學(xué)管理工作的特點(diǎn)就是事情多、雜、瑣碎，需要時(shí)刻具有貼近學(xué)生，貼近實(shí)際，貼近生活的思想，具備服務(wù)學(xué)生的意識(shí)，但是僅限于點(diǎn)上的工作，而不能提升到面上，缺少前瞻性和深刻的總結(jié)，這就大大阻礙了工作的提升空間，提升自己的境界，尊重角色，這是最好的解決方式之一。在工作中以服務(wù)為主，以服務(wù)促管理，本著為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切的原則做到全過程育人，全方位育人，學(xué)習(xí)中共中央中國(guó)夢(mèng)報(bào)告，更使得民辦高校教學(xué)管理人員思想境界和認(rèn)識(shí)上升到一個(gè)新的層次，實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的最終是要青年人去完成，要把中國(guó)夢(mèng)的教育寓于學(xué)生的人生規(guī)劃、職業(yè)選擇、人格養(yǎng)成、價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育指導(dǎo)當(dāng)中，讓學(xué)生在服務(wù)國(guó)家、服務(wù)社會(huì)中實(shí)現(xiàn)自己的人生追求、體現(xiàn)自己的人生價(jià)值，做到全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一。民辦高校教學(xué)管理人員缺的追逐夢(mèng)想的勇氣和實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的能力，工作中轉(zhuǎn)變復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，簡(jiǎn)單化的東西要量化，量化的東西標(biāo)準(zhǔn)化，定性與定量相結(jié)合。

3.2 學(xué)生管理與自我成長(zhǎng)的雙重提升

（1）樹立良好的管理服務(wù)理念。

理念問題，簡(jiǎn)單地說就是心態(tài)問題、認(rèn)識(shí)問題，教學(xué)管理工作是有規(guī)律可遵循，有方法可創(chuàng)新，有事情可作為，有理論可研究。樹立以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的服務(wù)理念。以學(xué)生為主體就是要認(rèn)同學(xué)生的主體地位，把學(xué)生作為教育主體、權(quán)益主體和發(fā)展主體，傾聽學(xué)生的利益訴求，把握學(xué)生的思想脈搏，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，辦學(xué)生之所盼，把教學(xué)管理工作滲透在學(xué)生成長(zhǎng)成才的方方面面。理想信念教育要處理好以下幾個(gè)關(guān)系：其一，理性的理想信念和感性的理想信念關(guān)系;其二，社會(huì)消極影響與社會(huì)正能量的關(guān)系;其三，理論灌輸與相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)系;其四，理想信念教育與其他類型教育的關(guān)系。

（2）學(xué)生和老師的雙重提升。

大學(xué)生處于從學(xué)校人向社會(huì)人的轉(zhuǎn)型期。社會(huì)轉(zhuǎn)型多元——對(duì)人生轉(zhuǎn)型的價(jià)值選擇帶來難度，中科院院士楊叔子提出了人文教育中五精五荒現(xiàn)象，精于科學(xué)，荒于人學(xué);精于電腦，荒于人腦;精于網(wǎng)情，荒于人情;精于商品，荒于人品;精于權(quán)力，荒于道力?；诮巧ㄎ?，當(dāng)前的學(xué)生工作對(duì)輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)和整體能力要求很高。要有敏銳的眼光，開闊的眼界，理性的思維，專業(yè)的素養(yǎng)，知識(shí)的積淀，求真的意志，奉獻(xiàn)的境界。

參考文獻(xiàn)

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