聽課 應帶著自己的腦子去

教師之間相互聽課是學校進行教研活動的一個主要形式，也是教師之間取長補短、完善授課藝術、提高課節(jié)教學效果的一個有效途徑。如何在聽課活動中獲得有益的啟示、學到更多有用的東西呢？關鍵是在認真聽課過程中做好聽課記錄。做好聽課記錄如同寫教案、反思、案例一樣重要，都是教師教學經驗運用和積累的重要內容。要想真正做好聽課記錄，卻是一件不容易的事。

聽課，作為一種學校經常開展的教研活動，許多教師僅僅是被動參與。于是就產生了一些教師只喜歡聽內容有趣、形式新穎、氣氛熱烈的課的奇怪現象。這些教師更多關心聽課是否有趣，而很少關注聽課是否有收獲。歸根結底，這些教師聽課肘，沒有“帶著腦子”，更沒有“帶著自己”。那么，怎樣才能做到“有腦子”和“有自己”地聽課呢？

一、帶著了解去聽課

首先，聽課前，聽課教師要了解上課內容，看一看教材的編排和教學的要求，查一查其他教師是怎么教的；其次，聽課教師要了解上課教師情況，看一看相關教師的教學風格和研究特長，查一查以前的教學活動是怎么進行的。有準備地聽課，才能做到心中有數。

二、帶著需求去聽課

如果是同一年級的教師，在聽課前，還可以帶著問題去聽：一種情況是自己還沒有上過的內容，那么就可以重點收集這節(jié)課的教學中出現的問題，以供自己備用；另一種情7兄是自己已經上過該內容，那么就可以回想一下自己的課中出現過什么問題，然后重點關注這節(jié)課會不會出現類似的問題。如果沒有出現，就可以思考其成因，如果同樣出現了，就可以觀察上課教師是如何解決這一問題的。如果不是同一年級的教師，同樣可以帶著問題去聽課，因為各個年級同一領域的知識，會有相同的關注焦點，會有相同的研究主題。

三、帶著自己的眼睛去聽課

在聽課中，不能只是“聽課”，聽教師講課，聽學生發(fā)言，還要“觀課”。我們不僅要看教師的教態(tài)、教師的教法，更要看學生的表情、學生的表現l我們不能只是盯著教師，而應該多看看學生。因為教學效果往往是從學生那里反映出來的。有一位中學校長說： “好課的標準不好說，但只要課上孩子們‘小臉發(fā)紅，小眼發(fā)亮，小手直舉，小口常開’，這堂課一定不是差課”，這些都是看出來的。

當然，學生的內心活動有時是看不出來的，所以聽課教師除了在課中多看看學生，還應該在課后多問問學生，問問學生學習的真實想法和真實感受。

四、帶著同伴去聽課

在生活中，有一種購買方式叫“團購”，即一群有共同需要的人一起去買同一件商品。那么在教學中，我們也可以帶著一群有共同需要的人一起去聽同一節(jié)課，這種聽課方式似乎可以叫“團課”。在聽課時，聽課教師的位置可以分布在教室的各個地方，最大范圍地觀察學生的學習情況?？蓪⒙犝n項目分解成一些細則，分給聽課教師，讓他們重點進行該方面的情報收集。例如一個組的聽課教師重點關注上課教師的提問，組內成員再細分任務，對上課教師提問的頻率、次數、內容、方式進行專項統(tǒng)計分析，對學生回答問題的分布和參與情況進行專門記錄研究。

五、帶著自己的思想去聽課

聽課需要“聽記”，也需要“聽看”，更需要“聽想”。對上課教師的一言二行，聽課教師需要進行價值判斷，也就是要看懂上課教師每一句話、每一個動作所包含的意思和具有的意義。對教學的環(huán)節(jié)，聽課教師要思考“為什么這樣設計”和“還可以怎樣設計”，更要思考“如果是我，我會怎樣設計”以及“如果是我，在我的班級，我會怎樣設計”。對教學的細節(jié)，聽課教師要思考“如果是我，在我的班級，我會怎樣處理”。如果有可能，聽課之后，用自己的思想上這節(jié)課，使聽課活動得以深化。多進行這樣的角色置換，有助于聽課教師聽出自己的思想。

如果在課中聽到自己不認同或者不贊成的地方，聽課教師可以保留自己的觀點或者堅守自己的理想，課后與上課教師或其他聽課教師進行議論甚至辯論。現在有一種評課方式叫“議課”和“辯課”，給了聽課教師表達自己思想的機會。

六、“移情別戀”去聽課

“聽別人的課”中的“別人”，通常我們想到的是“聽自己學科別的教師的課”，其實，我們還可以想到的是“聽別的學科教師的課”，或許能聽出不同的感受和啟發(fā)來。數學教師聽了語文課，首先得到的啟發(fā)可能是怎樣讓自己的語言能夠優(yōu)美一些，而語文教師聽了數學課，首先得到的啟發(fā)可能是怎樣讓自己的語言簡練一些。

七、帶著實訓操作工藝、質量標準去聽課

實習課教師嚴格按有關工藝要求操作；質量標準符合有關規(guī)程規(guī)定，才能使學員掌握真正的實用技能，也真正反映出一名教師的操作技能水平。

聽課時，要關注講授教師課節(jié)輔助教學手段的應用與板書設計。要認真琢磨教師如何把參數信息、工藝技術、標準規(guī)程與課題實訓教學整合，充分發(fā)揮信息技術的作用，為學員的學習提供豐富多彩的教學情境，從而激發(fā)學員學習興趣，提高課節(jié)教學實效。還要關注教師如何示范演示、設計板書，是否做到詳略得當，層次分明，脈絡清晰，重點突出，提綱挈領。

八、帶著重點、難點去聽課

要特別關注重點、突出難點突破。聽課時要關注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運用學員已有的知識再現縱橫聯系；是否采用舉例說明，引導比較、直觀演示等手段；如何運用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助學員突破重點、難點，理解掌握新知識；解決問題要關注如何將書本知識轉化為學員的精神財富。如何組織學員自主探究，親身體驗，學會新工藝、新技術。這要求聽課教師必須認真細心揣摩。

要關注練習設計與知識拓展。既要關注練習設計是否做到有針對性、層次性、拓展性，達到鞏固新知識，培養(yǎng)動手能力的目的，又要關注練習形式是否多樣，是否應用所學知識解決實際問題，提高學員解決疑難問題的能力。

綜上所述，聽課不僅僅只是聽，還需要去看、去想、去問、去說，甚至去辯。聽課不僅僅是“聽別人的課”，還需要想自己過去怎樣上課，想自己如何上這節(jié)課。其實，教師還可以“聽自己的課”——把自己的課錄制下來，課后重看一遍，自我診斷，這也是一種新的教研方式。