論困擾中學英語教育的四大誤區(qū)

【摘 要】本文結(jié)合對新版初、高中教科書特點的分析，并吸收借鑒美國著名教育家杜威以及法國思想家盧校的一些觀點，探討了目前困擾我國中學英語教育的四大誤區(qū)。

【關(guān)鍵詞】新版中學英語教科書；中學英語教育；誤區(qū)

一 、問題的提出

最近三、五年我國的高等師范教育“枯木逢春”，對青年學子的吸引力越來越大，此乃幸事。隨著越來越多的優(yōu)秀青年報考高師院校，照說高師英語專業(yè)學生的英語水平和基本素質(zhì)普遍應(yīng)有提高，如果不是令人欣喜地大幅度提高的話。有高師院校英語專業(yè)的教師抱怨，現(xiàn)今的專業(yè)學生“盛名之下其實難副”。這多少令人有些吃驚。教師們大致的反映是這些專業(yè)學生語音基礎(chǔ)差、自學能力幾乎為零、語法知識不全面也不扎實、詞匯量?。ㄖR面也?。?、聽、說、寫、譯能力欠缺等。于是乎，自然而然地想到曾經(jīng)年輕的自己，似乎當時也是英語專業(yè)學生的我并沒有如此這般“糟糕”。是否我國的中學英語教育事隔十余載后真的是今非昔比了呢？

上述尷尬境地和迫在眉睫的棘手的新難題促使我深思，也自然地將我導(dǎo)人有關(guān)的研究之中去。本文擬結(jié)合對初、高中新教材特點的分析并借鑒美國著名教育家杜威與法國思想家盧梭的一些觀點，探討目前困擾我國中學英語教育的四個誤區(qū)，以期對我國的教育高層決策有些許啟發(fā)和借鑒意義。

二、中學英語教育誤區(qū)的四大表現(xiàn)

（一）教育課程的設(shè)置與現(xiàn)實需要存在的誤區(qū)

一位語音不準、怪腔怪調(diào)的英語教師如何令他的眾弟子心生欽佩之意？ 又如何能教出語音基礎(chǔ)扎實的好學生來。有關(guān)調(diào)查表明，我國中學英語教師語音基本功差是一個普遍現(xiàn)象，歸根結(jié)底在于中學英語教育陷人誤區(qū)而難以擺脫，但作為培養(yǎng)中等師資搖籃的高師院校也難辭其咎，這從另一側(cè)面反映出高師教育目前存在的一些問題。其課程設(shè)置和人才培養(yǎng)規(guī)格與中學教育需要的脫節(jié)，只重視學生專業(yè)知識的學習而忽視對不斷發(fā)展中的中學教育的實際情況的分析、研究等。

（二）英語教育存在計劃性的誤區(qū)

建國后我國曾長期推行計劃經(jīng)濟，其理念 、模式和方法難免有意無意地傳承了下來。比如，對市場經(jīng)濟進行宏觀調(diào)控，便借用了計劃經(jīng)濟的積極功能。但計劃經(jīng)濟的劃一要求也被習慣性地傳承下來了。這種劃一要求對求取全國和諧，平衡發(fā)展有利，但也會脫離實際，以共性掩蓋個性。個性不張，何來創(chuàng)新。英語教育既以個體活動為基礎(chǔ)，又是在社區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平制約下的群體活動，所以必須根據(jù)不同的環(huán)

境提出不同的要求與安排。據(jù)此認識，我們必須看到，國家需求之英語人才的水平、數(shù)量及其使用桌面都是多種多樣的。因為我國是13億人口的發(fā)展中大國，其中1億多少數(shù)民族占居了國土的60% ，另外40%國土上的經(jīng)濟發(fā)展在模式、速度、水平諸方面都有不同，所以只能根據(jù)各地需求與可能采用多元化的“促富”策略，不強求“齊步走”?？墒?，由于計劃經(jīng)濟劃一要求的習慣性影響，我們在課程改革中十分強調(diào)“國家標準只有一個”。

（三）語言教育的目的和教育重心的誤區(qū)

新版中學英語教科書明確指出中學英語教育的目的是“要教會學生使用語言，而不僅僅是懂點英語知識”。這應(yīng)該說是對語言教育目的的認識上的一種革新和進步。但正所謂積重難返，在我國無論教育行政部門、各級教育機構(gòu)，抑或師生本身已是習慣于傳統(tǒng)的“知識灌輸” ，再加上中考、高考的指揮棒的巨大壓力迫使師生們在知識與分數(shù)的狹小空間里疲于應(yīng)付，因而在切實培養(yǎng)學習者實際使用語言的能力方面就顯得心有余而力不足了。

對此，英語專業(yè)學生聽、說能力普遍劣于其閱讀能力的現(xiàn)狀便是有力的佐證。杜威指出“一切良好的教育目的”至少應(yīng)具備的特征是“能轉(zhuǎn)化為與受教育者的活動進行合作的方法” ，也即“該目的必 須提出一種解放和組織他們 的能力所需要的環(huán)境?！比欢?，遺憾的是我們國家的中學英語教育的目的似乎是呆板的。

（四）家長對子女成材的認識上的誤區(qū)

中國做父母的特別辛苦可憐天下父母心。可謂一言，以蔽之我們“望子成龍、望女成鳳”心切導(dǎo)致我們滑入一個極端，急于要得到生長的結(jié)果，以致忽視了尊重孩子的兒童和青少年時期。 “人的長成是各種能力慢慢的生長的結(jié)果。成熟要經(jīng)過一定的時間，杜威將父母對子女寄予過高、過早、過急的期望描述為“自殺的政策”，言之危言聳聽，實則并不過分。盧梭也說過，教的太早是不行的，把做兒童時用得著的東西教給兒童，你可以見到那已是很夠他忙的了。為什么要叫他去求那也許終身用不著的學問，而忽略了那些足以滿足他現(xiàn)時需要的學問呢？

中學教育其中一種強有力的支持便是家長，很多時候家長確是 中學教育的不可或缺甚至不可替代的依托和力量來源，但不幸的是家長同時也可能構(gòu)成中學教育的障礙。單就英語教學而言，由于形勢的發(fā)展，如今大多數(shù)家長都十分重視子女的英語學習，這本也無可厚非，但部分家長由于本身對英語教學的特點缺乏認識，或是對于兒童和青少年的認知規(guī)律不甚了了，往往對子女的英語學習采取一些武斷的“

握苗助長”式的教育方法。

例如：有人全然不顧自己的孩子學校里的功課都已忙不過來，硬要孩子去就讀各種各樣“英語速成班”、“學前英語輔導(dǎo)班”，或給孩子請家教等；有人出于家庭經(jīng)濟拮據(jù)原因，無力聘請家教或送孩子去“速成”、“輔導(dǎo)” ，便自己當老師，成天逼著孩子背英文單詞、英語短詩，聽英文錄音材料等；甚至還有人雖則自己的英語語音基礎(chǔ)不好，怪腔怪調(diào)、讀音不準，偏又“好為兒師”，諸如此類見怪不怪情況不一而足。

參考文獻：

[1] 李輝：對英語教育專業(yè)建設(shè)的思考及其改革策略，外語教育，2011年第6期；

[2] 陳國華：關(guān)于我國英語教育現(xiàn)狀和對策的分析和建議，中國外語，2008年第3期；

[3] 黃建英：試論我國英語教育方針和目的改革，學術(shù)論壇，2005年第1期。

作者簡介：

王倩，女，1984年，本科學歷，中學二級，重慶市江津中學老師。