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      臨床目標(biāo)策略教學(xué)路徑在神經(jīng)科新護(hù)士培訓(xùn)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

      2014-12-31 02:25:55宋紅魏靜
      中國(guó)當(dāng)代醫(yī)藥 2014年34期
      關(guān)鍵詞:神經(jīng)科

      宋紅++++++魏靜

      [摘要] 目的 探討臨床目標(biāo)策略教學(xué)路徑在神經(jīng)科新護(hù)士培訓(xùn)中設(shè)計(jì)與應(yīng)用的可行性。 方法 選取2008年1月~2011年4月的新護(hù)士26人為對(duì)照組,采取傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)式帶教;選取2012年1月~2014年6月的新護(hù)士26人為實(shí)驗(yàn)組,應(yīng)用自行設(shè)計(jì)的“臨床目標(biāo)策略教學(xué)路徑”進(jìn)行帶教。比較兩組的成績(jī)優(yōu)秀率、新護(hù)士對(duì)培訓(xùn)的滿意率、護(hù)理缺陷發(fā)生率。 結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)優(yōu)秀率、對(duì)培訓(xùn)的滿意率均高于對(duì)照組,護(hù)理缺陷發(fā)生率低于對(duì)照組(P<0.05)。 結(jié)論 應(yīng)用臨床目標(biāo)策略教學(xué)路徑進(jìn)行神經(jīng)科新護(hù)士培訓(xùn)能培養(yǎng)出工作能力較強(qiáng)的實(shí)用型護(hù)士,是值得推廣的新教學(xué)方法。

      [關(guān)鍵詞] 臨床目標(biāo)策略教學(xué)路徑;神經(jīng)科;新護(hù)士培訓(xùn)

      [中圖分類號(hào)] R192.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 1674-4721(2014)12(a)-0145-03

      培養(yǎng)高素質(zhì)新護(hù)士以滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)與護(hù)理事業(yè)快速發(fā)展的需要是我們的一項(xiàng)重要課題[1]。當(dāng)下新護(hù)士教學(xué)方法層出不窮。如何結(jié)合神經(jīng)內(nèi)、外科??铺攸c(diǎn),摸索、探討出適合本??婆嘤?xùn)的教學(xué)模式,從而培養(yǎng)出工作能力較強(qiáng)的實(shí)用型護(hù)士是神經(jīng)科培訓(xùn)工作中迫切需要解決的問題。本研究結(jié)合現(xiàn)代教育學(xué)理論,自行設(shè)計(jì)“臨床目標(biāo)策略教學(xué)路徑”并自2012年起將其應(yīng)用于神經(jīng)科新護(hù)士培訓(xùn)中,取得較好效果。

      1 對(duì)象與方法

      1.1 研究對(duì)象

      選取2008~2014年新護(hù)士52人,年齡19~24歲,其中中專學(xué)歷12人,大專學(xué)歷40人。均已取得護(hù)士執(zhí)業(yè)證書,下臨床前均已在護(hù)理部進(jìn)行崗前培訓(xùn)。選取2008年1月~2011年4月的新護(hù)士26人為對(duì)照組,選取2012年1月~2014年6月的新護(hù)士26人為實(shí)驗(yàn)組。兩組護(hù)士的年齡、學(xué)歷比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05),具有可比性。

      1.2方法與實(shí)施.

      1.2.1 方法 對(duì)照組采取傳統(tǒng)“一對(duì)一”經(jīng)驗(yàn)式帶教,實(shí)驗(yàn)組由護(hù)士長(zhǎng)、帶教干事、帶教老師根據(jù)神經(jīng)內(nèi)、外科護(hù)理工作特點(diǎn)與要求共同制訂新護(hù)士“臨床目標(biāo)策略教學(xué)路徑”(表1)。

      1.2.2 實(shí)施 兩組培訓(xùn)周期均為3個(gè)月。對(duì)照組由護(hù)士長(zhǎng)指派有經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)式帶教,跟班教學(xué),在工作中邊做邊學(xué)。3個(gè)月試用期滿,進(jìn)行理論、技能考核,做科室鑒定。實(shí)驗(yàn)組制訂培訓(xùn)總體目標(biāo):3個(gè)月試用期滿,掌握基礎(chǔ)護(hù)理理論與技能,掌握專科護(hù)理理論與技能,能勝任本科室護(hù)理工作?!芭R床目標(biāo)策略教學(xué)路徑”人手一份,由帶教老師按照路徑分3個(gè)階段進(jìn)行階段漸進(jìn)教學(xué),帶教干事每周末進(jìn)行理論、技能考核(對(duì)本周知識(shí)點(diǎn)),對(duì)其進(jìn)行目標(biāo)周評(píng)價(jià),是否達(dá)到目標(biāo),未達(dá)標(biāo)處進(jìn)行改進(jìn);3個(gè)月試用期滿進(jìn)行理論、技能考核,并總體評(píng)價(jià)。最后將此表放入由護(hù)理部編制“新護(hù)士培訓(xùn)考核手冊(cè)”中,做為該新護(hù)士試用期考評(píng)依據(jù)。

      1.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)

      ①培訓(xùn)結(jié)束參照本院護(hù)理部制訂的理論,技能考核制度進(jìn)行終末考核成績(jī)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià),理論占40%,技能占60%,>90分為優(yōu),80~90分為良,<80分為不及格。成績(jī)優(yōu)秀率=(優(yōu)+良)人數(shù)/各組總?cè)藬?shù)×100%。②調(diào)查新護(hù)士對(duì)培訓(xùn)的滿意率:發(fā)放自行設(shè)計(jì)的培訓(xùn)滿意度調(diào)查表,調(diào)查表共10項(xiàng),采用格特曼量表“是否式0、1分制”,“是”為1分,“否”為0分,滿意率=是人數(shù)/(是+否)人數(shù)×100%。③護(hù)理缺陷發(fā)生率:收集每月護(hù)理質(zhì)量控制工作中各組新護(hù)士所出現(xiàn)的護(hù)理缺陷數(shù):護(hù)理缺陷發(fā)生率=護(hù)理缺陷數(shù)/總?cè)毕輸?shù)×100%。

      1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

      數(shù)據(jù)采用SPSS 13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn),以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

      2 結(jié)果

      實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)優(yōu)秀率、對(duì)培訓(xùn)的滿意率均高于對(duì)照組,護(hù)理缺陷發(fā)生率低于對(duì)照組(P<0.05)(表2)。

      3 討論

      3.1 臨床目標(biāo)策略教學(xué)路徑是一種新的教學(xué)策略,規(guī)范了新護(hù)士培訓(xùn)

      新護(hù)士培訓(xùn)是護(hù)理培訓(xùn)的基礎(chǔ),對(duì)護(hù)理隊(duì)伍的建設(shè)和護(hù)理人才的培養(yǎng)有舉足輕重的作用[2]。目標(biāo)策略教學(xué)是將教學(xué)目標(biāo)確定并具體化,老師根據(jù)已定教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特征,采取一定的方法、有針對(duì)性地通過實(shí)施、觀察、測(cè)量來評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)是否達(dá)到預(yù)期所要達(dá)到的結(jié)果[3]。臨床目標(biāo)策略教學(xué)路徑要求新護(hù)士與帶教老師在教學(xué)活動(dòng)中共同參與,相互作用,改變傳統(tǒng)式“傳、幫、帶”教學(xué)方法,鼓勵(lì)新護(hù)士與老師在同步互動(dòng)中達(dá)成共識(shí)以達(dá)到目標(biāo),避免了老師說什么、做什么,學(xué)生跟什么的盲從性。老師在帶教培訓(xùn)中要不斷地整合新護(hù)士的目標(biāo)達(dá)成情況,針對(duì)其不足,分析原因,做出調(diào)整、改進(jìn);學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,對(duì)本科培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、??浦R(shí)等有一個(gè)整體認(rèn)識(shí),依照目標(biāo)進(jìn)行自我管理,把握學(xué)習(xí)主動(dòng)性,從而規(guī)范了新護(hù)士培訓(xùn)工作,整體提高了新護(hù)士培訓(xùn)質(zhì)量,做到教有所依,學(xué)有所長(zhǎng),取長(zhǎng)補(bǔ)短,事半功倍。

      3.2 滿足了神經(jīng)內(nèi)、外科??浦R(shí)培訓(xùn)的需求,提高了新護(hù)士的理論、技能水平

      神經(jīng)科因其病情危、急、重,專業(yè)性強(qiáng),護(hù)理操作難度大、技術(shù)含量高等特點(diǎn),有別于其他科護(hù)理[4],從而要求護(hù)士掌握豐富的??浦R(shí)、嫻熟的專科技能,并具備敏銳的觀察判斷能力。傳統(tǒng)培訓(xùn)隨意性強(qiáng),沒有明確的目標(biāo)[5]。老師憑借自身經(jīng)驗(yàn),遇到問題,就地取材,進(jìn)行填鴨式教學(xué),學(xué)生知其然不知其所以然,這對(duì)新護(hù)士日后獨(dú)立工作存在安全隱患。本路徑有重點(diǎn)、有計(jì)劃,目標(biāo)明確,教學(xué)循序漸進(jìn),內(nèi)容由淺入深,所培訓(xùn)內(nèi)容均為作為一個(gè)神經(jīng)科初級(jí)護(hù)士所應(yīng)掌握的全部?jī)?nèi)容,解決了以往教學(xué)工作內(nèi)容繁多,深度、廣度千差萬別的不足[6],如帶教老師自身有豐富的臨床護(hù)理知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),但由于沒有系統(tǒng)、規(guī)范的教學(xué)方法,不知該如何將自已的知識(shí)傳授與人,就似“茶壺”,肚大壺口小,有貨倒不出,導(dǎo)致無序被動(dòng)的教學(xué)[7]。應(yīng)用目標(biāo)策略教學(xué)路徑既幫助帶教老師克服“茶壺”現(xiàn)象的難點(diǎn),又滿足了新護(hù)士對(duì)本??频那笾?,根據(jù)路徑內(nèi)容做好提前預(yù)習(xí),帶著問題工作,便于新護(hù)士更好地理解、掌握專科知識(shí)。endprint

      3.3 提高了新護(hù)士對(duì)培訓(xùn)的滿意度

      傳統(tǒng)教學(xué)往往因帶教老師的護(hù)理技能、工作方式、服務(wù)質(zhì)量的不同而出現(xiàn)偏差[8]。有的老師教授經(jīng)驗(yàn)豐富,學(xué)生學(xué)有所成,有的老師并沒有好的教學(xué)方法,方法隨意,學(xué)生求知欲得不到滿足,造成學(xué)生對(duì)老師的帶教滿意度參差不齊。應(yīng)用本路徑教學(xué),以教為輔,學(xué)為主,帶教老師由單純的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)、幫助、引導(dǎo)新護(hù)士學(xué)習(xí);在培訓(xùn)工作中,有統(tǒng)一的目標(biāo),共同應(yīng)對(duì)各種問題,尋找解決辦法,既增加了老師與學(xué)生的溝通交流,同時(shí)也提了老師與學(xué)生的自身知識(shí)水平,達(dá)到雙贏效果。

      3.4 有效減少了新護(hù)士護(hù)理差錯(cuò)的發(fā)生

      新護(hù)士的成長(zhǎng)關(guān)系到醫(yī)院護(hù)理質(zhì)量與安全[9],但由于其專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)、技術(shù)不熟練、綜合能力不足[10]、安全防范意識(shí)不強(qiáng)導(dǎo)致護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)增加[11]。神經(jīng)科是一個(gè)高風(fēng)險(xiǎn)的???,為了減少護(hù)理差錯(cuò)的發(fā)生,對(duì)新護(hù)士的培訓(xùn)是一個(gè)嚴(yán)竣的任務(wù)。帶教老師按培訓(xùn)目標(biāo)嚴(yán)格要求,對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)不僅是教,還要求學(xué)生反思;每做一項(xiàng)操作,先提問此項(xiàng)操作的準(zhǔn)備事項(xiàng)、操作要點(diǎn)、并發(fā)癥、注意事項(xiàng)等,然后由新護(hù)士獨(dú)立操作,老師一旁監(jiān)督和指導(dǎo),肯定優(yōu)點(diǎn),糾正不足。每周末對(duì)本周知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考核,并及時(shí)評(píng)價(jià)是否達(dá)標(biāo),若有不達(dá)標(biāo)情況,雙方共同討論,分析原因,改進(jìn),進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)的狀態(tài),如此有效地降低了新護(hù)士護(hù)理差錯(cuò)的發(fā)生率。

      臨床目標(biāo)策略教學(xué)路徑應(yīng)用于神經(jīng)內(nèi)、外科新護(hù)士培訓(xùn),優(yōu)于傳統(tǒng)單純教學(xué)培訓(xùn),是一種行之有效的新護(hù)士培訓(xùn)方法,值得推廣應(yīng)用。

      [參考文獻(xiàn)]

      [1] 陳林,劉霞.臨床路徑在血透中心新護(hù)士培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].西部醫(yī)學(xué),2011,23(10):2010,2012.

      [2] 陳秀玲,李素英.臨床路徑在外科新護(hù)士培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].中華現(xiàn)代護(hù)理雜志,2011,17(28):3418-3420.

      [3] 袁振國(guó).當(dāng)代教育學(xué)[M].上海:教育科學(xué)出版社,2010:170-175.

      [4] 葛海紅,陸燕玲.目標(biāo)管理在神經(jīng)科新護(hù)士崗前培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].齊魯護(hù)理雜志,2012,12(6):109-110.

      [5] 吉愛平.臨床路徑教學(xué)在護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究,2012,26(8):2298-2299.

      [6] 葛東明,丁漣沐,金孝東,等.臨床路徑在神經(jīng)外科護(hù)理進(jìn)修帶教中的應(yīng)用[J].中華現(xiàn)代護(hù)理雜志,2014,20(1):84-87.

      [7] 薛霞平.護(hù)理路徑結(jié)合目標(biāo)教學(xué)在外科輪轉(zhuǎn)護(hù)士培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].中外醫(yī)學(xué)研究,2013,11(32):130-132.

      [8] 張萍萍,郭瑛,劉開娥.護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)和管理體會(huì)[J].華夏醫(yī)學(xué),2007,20(20):387.

      [9] 馮素文,金穎.分層規(guī)范化培訓(xùn)在婦產(chǎn)科新護(hù)士培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].護(hù)理與康復(fù),2012,11(6):584-585.

      [10] 張廣清.導(dǎo)師制在新護(hù)士培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].護(hù)理學(xué)雜志,2008,23(1):59-60.

      [11] 李敏.護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)管理在新護(hù)士培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究,2008,22(7):1947.

      (收稿日期:2014-05-04 本文編輯:許俊琴)endprint

      3.3 提高了新護(hù)士對(duì)培訓(xùn)的滿意度

      傳統(tǒng)教學(xué)往往因帶教老師的護(hù)理技能、工作方式、服務(wù)質(zhì)量的不同而出現(xiàn)偏差[8]。有的老師教授經(jīng)驗(yàn)豐富,學(xué)生學(xué)有所成,有的老師并沒有好的教學(xué)方法,方法隨意,學(xué)生求知欲得不到滿足,造成學(xué)生對(duì)老師的帶教滿意度參差不齊。應(yīng)用本路徑教學(xué),以教為輔,學(xué)為主,帶教老師由單純的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)、幫助、引導(dǎo)新護(hù)士學(xué)習(xí);在培訓(xùn)工作中,有統(tǒng)一的目標(biāo),共同應(yīng)對(duì)各種問題,尋找解決辦法,既增加了老師與學(xué)生的溝通交流,同時(shí)也提了老師與學(xué)生的自身知識(shí)水平,達(dá)到雙贏效果。

      3.4 有效減少了新護(hù)士護(hù)理差錯(cuò)的發(fā)生

      新護(hù)士的成長(zhǎng)關(guān)系到醫(yī)院護(hù)理質(zhì)量與安全[9],但由于其專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)、技術(shù)不熟練、綜合能力不足[10]、安全防范意識(shí)不強(qiáng)導(dǎo)致護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)增加[11]。神經(jīng)科是一個(gè)高風(fēng)險(xiǎn)的??疲瑸榱藴p少護(hù)理差錯(cuò)的發(fā)生,對(duì)新護(hù)士的培訓(xùn)是一個(gè)嚴(yán)竣的任務(wù)。帶教老師按培訓(xùn)目標(biāo)嚴(yán)格要求,對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)不僅是教,還要求學(xué)生反思;每做一項(xiàng)操作,先提問此項(xiàng)操作的準(zhǔn)備事項(xiàng)、操作要點(diǎn)、并發(fā)癥、注意事項(xiàng)等,然后由新護(hù)士獨(dú)立操作,老師一旁監(jiān)督和指導(dǎo),肯定優(yōu)點(diǎn),糾正不足。每周末對(duì)本周知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考核,并及時(shí)評(píng)價(jià)是否達(dá)標(biāo),若有不達(dá)標(biāo)情況,雙方共同討論,分析原因,改進(jìn),進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)的狀態(tài),如此有效地降低了新護(hù)士護(hù)理差錯(cuò)的發(fā)生率。

      臨床目標(biāo)策略教學(xué)路徑應(yīng)用于神經(jīng)內(nèi)、外科新護(hù)士培訓(xùn),優(yōu)于傳統(tǒng)單純教學(xué)培訓(xùn),是一種行之有效的新護(hù)士培訓(xùn)方法,值得推廣應(yīng)用。

      [參考文獻(xiàn)]

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      [3] 袁振國(guó).當(dāng)代教育學(xué)[M].上海:教育科學(xué)出版社,2010:170-175.

      [4] 葛海紅,陸燕玲.目標(biāo)管理在神經(jīng)科新護(hù)士崗前培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].齊魯護(hù)理雜志,2012,12(6):109-110.

      [5] 吉愛平.臨床路徑教學(xué)在護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究,2012,26(8):2298-2299.

      [6] 葛東明,丁漣沐,金孝東,等.臨床路徑在神經(jīng)外科護(hù)理進(jìn)修帶教中的應(yīng)用[J].中華現(xiàn)代護(hù)理雜志,2014,20(1):84-87.

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      [8] 張萍萍,郭瑛,劉開娥.護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)和管理體會(huì)[J].華夏醫(yī)學(xué),2007,20(20):387.

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      [11] 李敏.護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)管理在新護(hù)士培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究,2008,22(7):1947.

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      3.3 提高了新護(hù)士對(duì)培訓(xùn)的滿意度

      傳統(tǒng)教學(xué)往往因帶教老師的護(hù)理技能、工作方式、服務(wù)質(zhì)量的不同而出現(xiàn)偏差[8]。有的老師教授經(jīng)驗(yàn)豐富,學(xué)生學(xué)有所成,有的老師并沒有好的教學(xué)方法,方法隨意,學(xué)生求知欲得不到滿足,造成學(xué)生對(duì)老師的帶教滿意度參差不齊。應(yīng)用本路徑教學(xué),以教為輔,學(xué)為主,帶教老師由單純的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)、幫助、引導(dǎo)新護(hù)士學(xué)習(xí);在培訓(xùn)工作中,有統(tǒng)一的目標(biāo),共同應(yīng)對(duì)各種問題,尋找解決辦法,既增加了老師與學(xué)生的溝通交流,同時(shí)也提了老師與學(xué)生的自身知識(shí)水平,達(dá)到雙贏效果。

      3.4 有效減少了新護(hù)士護(hù)理差錯(cuò)的發(fā)生

      新護(hù)士的成長(zhǎng)關(guān)系到醫(yī)院護(hù)理質(zhì)量與安全[9],但由于其專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)、技術(shù)不熟練、綜合能力不足[10]、安全防范意識(shí)不強(qiáng)導(dǎo)致護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)增加[11]。神經(jīng)科是一個(gè)高風(fēng)險(xiǎn)的???,為了減少護(hù)理差錯(cuò)的發(fā)生,對(duì)新護(hù)士的培訓(xùn)是一個(gè)嚴(yán)竣的任務(wù)。帶教老師按培訓(xùn)目標(biāo)嚴(yán)格要求,對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)不僅是教,還要求學(xué)生反思;每做一項(xiàng)操作,先提問此項(xiàng)操作的準(zhǔn)備事項(xiàng)、操作要點(diǎn)、并發(fā)癥、注意事項(xiàng)等,然后由新護(hù)士獨(dú)立操作,老師一旁監(jiān)督和指導(dǎo),肯定優(yōu)點(diǎn),糾正不足。每周末對(duì)本周知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考核,并及時(shí)評(píng)價(jià)是否達(dá)標(biāo),若有不達(dá)標(biāo)情況,雙方共同討論,分析原因,改進(jìn),進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)的狀態(tài),如此有效地降低了新護(hù)士護(hù)理差錯(cuò)的發(fā)生率。

      臨床目標(biāo)策略教學(xué)路徑應(yīng)用于神經(jīng)內(nèi)、外科新護(hù)士培訓(xùn),優(yōu)于傳統(tǒng)單純教學(xué)培訓(xùn),是一種行之有效的新護(hù)士培訓(xùn)方法,值得推廣應(yīng)用。

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