陳曉湄

一、主題前審議：構(gòu)建主題框架

在主題活動開展之前，我們首先對主題活動的實施框架進(jìn)行了設(shè)計，分析班級幼兒的需要、發(fā)展水平，挖掘可以利用的資源，確定具有生活化特點(diǎn)的主題目標(biāo)，我們強(qiáng)調(diào)在確立主題活動框架時要考慮的問題是：1.這個主題內(nèi)容是不是幼兒感興趣的？2.主題目標(biāo)是不是建立在幼兒已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上的？是不是適合現(xiàn)階段幼兒的發(fā)展水平？3.這個主題是不是真實世界中的話題？4.主題活動的內(nèi)容對幼兒的發(fā)展是否有價值？5.教育資源是否豐富？是不是容易獲得所需要的材料和設(shè)備？主要的審議程序有：分析當(dāng)前主題背景、選擇主題活動內(nèi)容、收集整理教育資源、調(diào)整主題實施時間和目標(biāo)、設(shè)計主題環(huán)境預(yù)案等，并形成審議決議，以書面的形式呈現(xiàn)。

在每次主題開展前，老師們各自去理解此主題開展的目標(biāo)，根據(jù)自己班級情況制訂教學(xué)進(jìn)度、區(qū)域、環(huán)境和家長工作。在年級組進(jìn)行課題審議時，班級老師之間互相交流，各自說出制訂的理由，有相同的大家會認(rèn)可，有分歧的就各說各的理由，通過討論，使分歧逐漸趨于一致。通過課程審議，在與他人討論中，在傾聽他人建議，尋找解決方法時，教師們的觀念開始確立，形成合理的共識，也肯定了現(xiàn)有課程的可實施性。

二、主題中審議：選擇教育模式

在主題實施的過程中，有一個組成課程的重要的因素，那就是教育活動，教育活動的選擇我們強(qiáng)調(diào)的是體現(xiàn)“生活經(jīng)歷課程”的特色，即教育活動的內(nèi)容的選擇、教學(xué)的策略、情境的創(chuàng)設(shè)等都要體現(xiàn)“真實性、生活性”，讓幼兒在真實的日常生活情景中體驗以獲取經(jīng)驗;讓幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的情景中體驗真實生活中難以遇到的問題，積累經(jīng)驗;讓幼兒到社會中去觀察、去實踐、去交往，以獲取經(jīng)驗。通過發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)、引導(dǎo)幼兒探索學(xué)習(xí)，獲得解決問題的方法，引導(dǎo)幼兒多與外界交往，在互動中學(xué)會與人相處。

在對教育活動進(jìn)行審議時，我們強(qiáng)調(diào)：1.活動的安排是否合理？需要進(jìn)行哪方面的調(diào)整？2.可以采用什么樣的教學(xué)手段讓教育活動更有成效？3.教育場景的設(shè)計、教具的使用是否合理？4.教育活動的組織和管理是否有實效？我們必須帶著這些問題去進(jìn)行教育活動內(nèi)容的審議，把這個主題中一些活動的合理性，對幼兒發(fā)展的適宜性，對老師在組織時的可操作性來審議。這個過程對老師的預(yù)設(shè)能力有一定的要求，老師在審議過程中必須聯(lián)系每個班級幼兒的實際生活經(jīng)驗以及對知識的積累情況來作適宜的調(diào)整。

在課程審議中，我們還會發(fā)現(xiàn)老師各說各的好，大家一時無法達(dá)成一致觀點(diǎn)，因為課程審議不是對老師們的工作以好壞或?qū)﹀e來區(qū)分，不能急于在課程審議后馬上達(dá)成一致，而是應(yīng)該尊重實踐、尊重教師在自己班級的創(chuàng)造性教學(xué)。所以我們決定在她們的基礎(chǔ)上吸取合理建議，再在其他班級開展，在教學(xué)方法上調(diào)整策略，采取間接教學(xué)，比較一下到底哪個更可行。于是在課程審議后其他兩個班又會采取相應(yīng)的措施，以取得更好的教育效果。

三、主題后審議：優(yōu)化教育評價

在整個主題活動實施的過程中老師要善于去觀察和思考，在主題活動實施過后，我們更要去學(xué)會反思，在主題實施過程中，每個班都會有很多值得反思的問題，也會有許多值得借鑒的經(jīng)驗，我們應(yīng)當(dāng)共同回顧整個實施過程，梳理一下存在的問題，分享我們的收獲。我們要去反思在實施的過程中目標(biāo)落實的是否合理，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否得當(dāng)，每個活動在安排的過程中是否符合幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗和特點(diǎn)，游戲中材料的提供是否豐富，是否為一些有價值的活動提供了延伸和開拓的平臺。更要反思我們應(yīng)該如何來提供一些合理性的建議使得整個主題內(nèi)容更具科學(xué)性、生活性，所以，在后審議階段，我們注重的是對活動評價的審議以及撰寫主題小結(jié)。在審議過程中我們強(qiáng)調(diào)的是：1.幼兒在這主題中學(xué)到了哪些東西？獲得了哪方面的成長和進(jìn)步？2.整個主題的內(nèi)容結(jié)構(gòu)是否系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)？對今后其他老師實施該主題有什么幫助和參考價值？3.在整個主題活動中最有價值的活動是什么？是否能體現(xiàn)生活經(jīng)歷課程的教育理念？

從審議到實踐，我們發(fā)現(xiàn)幼兒并不是像我們老師想的那樣，必須老師直接教學(xué)的，只要幼兒進(jìn)入老師精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境，在真實的情景中，就能主動、自主地操作、探索，也就在不知不覺中獲得了老師希望他們獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在課程審議和實踐中，我們發(fā)現(xiàn)可以有多種教學(xué)策略，根據(jù)實際情況進(jìn)行調(diào)整和修正，可以從中形成了一套更為完善、合理，且適合本園實際的課程方案，逐漸形成了自己的園本課程。

（江蘇省無錫市前洲實驗幼兒園）